新時代地方本科院校教育教學(xué)發(fā)展研究

文安華

[摘 要]新時代，人們對高等院校教育教學(xué)提出了更高的要求。然而，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高等院校教育教學(xué)還存在諸多問題。以地方本科院校為例，教師過多關(guān)注學(xué)生的低階學(xué)習(xí)，而忽視高階學(xué)習(xí);教師在教學(xué)過程中重視“教”，而忽視“學(xué)”;課堂氣氛太沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;教學(xué)方法沒有與時俱進，與新時代脫節(jié);評價學(xué)生學(xué)業(yè)的主體、方式和內(nèi)容都比較單一。針對以上問題，作者通過大量研究和總結(jié)，提出以下思路：強化“以學(xué)生為中心”的新時代教育理念;加強大學(xué)生學(xué)習(xí)投入管理;實施“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革以及對學(xué)業(yè)評價體系的改進。該研究為解決目前地方本科院校的教育教學(xué)問題提供新的思路和有效策略，具有重要的學(xué)術(shù)價值。

[關(guān)鍵詞]教育教學(xué);地方本科院校;以學(xué)生為中心;新時代

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）09-0108-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.09.020

教育是國之根本，尊師重教是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。長期以來，高等教育代表著國家綜合水平和未來發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)，也是影響國家發(fā)展和民族復(fù)興的關(guān)鍵因素。2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上指出：“今天黨和國家對高等教育的需要，對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切……走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國高等教育發(fā)展的必由之路?！?/p>

人才培養(yǎng)是高校的中心工作，高水平人才的知識儲備和能力培養(yǎng)必須依靠大學(xué)階段打下堅實基礎(chǔ)。近年來，我國高等教育教學(xué)質(zhì)量有了較大提升，畢業(yè)生素質(zhì)也明顯增強，為我國現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量高素質(zhì)人才。2017年，我國高等教育在學(xué)總規(guī)模已經(jīng)達到3 699萬人，畢業(yè)生規(guī)模突破700萬，均位居世界第一。其中，地方本科院校由于數(shù)量較大，分布廣泛，在我國高等教育中起著重要作用。面對新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，作為高級人才培養(yǎng)重要力量的本科院校順應(yīng)新時代要求，主動肩負培養(yǎng)優(yōu)秀人才的使命，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，對人才培養(yǎng)起到了積極作用，整體教育教學(xué)工作取得了明顯的成效。

然而，由于地方本科院校的學(xué)生特性與“985”“211”工程大學(xué)和各省重點建設(shè)高校的學(xué)生有差異，教師素質(zhì)參差不齊，國家和地方經(jīng)費支持也很有限，其教育教學(xué)目前還存在很多問題，培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量仍與世界發(fā)達國家有較大差距。本文通過對地方本科院校教學(xué)質(zhì)量抽樣調(diào)查、深度訪談和召開座談會等形式以及查閱相關(guān)文獻，對地方本科院校教育教學(xué)目前存在的主要問題進行了全面的梳理和總結(jié)，同時通過深入學(xué)習(xí)和參考國內(nèi)外高校教育教學(xué)先進經(jīng)驗，提出了一些針對性的解決措施。

一、目前地方本科院校教育教學(xué)存在的問題

地方本科院校教育教學(xué)目前存在諸多問題。其中，影響教學(xué)效果、亟需克服和改進的主要問題如下。

（一）教師過多關(guān)注學(xué)生的低階學(xué)習(xí)，而忽視高階學(xué)習(xí)

早在上世紀(jì)中葉，美國著名學(xué)者布魯姆按認(rèn)知水平把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為：記住、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造6個等級。其中記住和理解屬于低階學(xué)習(xí)，而另外4種屬于“高階學(xué)習(xí)”。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一言堂、照本宣科、一講到底是當(dāng)前地方本科院校課堂教學(xué)的主要形態(tài)。教學(xué)方式單一，部分教師離開“講”就不知道如何“教”。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，坐在那兒靜靜地聽，離開“聽”就不知道如何“學(xué)”。學(xué)生為應(yīng)試而機械地學(xué)習(xí)和記憶，導(dǎo)致會做題卻不會解決實際問題的現(xiàn)象普遍存在。這種模式不僅導(dǎo)致學(xué)生不能提高其創(chuàng)新意識，甚至其心智和大腦都不能得到充分發(fā)展。

