把握“三個層面”，堅持“三步走”

楊鋒

[摘 要]本文針對目前漢語國際教育本科專業(yè)存在的課程設(shè)置不夠優(yōu)化、實踐不足、專業(yè)就業(yè)不對口等問題，提出“漢語+”專業(yè)課程體系模塊化的方法，優(yōu)化課程體系。針對海外中小學(xué)漢語教師和在線漢語教師兩個重要的社會需求和就業(yè)方向，注重“三個層面”的培養(yǎng)，一是扎實的漢語言文化專業(yè)基礎(chǔ)知識;二是漢語教學(xué)技能;三是英語和第二外語能力。本文探討了漢語教學(xué)實踐“三步走”：校內(nèi)實踐、線上漢語教學(xué)、海外實習(xí);專業(yè)培養(yǎng)過程“三步走”：專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、教學(xué)提升與研究，并分析了我院泰國漢語教學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)經(jīng)驗和實習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]漢語國際教育;本科培養(yǎng);課程設(shè)置;模塊化

[中圖分類號] G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）09-0020-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.09.004

漢語國際教育本科專業(yè)是一門應(yīng)用學(xué)科，為漢語言文化傳播培養(yǎng)師資力量。培養(yǎng)的重點有“三個層面”，一是具備“漢語”的語言文化基礎(chǔ);二是漢語教學(xué)技能;三是具備國際化的文化傳播和交際能力。在“漢語”基礎(chǔ)知識之上，突出“國際”和“教育”。根據(jù)國家漢辦的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全球有一億多人把漢語作為外語進(jìn)行學(xué)習(xí)，有500多所孔子學(xué)院和1000多個孔子課堂，海外漢語教師有500萬的缺口，也就是說漢語國際教育專業(yè)最大的需求方在海外。但與此不相符的是，該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走出去的很少，國內(nèi)有近400所高校開設(shè)了漢語國際教育本科專業(yè)，每年約有2萬多名本科畢業(yè)生，但到海外從事漢語教學(xué)的比例很低，存在就業(yè)難、就業(yè)專業(yè)不對口等問題。

該困境的出現(xiàn)原因是多方面的，其中一個重要原因是，雖然國外需求量大，但目前漢語國際教育人才的培養(yǎng)與需求之間存在一定差距，在漢語言基礎(chǔ)知識、漢語教學(xué)技能和國際化的文化傳播能力等“三個層面”都有待提高。如何化解這個難題，針對以上三個層面的問題，加強專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，通過實踐提高教學(xué)技能，精通英語同時學(xué)習(xí)第二外語，因此我們提出“漢語+”的理念，優(yōu)化課程體系，進(jìn)行模塊化課程設(shè)置，夯實第一層面漢語言文化專業(yè)基礎(chǔ)知識，強化第二層面海外和網(wǎng)絡(luò)化的漢語教學(xué)實踐能力，充分提高第三層面國際化能力，加強英語和第二外語的學(xué)習(xí)。注重漢語教學(xué)實踐“三步走”：校內(nèi)實踐、線上漢語教學(xué)、海外實習(xí)。專業(yè)培養(yǎng)過程“三步走”，專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、教學(xué)提升與研究。以上理念和方法已在我院漢語國際教育本科專業(yè)培養(yǎng)中初見成效，海外教學(xué)基地的重要作用日漸凸顯。

一、漢語國際教育存在的問題

（一）專業(yè)定位不夠明確，課程設(shè)置不優(yōu)化

漢語國際教育本科專業(yè)在不同的高校歸屬的院系并不相同，較多歸屬于文學(xué)院、漢語國際教育學(xué)院、外語學(xué)院、新聞傳播學(xué)院等，這也就導(dǎo)致了專業(yè)歸屬不同、定位不同。課程設(shè)置不夠優(yōu)化，并不是在漢語言專業(yè)部分課程上增加幾門漢語教學(xué)和文化交際課程的機械組合，而是一個顯著區(qū)分于漢語言專業(yè)的有機課程體系。該專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與漢語言專業(yè)有所區(qū)別，即使同一門課程也可能重難點不同。該專業(yè)與漢語言專業(yè)的最大區(qū)別在于漢語教學(xué)應(yīng)用和國際化兩個方面，目前在這兩個方面均有不足，出現(xiàn)了該專業(yè)的學(xué)生漢語言文化基礎(chǔ)知識薄弱、教學(xué)技能不足、英語水平不夠、二外不會等情況。

