產(chǎn)教融合背景下高職院校課程改革及其推進

[摘 要]產(chǎn)教融合一直是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，是其體制機制改革的主線。當(dāng)下，中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展正面臨著新機遇和新挑戰(zhàn)，由此推動了高職教育改革和創(chuàng)新發(fā)展。課程改革是新時期深化產(chǎn)教融合的核心和切入點，也是高職教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的落腳點。在產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)思維的作用下，高職課程在目標(biāo)、主體、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方式上都必須有建設(shè)新要求和新突破。從課程論視角來看，高職課程改革在對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的同時，必須滿足功能、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價制度等系統(tǒng)化的要求。對高職院校而言，從根本上落實課程改革，還需要在辦學(xué)體制機制、專業(yè)設(shè)置與布局、教材開發(fā)與管理、教師專業(yè)化程度上同時推進、系統(tǒng)運行。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;高職院校;課程改革

[中圖分類號] G420 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）09-0136-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.09.025

黨的十八大以來，中國發(fā)展進入了具有劃時代意義的新時代，正由“富起來”走向“強起來”，從而走進中華民族偉大復(fù)興的康莊大道。在這個時代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正經(jīng)歷著優(yōu)化升級，各行各業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求正邁向一個又一個新高度。產(chǎn)教融合一直是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，面對新時代、新形勢，高職教育必然考慮如何將行業(yè)企業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求有效地融合到人才培養(yǎng)中。2016年3月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》中指出，推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合是推進教育現(xiàn)代化的一項重要任務(wù)，要求推動專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實踐對接;2017 年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號），從總目標(biāo)、格局、企業(yè)的主體作用、推進方式、政策體系等方面作了全面部署，并進行了重點任務(wù)的分工;2018年底，在中華職業(yè)教育社專家委員會會議上，我國職業(yè)教育的權(quán)威專家就“產(chǎn)教融合校企合作”進行了激勵的研討，其中，比較集中的觀點之一是產(chǎn)教融合校企合作的核心和切入點最終會落到課程上[1]。

一、產(chǎn)教融合對高職院校課程建設(shè)提出新要求

目前，中國產(chǎn)業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2050”等理念及戰(zhàn)略的推動下不斷升級和優(yōu)化，而產(chǎn)業(yè)升級的核心動力是擁有高技能的人才資源;同時，升級不是一個靜態(tài)的結(jié)果，而是一個動態(tài)的過程[2]。因此，高職院校的課程建設(shè)必須以產(chǎn)業(yè)環(huán)境為主導(dǎo)，在遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，緊跟產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的步伐，體現(xiàn)其前瞻性和引領(lǐng)性，將行業(yè)元素、職業(yè)元素、技術(shù)元素等融合到教育教學(xué)中，完成技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的無縫對接。

（一）建設(shè)目標(biāo)的前沿性

課程建設(shè)的一般目的是為教育教學(xué)及人才培養(yǎng)服務(wù)，而高職教育的特色在于其職業(yè)性和創(chuàng)新技能性，故高職課程建設(shè)的目標(biāo)必須緊跟行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r?！扒把匦浴笔侵刚n程建設(shè)的方向必須具有前瞻性，不能僅僅滿足于產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求;同時，新時代的產(chǎn)業(yè)升級和技能創(chuàng)新是從最新、最前沿的技術(shù)開始，它們代表了某項技術(shù)的發(fā)展方向。因此，高職課程建設(shè)目標(biāo)必須使其內(nèi)容、思想等反映專業(yè)知識的前沿性，培養(yǎng)學(xué)生獲取最新的專業(yè)知識的主動性，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿技術(shù)的方法，引導(dǎo)他們整合專業(yè)核心知識和具有前沿性的技術(shù)，初步運用綜合性的理論知識分析和探討行業(yè)領(lǐng)域的具體問題，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和靈活解決問題的能力，為其適應(yīng)新時代產(chǎn)業(yè)升級及技術(shù)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