（二）教學(xué)過程中重視“教”，忽視“學(xué)”

根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前地方本科院校的教學(xué)主要還是“以教師為中心”，其教學(xué)活動的主體依然是教師而不是學(xué)生。課堂上，很多教師主要以PPT演示進行講授，一堂課45分鐘主要是教師在講。但是，根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，作者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不喜歡這種講課方式，認(rèn)為比較單調(diào)無味，不吸引人;很多學(xué)生認(rèn)為教師是一廂情愿地研究教學(xué)內(nèi)容，一廂情愿地設(shè)計教學(xué)方式，而很少考慮學(xué)生因素。但是，根據(jù)教師的反饋，很多教師則總以為自己講了學(xué)生就懂了，就接受了;還有些教師抱怨“自己在教學(xué)上花費的時間和精力越來越多，而用心學(xué)習(xí)的學(xué)生卻越來越少;考試題的難度沒增加，而不及格的人數(shù)卻越來越多”。對于相同的教學(xué)內(nèi)容，在美國需要好幾節(jié)課，而我們卻通常不到一節(jié)課就講解完，殊不知講授法雖然可以在規(guī)定的時間內(nèi)傳授給學(xué)生大量的知識，容易掌握教學(xué)進度，完成教學(xué)任務(wù)，但這樣囫圇吞棗的過程勢必導(dǎo)致很多內(nèi)容和過程的缺失，尤其是學(xué)生的閱讀思考、分析與批判性思維的建立。

另外，參與調(diào)查的地方本科院校的學(xué)生課后閱讀相關(guān)文獻的很少。原因有老師對學(xué)生課后閱讀沒作要求，或有要求任務(wù)也比較輕松，完不完成都一個樣，再加上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識比較淡薄造成。學(xué)生因閱讀量太少，批判性思考能力非常欠缺，在完成作業(yè)時總是將書上的或老師已講的完整抄下來，卻不能根據(jù)所接受到的信息凝練出自己的觀點，這是很大的問題。學(xué)生不習(xí)慣于通過獨立思考得到他們想要的答案，而總是希望從老師那里獲取正確答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能像西方國家學(xué)生那樣不斷探索和創(chuàng)新，在不斷失敗的過程中找到成功的規(guī)律。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫畢業(yè)論文時往往是無從下手，除了與平時缺乏有效的科研論文寫作訓(xùn)練以外，還與日常閱讀文獻太少有很大關(guān)系。因此，地方本科院校如果一直以教師與教材為中心，強調(diào)的是教師的 “教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”，就很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

（三）課堂氣氛太沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動與分享的平臺。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生參與討論，不僅可以避免學(xué)生被動接受知識，還利于增強其能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師和學(xué)生置于其中也是享受的。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分地方本科院校的課堂通常很寂靜，始終處于一種沉悶的氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣較低，一般處于被動接受狀態(tài)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：有些教師喜歡一講到底，課堂上只是象征性地提出問題，然后自問自答了;有些教師在教學(xué)時間和精力方面投入不足，教學(xué)激情不夠，對知識的呈現(xiàn)或問題的提出缺乏新意，照本宣科，教學(xué)方式單一，語言表達缺乏藝術(shù);有些教師急于趕進度，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生的感受，在課堂上不向?qū)W生提問，也不給學(xué)生發(fā)言和討論的機會;還有些教師在提問過程中對學(xué)生的發(fā)言總是缺乏耐心，不給學(xué)生足夠的思考時間，或打斷學(xué)生思路，或干脆自己說了算。這些現(xiàn)象使學(xué)生只好成為課堂的沉默者。而且目前大班授課仍是當(dāng)前地方本科院校的主流，課堂規(guī)模的不斷擴大，也導(dǎo)致了老師沒有足夠時間去引導(dǎo)大部分、尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與到課堂討論中。從學(xué)生方面的調(diào)查結(jié)果來看，地方本科院校的學(xué)生認(rèn)為有很大部分教師“無法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣”“課堂上讓學(xué)生參與不夠”;學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥乏味，不愛學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂上睡覺、玩手機、聽音樂等現(xiàn)象普遍存在。