（二）漢語教學(xué)實踐嚴(yán)重不足，教學(xué)技能有待提升

目前大多數(shù)院校的漢語國際教育本科專業(yè)漢語教學(xué)實踐嚴(yán)重不足，較少學(xué)校開展了海外教學(xué)實習(xí)，較多的是在國內(nèi)中小學(xué)實習(xí)或在留學(xué)生課堂見習(xí)，無法有效提升漢語國際教育技能。同時漢語言文化基礎(chǔ)知識不夠扎實，不能滿足漢語教學(xué)的需要，學(xué)生在面對不同年齡階段的教學(xué)對象時，不能采用有針對性的教學(xué)方法。漢語國際教學(xué)能力需要在海外教學(xué)實踐中不斷提升，其基礎(chǔ)是課程體系設(shè)置是否高效、是否科學(xué)、是否注重教學(xué)實踐。

（三）國別化培養(yǎng)不足，差異化教學(xué)不足

不同國家、不同母語背景的漢語學(xué)習(xí)者習(xí)得過程并不相同，出現(xiàn)的語言偏誤和母語負(fù)遷移現(xiàn)象不盡相同，針對不同年齡階段教學(xué)對象的教學(xué)策略也不盡相同。但目前大多數(shù)二外語習(xí)得教學(xué)并未采取國別化的漢語教學(xué)，針對不同國家、不同母語背景、不同年齡階段的教學(xué)對象不做區(qū)分，在精細(xì)化程度上還需要進(jìn)一步加強。應(yīng)對不同國家、不同母語背景、不同年齡層次的漢語學(xué)習(xí)者，采用差異化的教學(xué)策略，編寫和采用不同的教材。

（四）畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口難

目前，漢語國際教育專業(yè)本科生就業(yè)大多是國內(nèi)中小學(xué)教師、公司文案、公務(wù)員等，少量的學(xué)生讀研或從事漢語志愿者的工作?？傮w而言，畢業(yè)生就業(yè)與該專業(yè)的相關(guān)度較低。一方面，國內(nèi)漢語國際教育對口工作機會較少，國內(nèi)語言培訓(xùn)機構(gòu)需求有限，本科生無法勝任國內(nèi)院校的留學(xué)生漢語教學(xué)工作;另一方面，國外高校的漢語教師需求有限，需求較大的是國外的中小學(xué)漢語教師和在線漢語教師，但目前漢語國際教育專業(yè)針對該就業(yè)方向的培養(yǎng)明顯不足，因此在課程設(shè)置方面應(yīng)該有針對性。

二、專業(yè)課程體系模塊化設(shè)置

漢語國際教育本科專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的漢語教學(xué)技能和中華文化的國際傳播能力。因此解決以上四個方面的問題關(guān)鍵要從“三個層面”入手，即漢語、國際、教育，以漢語言文化基礎(chǔ)知識為本;以提高學(xué)生的教學(xué)技能和文化傳播能力為核心;以培養(yǎng)針對國外的中小學(xué)漢語教師和在線漢語教師為導(dǎo)向，從課程體系設(shè)置入手，優(yōu)化課程設(shè)置，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，加強海外教學(xué)實踐，提升漢語教學(xué)和文化傳播能力。因此，我校把漢語國際教育本科專業(yè)課程體系分為各個不同的模塊，形成一個有機的體系，除公共基礎(chǔ)課程模塊之外，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、外語類模塊、教學(xué)理論與技能模塊、文化與交際模塊、教學(xué)實踐模塊等五個模塊。注重處理基礎(chǔ)知識與教學(xué)應(yīng)用的關(guān)系、理論與實踐的關(guān)系、語言與文化的關(guān)系，避免在課程教授過程出現(xiàn)灌輸式教學(xué)現(xiàn)象，重講授、輕應(yīng)用、無實踐。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊

該模塊包括語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語、古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、語音學(xué)、漢語語法等課程。該模塊注重為學(xué)生奠定漢語語言學(xué)和中華文化基礎(chǔ)知識，了解語言學(xué)的各個研究領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。語言學(xué)概論課程，一方面讓學(xué)生對語言學(xué)的各個研究領(lǐng)域有一定綱領(lǐng)性的認(rèn)識;另一方面帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一定數(shù)量較易理解的文獻(xiàn)，培養(yǎng)初步的語言學(xué)研究興趣。現(xiàn)代漢語課程注重應(yīng)用性，啟發(fā)學(xué)生探索有趣的語言現(xiàn)象，使用所學(xué)的知識加以分析，嘗試查閱文獻(xiàn)進(jìn)行探索。該專業(yè)的古代漢語和古代文學(xué)等課程應(yīng)區(qū)別于漢語言專業(yè)，內(nèi)容應(yīng)精簡，側(cè)重點有所不同。語音學(xué)課程讓學(xué)生掌握發(fā)音和語音分析的基礎(chǔ)知識，對世界不同語言的語音特點有所了解，啟發(fā)學(xué)生對一些特殊的語音現(xiàn)象進(jìn)行探索，嘗試讓學(xué)生記錄某個方言或民族語的音系。漢語語法課程重點讓學(xué)生掌握漢語語法的分析方法和研究領(lǐng)域，結(jié)合漢語教學(xué)對一些語法現(xiàn)象進(jìn)行分析，并有針對性地提出教學(xué)策略。該模塊課程都是基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)理論知識較多，但應(yīng)避免灌輸式教學(xué)，應(yīng)注重應(yīng)用性，采用啟發(fā)式、探索式和批判式等教學(xué)方式。比如語音學(xué)課程教學(xué)避免只講理論不談應(yīng)用，只教音標(biāo)不聽音記音;講授應(yīng)深入淺出，結(jié)合留學(xué)生語音習(xí)得過程和普通話糾音等方面展開教學(xué)應(yīng)用，結(jié)合方言和民族語音系整理開展研究訓(xùn)練。

（二）外語類模塊

漢語國際教育應(yīng)注重第二外語的學(xué)習(xí)，對于在非英語國家進(jìn)行漢語教學(xué)尤為重要。目前該專業(yè)開設(shè)第二外語的并不多，均以英語為主，限制了該專業(yè)的就業(yè)國家范圍。雖然英語在世界使用廣泛，但不少進(jìn)行漢語教學(xué)的國家中小學(xué)英語教育并不完善，進(jìn)行漢語教學(xué)不懂該國的語言，溝通存在嚴(yán)重障礙，語言教學(xué)效果大打折扣，中華文化傳播更是無從談起。建議開設(shè)除英語之外的語種供學(xué)生選修，針對海外實習(xí)基地所在國家的語言，重點學(xué)習(xí)聽說技能，推薦開設(shè)泰語、阿拉伯語、西班牙語、越南語、日語、韓語、俄語等。若該專業(yè)的學(xué)生一方面能精通英語聽說讀寫，另一方面又初步掌握一門第二外語，甚至第三外語，勢必對該專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)產(chǎn)生積極影響。目前我校該專業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)的是泰語，并逐步增加西班牙語和阿拉伯語。學(xué)生掌握二外泰語在泰國教學(xué)實習(xí)中發(fā)揮了重要作用，能夠有效地輔助漢語教學(xué)，提高了與泰國師生交際的能力和海外生活能力。