（二）建設(shè)主體的雙重性

課程建設(shè)的主體為教育實施部門和實施者，如高職課程建設(shè)的主體是學(xué)院本身及其專任教師，最多只是參考了行業(yè)企業(yè)資源。然而，產(chǎn)教融合背景下的課程建設(shè)必須融合產(chǎn)業(yè)行業(yè)的新理念、新思想，職業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)等信息，加之新時代的到來加速了這些信息的更新腳步，僅僅依靠高職院校這個單一主體完成此項任務(wù)是十分艱巨的。因此，融合性的課程建設(shè)必須使產(chǎn)方和教方均成為主體，才能達成雙方的無縫對接。當(dāng)然，教方不是某所院?；蛎克盒?，最好是高職院校間以項目為平臺， 建立某類課程建設(shè)的聯(lián)盟，集中彼此的優(yōu)勢資源，組建不同的課程改革組;產(chǎn)方也不是隨意的某個企業(yè)，可以在行業(yè)協(xié)會的配合下挑選技術(shù)、人才、設(shè)備都比較先進的企業(yè)。

（三）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位勝任特征的一致性

高職教育的職業(yè)性決定了其課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)必須與工作或崗位要求相對接，這個銜接程度也為評價產(chǎn)教融合的程度提供了依據(jù)。隨著新時代的到來，新技術(shù)、新手段不斷被加入工作崗位要求中，這些新變化有必要通過課程建設(shè)被后備力量所掌握。崗位勝任特征是崗位對優(yōu)秀人員的高要求，而不是合格要求，它們對課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)有著重要的影響。高標(biāo)準(zhǔn)、高要求對高職教育人才培養(yǎng)而言至少有兩重意義：一是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的尺度;二是為人才培養(yǎng)指明具體的方向。這個一致性具體包括兩者對內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、廣度與深度、對解決問題的思路、對結(jié)果的評價指標(biāo)等方面，具有銜接性和類似性，只有高職課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與崗位勝任特征盡可能保持一致，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才，滿足行業(yè)企業(yè)的高要求。

（四）建設(shè)內(nèi)容的職業(yè)性和實踐性

高校課程建設(shè)是在某專業(yè)的組織形式上對課程內(nèi)容的規(guī)劃及具體實施，因而課程是專業(yè)的基礎(chǔ)和落腳點，也是專業(yè)的實體表現(xiàn)形式。我國高職教育一直在普通高等教育的影響下發(fā)展，其專業(yè)建設(shè)通常偏向于學(xué)術(shù)研究，以至于課程建設(shè)也以理論基礎(chǔ)知識為主體，這與高職教育的職業(yè)性相偏離。產(chǎn)教融合機制不僅為高職專業(yè)發(fā)展提供了時機和平臺，還對其課程建設(shè)起著重要的指引作用，將高職教育直接指向職業(yè)性。因此，高職課程建設(shè)仍然遵循“知行合一”的原則，但必須加速“知”和“行”的交替速度，即必須遵守專業(yè)發(fā)展規(guī)律，必須結(jié)合產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展的具體情況，將工作崗位對人才的實際需要融入到高職教育的課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)中。除了課程內(nèi)容的職業(yè)性和實踐性，課程的實施過程及評價也必須對接職業(yè)發(fā)展和工作的實際操作。

（五）建設(shè)方式的創(chuàng)新性

產(chǎn)教融合是我國高職教育選擇的一種發(fā)展策略和理念，而這種策略和理念指導(dǎo)下的課程建設(shè)卻是一個具體而詳實的實施過程，其建設(shè)方式往往因各高職院校特殊的校情、不同地方產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟的差異發(fā)展等復(fù)雜環(huán)境而無法統(tǒng)一和模式化。現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作、職教集團等辦學(xué)模式，都是產(chǎn)教融合理念下的創(chuàng)新和試點，它們本質(zhì)上是通過教育教學(xué)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展的對接，達到專業(yè)理論知識與工作實踐技能的統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，其課程建設(shè)方式的創(chuàng)新性必然要遵循這個本質(zhì)要求，關(guān)鍵是對教師資源和學(xué)生資源的開發(fā)。從資源的潛能和教育的根本目的來看，開發(fā)師生資源具有最大的可能性，同時也為高職課程建設(shè)帶來了最大的創(chuàng)新性，而任何課程建設(shè)方式又最終回歸到師生資源的開發(fā)上。因此，高職課程建設(shè)方式創(chuàng)新的最佳切入點是師生資源，并從人本理念出發(fā)，與外在環(huán)境產(chǎn)生有效互動。