大學(xué)教師在整個課堂氣氛的營造中起著非常重要的作用，提問、讓學(xué)生發(fā)言和參與討論是師生交互的重要手段。在美國等西方高校，教授們布置課前作業(yè)時要求學(xué)生閱讀大量的參考文獻，學(xué)生就會帶著問題在課堂上討論，自由提問，思考問題。但在中國的大學(xué)課堂上，為什么學(xué)生不愿發(fā)言、提問和參與討論？調(diào)研中有老師抱怨：很多教師也嘗試過改變 “一言堂”這一現(xiàn)狀，希望促進課堂討論的氛圍，通過課堂討論提高學(xué)生參與課堂的積極性，但存在著教師想討論，學(xué)生不參與的問題。當(dāng)教師提出問題后沒有學(xué)生或很少學(xué)生回答，教師的教學(xué)激情就被湮滅了。所以，在參與調(diào)查的地方本科院校大學(xué)課堂經(jīng)常會看到這種現(xiàn)象：當(dāng)老師提出問題后等待有人主動回答時，學(xué)生卻齊刷刷地低下頭，以沉默表情來回應(yīng)，大部分學(xué)生怕被老師提問，課堂氣氛陷入尷尬，但很快“標(biāo)準(zhǔn)答案”從老師口中講出，學(xué)生拿起筆快速記下答案，課堂又恢復(fù)了原貌。發(fā)生這種現(xiàn)象的原因有：一是中國的學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)一直以來就是習(xí)慣了老師在臺上講，學(xué)生在臺下聽的這種課堂模式，習(xí)慣了老師滿堂灌，這是多年接受教育經(jīng)歷的結(jié)果;二是在對老師提出的問題沒有十足的把握時，寧可保持沉默，避免出錯在同學(xué)面前丟了面子;三是口頭表達能力不好，容易緊張，所以在課堂上不愿發(fā)言。課堂沉默不僅包括學(xué)生不愿回答老師提出的問題，還包括不愿意提問。調(diào)研中，對課堂上學(xué)生為什么不愿提問，他們的回答是：怕打斷老師的思路;怕自己的問題太幼稚而被人取笑;如果對老師的觀點提出質(zhì)疑，會影響老師對我的評價;也有怕被同學(xué)認(rèn)為是出風(fēng)頭、愛賣弄、愛表現(xiàn)，或是說得不好而被老師笑話。

（四）教學(xué)方法沒有與時俱進，與新時代脫節(jié)

近年來，我國部分高校，包括地方本科院校大力推進教師教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，雖然取得了一些成績，但也存在諸多問題，改革進展緩慢，難以深入。原因可能有以下幾個方面。

一是觀念意識落后?！敖處熤行闹髁x”依然比較嚴(yán)重，一些教師仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，缺乏教學(xué)改革的積極性、主動性。大部分教師在大學(xué)課堂上依舊是“以教師為中心”，教師主要采取講授法，注重知識的傳授，習(xí)慣于以權(quán)威者的形象在學(xué)生面前布道;學(xué)生的主要知識來源于課堂，學(xué)生學(xué)會機械性記憶，形成了依賴性的思維定勢。

二是教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系不夠完善。針對教師教學(xué)能力的專門培訓(xùn)不足，教師教學(xué)能力未能得到有效及時的提升。參與調(diào)查的地方本科院校教師大多來自非師范院校，由于沒有接受教育學(xué)的專門培訓(xùn)，很少有教師能自覺地進行教學(xué)研究與探索。進入地方本科院校后，雖有安排新進教師接受各種短期教學(xué)培訓(xùn)，但通常管理不嚴(yán)，很多教師不重視，導(dǎo)致培訓(xùn)效果較差。絕大多數(shù)新進教師往往是根據(jù)自己在崗位上不斷地摸索的經(jīng)驗來教學(xué)生。加上很多地方本科院校以科研工作為重，對教學(xué)不夠重視，教師在教學(xué)探索方面花費的時間比較少。此外，教學(xué)督導(dǎo)及學(xué)生評教監(jiān)督機制不夠健全，教學(xué)質(zhì)量就很難得到保證。

三是教師實踐經(jīng)驗不足，導(dǎo)致“案例式”“項目式”等教學(xué)方法普及程度不高，先進技術(shù)和典型案例不能及時有效地引入課堂。近年來，我國有少部分高校開始探索“大班授課 + 小班研討”教學(xué)形式[1]，而參與調(diào)查的大多數(shù)地方本科院校仍主要采用大班講授形式，存在課堂規(guī)模較大、師生間互動交流較少，而關(guān)系相對疏離、課程挑戰(zhàn)性不夠、難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異發(fā)展等問題，教學(xué)效果不佳。

四是學(xué)生對教師安排的課外自主學(xué)習(xí)、課堂發(fā)言與討論不積極，參與式學(xué)習(xí)的主動性不夠，部分學(xué)生習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)方式。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，地方本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況堪憂，自主學(xué)習(xí)的意識、態(tài)度、能力等問題凸顯。主要原因：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生從曾經(jīng)的“高壓”到當(dāng)前的“失控”狀態(tài)，缺乏監(jiān)管，其思想及行為很容易松懈，而學(xué)校對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又缺乏有效引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)隨即被拋之腦后。二是學(xué)習(xí)意志力薄弱。意志力是自主學(xué)習(xí)能力的一種重要的內(nèi)在品質(zhì)。參與調(diào)查的地方本科院校很大部分學(xué)生自己確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能只堅持了幾天或一個月，不能長久堅持。在學(xué)習(xí)的過程中，網(wǎng)絡(luò)的多樣性為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利條件，但網(wǎng)絡(luò)也成為大學(xué)生逃避學(xué)習(xí)、沉迷網(wǎng)絡(luò)的罪魁禍?zhǔn)住．?dāng)學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時，各種誘惑對學(xué)生的注意力有著強烈吸引，而學(xué)生的意志力薄弱，這時往往容易放棄已有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而將注意力轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)其他方面，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)中斷。三是部分學(xué)生習(xí)慣了被動接受知識，而不是主動獲得知識。尤其是學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)生，對專業(yè)課學(xué)習(xí)積極性不高，對教師安排的課外自主學(xué)習(xí)、課堂發(fā)言與討論不積極，參與式學(xué)習(xí)的主動性不夠。

（五）評價學(xué)生學(xué)業(yè)的主體、方式和內(nèi)容較單一

根據(jù)調(diào)查，目前地方本科院校對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核評價存在的問題：其一，注重結(jié)尾評價，忽略過程評價。往往在課程結(jié)束后只采用期末考試或考查評價學(xué)生的課程知識掌握情況。即使平時成績占有一定的比例，部分教師也是憑自己的主觀感受給學(xué)生打分，未根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如自主學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)參與度和小組合作學(xué)習(xí)能力等進行考核評價。其二，注重記憶性考試，忽視能力和素質(zhì)的測評?？荚噧?nèi)容絕大多數(shù)是教材上的記憶性知識，一般采取閉卷考試，注重對理論知識的記憶程度，而探究性、創(chuàng)造性和擴展性知識的考試題很少，對學(xué)生未來發(fā)展有重要影響的素質(zhì)，如情感、態(tài)度、價值觀、批判性思維能力、創(chuàng)新能力、與他人合作共事的能力等的評價沒有受到重視。學(xué)生只要完成了學(xué)分要求就可以取得學(xué)位，這種評價難以適應(yīng)對學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，在一定程度上不利于學(xué)生的發(fā)展。其三，評價主體單一。以教師作為對學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一評價主體，學(xué)生作為評價客體被動地參與評價過程。