二、深化高職院校課程改革，對接產(chǎn)業(yè)升級與發(fā)展的新要求 國內(nèi)外教育學(xué)家從人類獲取知識的一般規(guī)律出發(fā)，不斷探究為實現(xiàn)學(xué)校教育目的的課程理論，即課程論。高職院校必須遵從課程論的基本原理，系統(tǒng)地剖析傳統(tǒng)課程存在的問題，結(jié)合新時代的產(chǎn)教融合對高職課程建設(shè)提出的新要求，深化課程改革，有效對接產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的職業(yè)要求。

（一）改革課程功能

課程是伴隨著學(xué)校教育而產(chǎn)生的，又在學(xué)校人才培養(yǎng)的過程中得以發(fā)展?？梢?，培養(yǎng)人是課程的本體功能，一旦抹去了這個本體功能，課程也就失去了存在的意義。改革高職課程必須先回答高職教育要培養(yǎng)什么樣的人，這個問題的答案通常被人才培養(yǎng)目標(biāo)所替代，顯然，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)并不能給出令人滿意的答案。從高職教育的特殊性來看，最基本的要求是培養(yǎng)職業(yè)人。即學(xué)生畢業(yè)后，通過發(fā)揮技術(shù)專長能找到合適的工作，其課程發(fā)揮著就業(yè)功能;從個體的人本發(fā)展來看，高職教育需要培養(yǎng)未來人。即學(xué)生在從事某項工作后，能持續(xù)適應(yīng)社會的發(fā)展，同時保持著個體的獨特性和創(chuàng)造性，從這層意義上說，高職課程發(fā)揮著個體發(fā)展功能;從個體的本質(zhì)追求來看，高職教育需要培養(yǎng)樂觀人。即學(xué)生在自己的人生追求中，始終能保持積極向上的樂觀態(tài)度，此時的課程發(fā)揮著享樂功能。這3個本體功能屬于同一培養(yǎng)人的3個層次，層層深入，從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

同時，課程是承載人類文明的工具，具有選擇和傳遞文化的基本功能。高職課程的這項基本功能同樣面臨著選擇和傳遞什么、用什么方式的問題。文化的選擇通常會受到社會客觀因素和選擇主體主觀因素的影響，尤其是在辨別文化的先進性、優(yōu)越性方面，而主流文化一般會成為首選。高職課程的主流文化來自兩個方面：一是國家教育主管部門;二是產(chǎn)業(yè)行業(yè)中的標(biāo)桿企業(yè)。改革高職課程的基本功能一定要認定好相應(yīng)主流文化來源渠道的不同選擇主體，其主觀因素是保障信息對稱性和標(biāo)準(zhǔn)性的關(guān)鍵。課程對先進文化的選擇方式需要嵌入市場元素，以市場競爭的方式做出評價及結(jié)論，淘汰主觀性選擇內(nèi)容。高職課程發(fā)揮對文化的傳遞功能，需要把握好傳遞方式的多元化和傳遞效果的評價方式。其中，傳遞方式以學(xué)生主動獲取為主，以多媒體、教師教學(xué)等方式作為有力補充。

總之，改革高職課程功能需要全面發(fā)揮課程的本體功能和基本功能，不能簡單地停留在人才培養(yǎng)目標(biāo)和單方向文化知識的選擇與傳遞上，而應(yīng)將人的全面發(fā)展和產(chǎn)業(yè)行業(yè)中的先進文化以創(chuàng)新性的方式融入課程中。

（二）改革課程體系及結(jié)構(gòu)