二、地方本科院校教育教學(xué)質(zhì)量改進策略

針對地方本科院校教育教學(xué)中存在的以上主要問題，作者通過大量學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進理論和經(jīng)驗，探索新時代下解決地方本科院校教育教學(xué)問題的新思路和有效策略。其中，核心就是“以學(xué)生為中心”。

“以學(xué)生為中心”理念強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和參與，教師應(yīng)與學(xué)生深入討論，鼓勵學(xué)生積極思考，形成獨立思考和批判精神。20年前聯(lián)合國教科文組織就提出： 教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心的新視角和新模式”，并必將改變?nèi)蚪逃虒W(xué)方式[2]?！耙詫W(xué)生為中心”的改革是新時代高等院校本科教育的必然選擇，也是今后相當(dāng)長一段時間內(nèi)我國地方本科院校須重點開展的一項工作，具體策略如下。

（一）確立“以學(xué)生為中心”的教育理念

大學(xué)生年齡大多在20歲左右，身心已基本成熟。他們的獨立意識和自尊感比較強，希望得到老師的理解、信任和尊重。大學(xué)生不但希望獲得知識，還希望有心靈上的關(guān)心，希望能與老師有平等的交流和溝通。但現(xiàn)在一門課下來有老師都叫不出幾個學(xué)生的名字，請問，我們對學(xué)生夠“愛”嗎？愛需要感情投資，需要精神交流，需要思想碰撞[3]。如果沒有積極的情感投入，課堂就如同沒有花香的草地。有學(xué)者認(rèn)為，“校長心中有學(xué)生，這所大學(xué)就有希望;教師心中有學(xué)生，這所大學(xué)才能辦好”[4]。

現(xiàn)在大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理人員，都是在以“教”為中心的教育體制下培養(yǎng)出來的，因而以“教”為中心的觀念根深蒂固。作為高校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)認(rèn)識到“以學(xué)生為中心”的教育改革不僅僅是教學(xué)改革，更需要整個學(xué)校系統(tǒng)參與，應(yīng)組織一次“以學(xué)生為中心”教育思想的大討論，讓師生員工都了解改革的意義和途徑，使他們逐步轉(zhuǎn)變教育思想、觀念和方法。學(xué)校從上至下自覺主動地給予改革支持，才能促使改革成功。

（二）加強大學(xué)生學(xué)習(xí)投入管理

學(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動，而人天性懶惰。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入從自身來講主要受學(xué)習(xí)動機的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的意志力以及他人的鼓勵緊密相聯(lián)。而要激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，首先就要讓學(xué)生對自己的專業(yè)有認(rèn)同感，這是非常重要的。但有些同學(xué)讀的專業(yè)并不是自己喜歡的，而是被迫選擇的。進入學(xué)校后，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，容易感到迷惘與困惑。學(xué)院應(yīng)定期組織講座、論壇，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景，通過專業(yè)發(fā)展激勵學(xué)生立志;組織與高年級的優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀校友溝通交流，找出自己的差距，通過各種榜樣、名人名言等讓學(xué)生認(rèn)識自我、審視自我、督促自我。學(xué)校要創(chuàng)造機會和平臺，讓學(xué)生通過實踐探索，激發(fā)其對專業(yè)的熱愛。在導(dǎo)師的幫助下做好大學(xué)階段的生涯規(guī)劃，堅持制訂學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)期、月、周的計劃及每天的安排，堅持完成。大學(xué)生的意志力較為薄弱，處于成長階段的大學(xué)生有時更需要老師帶領(lǐng)前行。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有以下表現(xiàn)：課堂上學(xué)習(xí)熱情下降（原來喜歡坐前排，而現(xiàn)在選擇后排座位）、上課經(jīng)常睡覺、作業(yè)抄襲、成績下滑、口中經(jīng)常帶有無助和沒有價值的字眼等，教師或管理人員應(yīng)與學(xué)生進行一對一交流，了解學(xué)生目前存在的問題，及時幫助學(xué)生減壓，師生關(guān)系也會進一步升溫。