課程體系及結(jié)構(gòu)可以指同一專業(yè)所有課程在一定的教育價值觀指導(dǎo)下進行合乎規(guī)律的排列組合，這個課程組合是專業(yè)人才培養(yǎng)的主體表現(xiàn)形式;也可以指同一門課程內(nèi)部，理論知識、實踐練習(xí)等各個成分間有規(guī)律地排序。隨著新時代產(chǎn)教融合對高職人才培養(yǎng)要求的不斷提高，改革高職課程體系及結(jié)構(gòu)具有很強的必要性。高職課程體系及結(jié)構(gòu)容易在3個方面出現(xiàn)問題：一是不能為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供嚴謹?shù)膶嵤┹d體，使該專業(yè)失去應(yīng)有的特色;二是與當(dāng)下行業(yè)企業(yè)的工作要求不相符，遠遠落后于生產(chǎn)實踐中的技能水平;三是師生在駕馭課程內(nèi)容時很難達到其設(shè)置要求。其中，教師個體的專業(yè)水平必定會影響課程目標(biāo)的達成，而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣也成為主要障礙。

與課程功能類似，改革高職課程體系及結(jié)構(gòu)始終要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”逐層展開，同時兼顧高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，要做好以下幾點：第一，打破學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性。我國高職課程很大范圍內(nèi)是照搬或壓縮了本科教育的課程體系，而高職教育的學(xué)期短、學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，無法將系統(tǒng)而深奧的理論知識迅速轉(zhuǎn)化為解決實際問題的工作能力。所以，高職課程改革必須將學(xué)科中的原理、規(guī)則等轉(zhuǎn)化為工作崗位上能直接使用的方法及步驟。第二，以崗位群的工作需要改革課程體系。新時代的產(chǎn)業(yè)發(fā)展使企業(yè)不同崗位間的工作內(nèi)容不斷調(diào)整，特定的課程體系很難符合特定的崗位需求。改革課程體系的這種局限性必須依據(jù)與特定崗位要求相似的其他更多崗位要求，即崗位群，拓寬知識的應(yīng)用范圍。第三，以崗位勝任特征改革專業(yè)核心課程。產(chǎn)教融合在時空上的銜接性使高職課程體系不能單純地緊跟崗位需求，有必要的超前性和預(yù)知性。崗位勝任特征是行業(yè)企業(yè)的標(biāo)桿，在內(nèi)部具有一定的超前性，以此作為專業(yè)核心課程的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，可以保障產(chǎn)教融合的效率和效果。 第四，以個體的發(fā)展性改革課程結(jié)構(gòu)。僅僅以“夠用”和“就業(yè)”為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)只是停留在培養(yǎng)生存人上，這遠遠不能滿足個體的發(fā)展需求。因此，專業(yè)范圍內(nèi)的課程結(jié)構(gòu)和某課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)必須滲透學(xué)生個性化、創(chuàng)新性的內(nèi)容。

（三）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

我國高職教育的生源一直不佳，尤其是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式過于被動，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理陰影，這就為高職課程改革設(shè)置了障礙。入學(xué)前，高職學(xué)生通常在學(xué)習(xí)文化課上比較自卑，同時對接下來的高職教育又充滿期待，甚至有些學(xué)生對未來的高職生活充滿擔(dān)憂。從教育心理學(xué)視角來看，學(xué)生年輕、可塑性強，他們的消極心理可以通過多種途徑逐步消除。于是，改善學(xué)習(xí)方式成為重塑學(xué)生積極心態(tài)的一個重要內(nèi)容，更是有效完成課程改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。改善高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)是幫助他們脫離被動式、按部就班的學(xué)習(xí)模式，建立積極主動、具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

新入校的高職學(xué)生年齡大都在十六七歲，他們的“三觀”尚未形成，渴望成就感，喜歡或習(xí)慣于通過實踐獲得知識。因此，高職課程改革可以通過以下途徑改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：第一，創(chuàng)新課程教學(xué)的組織方式。依據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和課程內(nèi)容的特殊性，教師在組織教學(xué)時，必須改革傳統(tǒng)的組織方式，在地點選擇、環(huán)境布置、情境設(shè)置、教學(xué)設(shè)備等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，盡可能吸引學(xué)生參與其中，以小組分任務(wù)式學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的主動性。第二，明確個體學(xué)習(xí)目標(biāo)。新時代的高職生在思想認知上不穩(wěn)定、心理活動比較復(fù)雜，單純以就業(yè)為目的的學(xué)習(xí)很難激起他們的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師在課程教學(xué)前一定要根據(jù)個體個性特征，幫助學(xué)生建立課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括不同時間段的學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，從而提高其學(xué)習(xí)主動性。第三，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方式是提升學(xué)習(xí)效率的武器，掌握好合適的武器也能增強學(xué)生的成就感和自信心。高職課程的學(xué)習(xí)方法主要以實踐為主，專任教師不可獨自尊大，有必要讓在一線工作的技術(shù)人員、有相關(guān)經(jīng)驗的校友、兼職教師等具有豐富實踐經(jīng)歷的人對課程學(xué)習(xí)方法給予專項指導(dǎo)。第四，鼓勵學(xué)生自主評價、質(zhì)疑、交流、創(chuàng)新。改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本目的是培養(yǎng)他們獨立的個性，并使其在新時代的快速發(fā)展中適應(yīng)社會。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立平等的合作關(guān)系，通過開展民主討論或?qū)ｎ}演講的形式，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)個性化的思想，對他人的思想做出客觀、合理的評判，吸收他人的優(yōu)點，整合自己的思路。

（四）完善課程評價制度

課程評價過程是一個確定課程與教學(xué)計劃實現(xiàn)達到教育目標(biāo)程度的過程[3]，而課程評價的意義不僅僅局限于課程建設(shè)，對整個人才培養(yǎng)過程都具有重要的作用。首先，高職課程評價過程對其人才培養(yǎng)過程中存在的問題起到診斷性作用，以便實施主體及時改進或補救;其次，高職課程評價結(jié)果能對評價對象起到一定的甄別作用，能對學(xué)生掌握專業(yè)知識的情況做出評價，為企業(yè)選拔人才提供依據(jù)，也能對教師的教學(xué)水平進行評判，為學(xué)校的人才管理提供參考;再次，高職課程評價指標(biāo)對課程的具體實施起著導(dǎo)向作用，為有效達成課程教學(xué)目標(biāo)指引了方向;最后，高職課程評價的結(jié)果反饋對評價對象起著調(diào)節(jié)和激勵作用，如師生在面對問題反饋后，自身可以有針對性地進行調(diào)整和糾正，好的結(jié)果反饋能激勵他們更加努力。

從考評制度的系統(tǒng)性來看，高職院校需要從4個方面不斷完善課程評價制度：第一，評價主體多元化。產(chǎn)教融合下的課程評價主體不再是單一的校方，還應(yīng)包括企業(yè)技術(shù)骨干、基層崗位主管，行業(yè)技術(shù)鑒定部門專家，校方教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等。其中，多數(shù)評價主體可以通過組建兼職教師團隊、職教集團、校企合作等方式集中于某專業(yè)的課程建設(shè)團隊中。第二，評價內(nèi)容全面化。課程評價內(nèi)容一般比較廣泛，主要涉及教學(xué)資源（含教案、課件、微視頻、教材、網(wǎng)絡(luò)資源等）和師資狀況（課程建設(shè)過程中的專兼職教師情況、課程管理制度、課程內(nèi)容的設(shè)計、課程實施過程、課程學(xué)習(xí)效果等）。第三，評價標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化。高職課程的評價指標(biāo)需要與企業(yè)工作績效考核指標(biāo)相對應(yīng)，才能將產(chǎn)業(yè)元素有效地融合到高職教育中。由此，課程評價標(biāo)準(zhǔn)必須強調(diào)工作標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第四，評價方法特色化。針對不同的評價對象，課程評價方法也不同，但總體而言，評價方法會將定性與定量相結(jié)合、形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。從本質(zhì)上看，評價方法是課程建設(shè)的一項內(nèi)容，而獨具特色的評價方法也是課程特色的體現(xiàn)。特色化的評價方式可以從行業(yè)特殊性、工作特別性、技術(shù)獨特性上探索切入點，從而突出課程特色。