教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在研究中自主學(xué)習(xí)。校院兩級領(lǐng)導(dǎo)要緊密聯(lián)系學(xué)生，全面了解學(xué)生狀態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足的原因，制訂有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的制度，形成有利于學(xué)習(xí)的積極氛圍。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)的支持服務(wù)機構(gòu)，如學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機構(gòu)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等。將學(xué)生輔導(dǎo)與學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)緊密結(jié)合起來，從而有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。參考牛津大學(xué)導(dǎo)師制下學(xué)生學(xué)習(xí)模式[5]，幫助學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)勢潛能，進行學(xué)習(xí)設(shè)計和規(guī)劃。

（三）實施“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革

要實現(xiàn)“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，教師負有重大的責(zé)任。有什么樣的教師，就有什么樣的課堂。只有改變教師才能改變課堂，否則一切改革都只是皮毛而已。大學(xué)教師不僅需要具有豐富的專業(yè)知識，還應(yīng)有教育學(xué)知識。學(xué)校要通過建立教師發(fā)展中心、舉辦培訓(xùn)班等多種方式對教師進行系統(tǒng)化培訓(xùn)，安排教師外出學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變“只要懂專業(yè)就可以教好書”的觀念。

在海量信息和傳播迅速的今天，如何讓學(xué)生喜愛自己的課程，主動學(xué)習(xí)知識？課堂作為本科教學(xué)改革的主陣地，需要有新的教學(xué)理念和方法。首先，教師應(yīng)營造包容性課堂氣氛，鼓勵學(xué)生暢所欲言，主動表達真我。包容性課堂的營造離不開師生之間的良性互動?；臃绞接性⒔逃跇沸?、案例分析型、情境模擬型等多種形式;不同互動方式的選擇需要根據(jù)課堂性質(zhì)、班級人數(shù)來決定。其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)情。教師除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)評估學(xué)生先前具備的知識以及班級學(xué)生學(xué)習(xí)和心理特點來設(shè)計教學(xué)方式。最后，實施“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)理念下的小班課教學(xué)。

“以學(xué)為中心”的課堂應(yīng)以自主、探究、交流、參與為核心理念教學(xué)模式。這樣的課堂必須體現(xiàn)“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)原則。傳統(tǒng)教學(xué)是“先教后學(xué)，邊教邊學(xué)”的模式，這種模式目前還廣泛地存在，但學(xué)生的主體地位不能得到真正意義上的發(fā)揮，降低了學(xué)習(xí)效果。“先學(xué)后導(dǎo)”中的“學(xué)”是指學(xué)生在課前的自主合作探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課前要充分閱讀教材和參考資料，領(lǐng)會和完成老師布置的課前任務(wù)。而不是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的老師對學(xué)生不作要求，學(xué)生往往憑自己的意愿，沒有目的性的、單純?yōu)g覽堂課要講內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)意味著學(xué)生在課前基本完成記憶和理解的任務(wù)。先學(xué)后導(dǎo)中的“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的講授、傳授，而是指教師在課中跟學(xué)生充分互動，進行啟發(fā)式教導(dǎo)[6]。上課時學(xué)生們帶著課前完成的作業(yè)來到教室，教師通過組織討論讓學(xué)生的觀點和思想相互碰撞、相互質(zhì)疑、彼此矯正。在這過程中，教師會讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有充分展示、暴露問題的機會，就能找到“教”的節(jié)點。這種學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)到知識，還可以促進生生交流?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”模式就是把相對容易的低階學(xué)習(xí)能力放在課外，而在課堂上集中培養(yǎng)相對困難的高階學(xué)習(xí)，即應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造的能力，這是真正的翻轉(zhuǎn)課堂。課后還要布置作業(yè)和練習(xí)，給學(xué)生運用所學(xué)知識的機會，培養(yǎng)其應(yīng)用與創(chuàng)造能力。在這三步中，課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。如果沒有充分的課前預(yù)習(xí)，課堂討論和課后練習(xí)就無從談起。“先學(xué)后導(dǎo)”幾乎整個學(xué)習(xí)過程都是圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開一系列有效的訓(xùn)練活動，真正讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識。采取“先學(xué)后導(dǎo)”理念進行教學(xué)，需要教師比傳統(tǒng)教學(xué)付出更多的時間和精力[6]。