三、推進高職院校專業(yè)課程改革成果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 高職課程改革是一項系統(tǒng)工程，國家層面對于產(chǎn)教融合的相關(guān)政策已經(jīng)做出了宏觀指引。上述以課程論為視角的詳細闡述屬于課程改革的技術(shù)指導(dǎo)，而推動這項改革落到實處的體制機制改革、相關(guān)資源的配置、管理環(huán)境的優(yōu)化等，必須依托高職院校內(nèi)部的相關(guān)工作。高職院校的戰(zhàn)略發(fā)展始終以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，課程改革是這項中心工作的難點。因此，只有學(xué)校組織層面的改革及課程管理中重點問題的突破，才能將整個高職課程改革進行到底，從而取得相應(yīng)的改革成果。

（一）大膽嘗試辦學(xué)體制改革，逐步走向開放辦學(xué)

從西方職業(yè)教育發(fā)達國家的成功辦學(xué)經(jīng)驗來看，辦學(xué)體制是高職院校開放辦學(xué)的關(guān)鍵。我國公辦高職院校的體制改革困難重重，其根源牽扯的范圍之廣、深度之深，以至于成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。然而，新時代的發(fā)展催促著職業(yè)教育的開放辦學(xué)，產(chǎn)教融合使得辦學(xué)體制改革成為必然。教育部《關(guān)于 2013 年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》中提出，改革辦學(xué)體制，完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度，其中包括建立健全行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的體制機制，建立職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動開發(fā)課程機制[4]。產(chǎn)教融合背景下的開放辦學(xué)必須加強與行業(yè)企業(yè)的合作，讓外在資源滲透到高職院校的辦學(xué)中，但建立這樣長效的合作機制。首先必須大膽嘗試改革辦學(xué)體制。

行業(yè)企業(yè)與公辦高職院校在各自運作上存在的最大差異是市場機制，前者認為借助市場機制可以獲取優(yōu)勢資源，從而獲取更大的利潤或利益;而后者認為市場機制會讓自己偏離教育的本質(zhì)，失去社會公平公正性。顯然，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育是不能脫離市場機制的，只是在認識和運用市場機制上需要改革。不少專家學(xué)者認為，所謂辦學(xué)體制改革就是引入多元化社會資本辦學(xué)，這其實是對體制改革的片面理解。中國改革開發(fā)的思路是高職教育辦學(xué)體制改革最好的導(dǎo)師，由點到面、由內(nèi)到外、由局部到全體，逐步將開放辦學(xué)進行到底。因此，高職院校應(yīng)借助“放管服”的東風(fēng)。首先，將競爭機制引入組織內(nèi)部。從內(nèi)部的行政管理、干部任用到學(xué)生管理、專業(yè)建設(shè)等，逐步落實優(yōu)勝劣汰、競爭上崗等競爭機制。當(dāng)內(nèi)部競爭機制達到一定的成熟度，行業(yè)企業(yè)等社會資源自然而然會進入高職教育系統(tǒng)，或參與競爭，或助力其競爭。其次，再探索與行業(yè)企業(yè)的深度融合。如專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的對接、課程評價與績效考核的對接等。此時的高職院校仍然處于跟隨改革時期，根據(jù)外在需要調(diào)整自己、發(fā)展自己。最后，進入與行業(yè)企業(yè)的平等合作期，甚至某些資源可以引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。

（二）合理設(shè)置專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)布局

專業(yè)建設(shè)是高職教育與行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)相銜接的橋梁，而課程建設(shè)則是落實專業(yè)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。因此，專業(yè)設(shè)置和布局是課程建設(shè)的重要依托與環(huán)境，為課程建設(shè)劃定了領(lǐng)域與界限。然而，我國高職院校的專業(yè)設(shè)置和布局普遍存在以下問題：一是與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的銜接度不高，不能積極地發(fā)揮服務(wù)地方發(fā)展的功能;二是缺乏整體規(guī)劃和科學(xué)論證，盲目增減專業(yè);三是專業(yè)在各高職院校間的重復(fù)率高、差異性小。上述問題存在的根源主要是高職教育系統(tǒng)及高職院校自身的發(fā)展問題。因此，合理設(shè)置專業(yè)及優(yōu)化專業(yè)布局必須從高職院校的發(fā)展著手。

高職院校在專業(yè)設(shè)置和布局上必須同時考慮以下因素：一是地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展;二是近年來多數(shù)高職院校專業(yè)的招生及報到情況;三是學(xué)院發(fā)展的優(yōu)劣勢，尤其是硬件上的實力、師資隊伍的專業(yè)水平;四是國家層面的相關(guān)政策，包括職業(yè)教育的發(fā)展、中小企業(yè)的發(fā)展等。在綜合考慮上述因素的基礎(chǔ)上，專業(yè)設(shè)置與優(yōu)化必須遵循五項原則：科學(xué)性，即學(xué)院層面應(yīng)及時、準(zhǔn)確地獲取上述直接影響專業(yè)發(fā)展的有效信息，并做出科學(xué)分析，為專業(yè)調(diào)整提供可靠依據(jù);特色化，即各專業(yè)應(yīng)不斷增強自己的優(yōu)勢，而非均衡發(fā)展，以增加對行業(yè)企業(yè)的吸引力和滿意度;差異化，即在省域范圍內(nèi)，各高職院校資源整合，合作辦學(xué)，使各自的專業(yè)設(shè)置具有差異性;整合性，即傳統(tǒng)與新興專業(yè)需共同發(fā)展，切忌喜新厭舊，使高職院校的辦學(xué)精神得以傳承和發(fā)展;集中性，即加強專業(yè)群建設(shè)，使專業(yè)性質(zhì)相似、相近的專業(yè)在師資、信息、設(shè)備等資源上相對集中。

（三）注重教材的開發(fā)及管理工作

教材是課程的物化，課程目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)通過教材體現(xiàn)，兩者關(guān)系密切。高職教育的教材管理一般由各高職院校自己把控，此舉雖給予了學(xué)校一定的自主權(quán)，但在開發(fā)與管理上還是存在比較嚴重的問題，對課程建設(shè)及專業(yè)人才培養(yǎng)造成了一定的負面影響。因教材開發(fā)與管理會與市場產(chǎn)生一定程度的經(jīng)濟關(guān)系，在利益的驅(qū)使下，這項管理工作容易使教材與課程標(biāo)準(zhǔn)相分離。產(chǎn)教融合背景下，為了有效地進行教材開發(fā)與管理工作，高職院校必須做好以下基本工作。首先，成立教材開發(fā)與管理委員會。由校內(nèi)專家、行業(yè)企業(yè)技術(shù)主管、校外職教系統(tǒng)內(nèi)專家共同承擔(dān)，負責(zé)制訂和完善相應(yīng)的管理制度，做好本校教材開發(fā)的整體規(guī)劃，協(xié)調(diào)與教材開發(fā)有關(guān)的內(nèi)外資源。其次，以專業(yè)群為單位，組建教材開發(fā)團隊。要求全體專任教師必須主持或參與開發(fā)工作，其中，兼職教師至少占一半的比例。在專業(yè)群基礎(chǔ)上的教材開發(fā)，各項資源可以得到充分利用，而專兼職教師的積極參與可以提高其駕馭該課程的能力。再次，以項目為平臺，按照管理委員會的整體規(guī)劃逐步開展教材開發(fā)工作。項目經(jīng)費來源可以是企業(yè)贊助，也可以是學(xué)校自己的課程建設(shè)費用，還可以向教育主管部門申請部分開發(fā)經(jīng)費。項目實施的關(guān)鍵是得到行業(yè)企業(yè)中技術(shù)骨干的支持，將工作技術(shù)重點融合到教材中。最后，管理委員會進行成果驗收和結(jié)項。按照管理制度，通過驗收的校本教材先進入內(nèi)部試用期，再申請公開出版，以便得到更廣泛的應(yīng)用，取得更大的效果。