小班課教學(xué)是國際一流大學(xué)里常見的一種的教學(xué)方式，一般占70%以上[7]。小班課教學(xué)通過案例分析型或情境模擬型的交流，可以加強師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量。小班課教學(xué)實際上就是“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)理念的體現(xiàn)。我國部分高校正在探索的“大班授課 + 小班研討”方式，探討的重點是“小班研討”，它將是我國今后地方本科院校教育教學(xué)改革的必然趨勢[8]。即使無法實現(xiàn)小班教學(xué)，大班上課也可實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的寓教于樂型式教學(xué)。無論是大班還是小班教學(xué)，關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能否形成師生間的良性互動，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課堂參與，這就需要有一支高水平的教師隊伍。目前我國部分高校鼓勵和支持教師同步利用慕課（MOOC）資源，也是小班課教學(xué)的重要形式之一[9]。

（四）改變學(xué)業(yè)評價體系

以學(xué)生為中心的教學(xué)評價應(yīng)以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，應(yīng)具有以下四個特征[10]。其一，注重學(xué)習(xí)過程的評價。要求教師對學(xué)生進行課前、課中和課后的學(xué)習(xí)過程評價。將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如課堂學(xué)習(xí)參與度、作業(yè)考核、小組合作學(xué)習(xí)、階段性測評與期末的測試構(gòu)成最終的評價體系，并制訂各部分的占分比例。打破學(xué)生平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真，僅在考前一至二周突擊學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師也可以通過測評來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而調(diào)整下一階段的教學(xué)方法。其二，注重評價主體的多元化。構(gòu)建由師生共同參與的評價主體，以教師評價為主，適當(dāng)增加學(xué)生自評和學(xué)生互評，評價主體的多元化使評價結(jié)果更可靠。其三，重視學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。記憶性的知識需要考核，但不作為考核的重點。需要著重考察學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力、批判質(zhì)疑能力、價值判斷能力和綜合思維能力等?？己藘?nèi)容除了教材上的知識，還可以超出教材的范圍，可以發(fā)布有爭議觀點和理論的無標(biāo)準(zhǔn)答案的考試題，以考核其獨立思考和批判意識。其四，更加重視質(zhì)性評價方式。改變以往以應(yīng)試為主的考核模式，增加過程考核，鼓勵學(xué)生多看多寫多交流，增加閱讀、寫作和交流在成績中的分量，通過論文寫作發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

綜上，作者通過調(diào)查研究，對地方本科院校教育教學(xué)目前存在的主要問題進行了全面的梳理和總結(jié)，同時通過深入學(xué)習(xí)和參考國內(nèi)外高校教育教學(xué)先進經(jīng)驗，提出了一些針對性的解決措施。該研究為解決目前高等院校，尤其是地方本科院校的教育教學(xué)問題，提供新的思路和有效策略，對提高本科院校教育教學(xué)質(zhì)量，滿足新時代對本科教育教學(xué)的新要求提供了理論指導(dǎo)，因此具有重要學(xué)術(shù)價值。

參考文獻：

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[3]唐少清，劉春玲等.基于學(xué)生特點的教學(xué)模式探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（9）：20-22.

[4]鄭南寧. 以什么樣的教育培養(yǎng)學(xué)生[N].光明日報，2011-4-29.

[5]暢肇沁.牛津大學(xué)導(dǎo)師制下學(xué)生學(xué)習(xí)模式探索及啟示[J].中國高教研究，2018（10）：63-67.

[6]“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式之我見[EB/OL]https：//m.xzbu.com/9/view-4946651.htm

[7][9]宋鑫.“以學(xué)生為中心”視角下的北京大學(xué)課堂教學(xué)改革的實踐與探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（11）：27-30.

[8][10]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生中心理念[J].中國高等教育，2014（21）：19-22.

（責(zé)任編輯：宇美臻）