（四）提升教師專業(yè)化水平

人才資源是第一資源，高水平的教師資源是高職院校進行課程改革的第一要素，也是高職教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。產(chǎn)教融合背景下的課程建設(shè)對高職教師提出了高要求，既要有高校教師的專業(yè)研究能力，又要有行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干的實踐技能;既要有教師身正為范的高尚品格，又要有職場精英雷厲風(fēng)行、實事求是的職業(yè)風(fēng)格，最重要的是永遠保持對新鮮事物較高的敏感度，將創(chuàng)新精神貫徹到底，不斷挑戰(zhàn)自我。不論這些要求有多嚴格，都在向高職院校及其教師提出兩個維度的發(fā)展方向：一個是橫向?qū)I(yè)理論與實踐的雙修煉;另一個是縱向?qū)I(yè)發(fā)展，即專業(yè)的深度發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。

從高職院校的視角來看，除了在教師人才引進上提出雙標(biāo)準(zhǔn)（高學(xué)歷且有相應(yīng)行業(yè)企業(yè)的實踐經(jīng)歷）外，更重要的是在專業(yè)人才開發(fā)上進行改革和創(chuàng)新。一方面，完善教師管理制度。其中，最重要的是要做好培訓(xùn)和績效管理制度改革。培訓(xùn)制度改革的方向一定要增強其個性化，即針對教師個體的優(yōu)勢，或派駐企業(yè)參加實踐學(xué)習(xí)，或申請專業(yè)前沿理論知識的學(xué)習(xí);針對專業(yè)特色，或?qū)I(yè)深度探究學(xué)習(xí)，或開拓專業(yè)視野學(xué)習(xí);針對校企合作情況，或合作共贏式學(xué)習(xí)，或取經(jīng)式學(xué)習(xí)。績效管理制度改革必須以先進企業(yè)的績效管理為標(biāo)桿，以高職教師的崗位要求為考核維度，適當(dāng)?shù)靥岣呓處熤g的競爭力，同時提升產(chǎn)教融合度。另一方面，從組織層面搭建專任教師對外交流的平臺。高職教師的對外交流包括主管部門文件下達式的被動交流和學(xué)院主動聯(lián)系的交流活動，其內(nèi)容主要包括教師專業(yè)技能比賽、教學(xué)技能比賽、專業(yè)研討等。

四、總結(jié)

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育戰(zhàn)略發(fā)展的需要，也是產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的訴求，兩者有效結(jié)合的最大問題是“合而不融”，課程建設(shè)是切入該問題的一個重點。新時代產(chǎn)教融合背景下的高職課程改革至少需要從3個角度去思考：一是整個行業(yè)企業(yè)的優(yōu)化升級對高職課程建設(shè)的要求;二是從課程論的技術(shù)層面去系統(tǒng)思考高職課程改革;三是從高職院校落實課程建設(shè)的角度去推進改革。這3個角度之間緊密關(guān)聯(lián)，形成有機整體，任何一方面的缺失都會影響課程改革的效果。行業(yè)企業(yè)與高職院校間達成共贏的焦點在人才資源，包括專業(yè)教師資源和技能型學(xué)生資源，而有效的課程改革可以達到開發(fā)這些人才資源的目的。關(guān)于產(chǎn)教融合的主題，還可以從知識產(chǎn)權(quán)保護、建立專業(yè)實踐基地的長效機制、職教集團的本質(zhì)、職業(yè)教育中社會資本的控制等方面去繼續(xù)探討。一個國家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與其職業(yè)教育發(fā)展具有同步性，堅守好職業(yè)教育這塊陣地，也是在為國家經(jīng)濟發(fā)展做貢獻。

參考文獻：

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[2]呂淑芳.論產(chǎn)業(yè)升級背景下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2014（12）：84-87.

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[4]教育部.關(guān)于 2013 年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見 [EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/pub-licfiles/business/htmlfiles/moe/s7229/201303/148072.html，2013-03-14.

（責(zé)任編輯：申寅子）