（三）教學(xué)理論與技能模塊

該模塊包括對外漢語教學(xué)概論、第二語言習(xí)得理論、對外漢語教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)、心理學(xué)、教育學(xué)、跨境線上漢語教學(xué)等課程。漢語國際教育專業(yè)應(yīng)具有心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)知識，特別是中小學(xué)生的心理特點和教學(xué)方法。對漢語教學(xué)理論和二語習(xí)得理論有充分的認(rèn)識，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)實踐，并加以點評，從而掌握漢語教學(xué)技能。特別是對現(xiàn)代教育技術(shù)的合理使用，不僅能夠掌握制作一般的教案，而且能夠掌握線上漢語教學(xué)的相關(guān)技能。開設(shè)跨境線上漢語教學(xué)課程，讓學(xué)生掌握線上漢語教學(xué)的方法和特點，進(jìn)行課堂實踐，并進(jìn)行點評與引導(dǎo)。目前，我校該專業(yè)與“中文路”“哈兔”等多家線上漢語教學(xué)公司合作，為學(xué)生提供線上漢語教學(xué)平臺，開設(shè)跨境線上漢語教學(xué)課程，學(xué)生擔(dān)任線上漢語教學(xué)教師，進(jìn)行線上漢語教學(xué)。

（四）文化與交際模塊

該模塊包括中國傳統(tǒng)文化概論、跨文化交際、中華才藝等課程。文化傳播能力和跨文化交際能力也是漢語國際教育專業(yè)的一個重要方面，目前存在的問題是對中華文化的傳播僅限于一部分傳統(tǒng)中國文化，如京劇、太極拳、茶葉、美食等，缺少對中國現(xiàn)當(dāng)代文化和當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r的傳播，也造成了外國人對當(dāng)今中國的發(fā)展?fàn)顩r并不了解，某些認(rèn)知還停留在過去的中國。鼓勵每位學(xué)生掌握一門中華才藝，如書法、中華武術(shù)、曲藝等，同時不僅對我國改革開放的發(fā)展有足夠深入的了解，也應(yīng)對其他國家的文化也有一定的了解，努力成為對方國家的“外國通”，才能更好地傳播中國文化。

（五）教學(xué)實踐模塊“三步走”

我校的教學(xué)實踐分為三步，即校內(nèi)實踐、線上漢語教學(xué)、海外實習(xí)。第一步校內(nèi)實踐包括“語伴”實踐、課堂試講、漢語教學(xué)見習(xí)等。在大一和大二階段開展“語伴”實踐，“語伴”是本科生與留學(xué)生結(jié)對，相互進(jìn)行語言學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，應(yīng)注意過程的管理，避免流于形式，要求學(xué)生記錄語言輔導(dǎo)日志，定期舉辦語言學(xué)習(xí)交流活動。大二和大三在對外漢語教學(xué)法等課程中，結(jié)合所講授的內(nèi)容，開展?jié)h語教學(xué)課堂演練，要求每個學(xué)生都要進(jìn)行登臺教學(xué)演練和試講，培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)能力。大二下學(xué)期開展?jié)h語教學(xué)見習(xí)，學(xué)生深入中小學(xué)和留學(xué)生課堂進(jìn)行教學(xué)見習(xí)，撰寫見習(xí)心得。

第二步線上漢語教學(xué)。時間靈活，不受地點限制，同時也是專業(yè)對口需求較多的一個領(lǐng)域。我校與線上漢語教學(xué)企業(yè)進(jìn)行合作，鼓勵學(xué)生在課余時間進(jìn)行線上漢語教學(xué)，對教學(xué)效果好、受歡迎的學(xué)生進(jìn)行表揚和獎勵。定期推薦教學(xué)技能好、綜合能力較強、具有海外漢語教學(xué)實習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生到漢語教學(xué)平臺，承擔(dān)一定課時量的教學(xué)任務(wù)。

第三步海外漢語教學(xué)實習(xí)。在大三階段進(jìn)行，時間為2—4個月。要求學(xué)生在出發(fā)前有充足的準(zhǔn)備，完成了第二外語的學(xué)習(xí)，掌握了一定的教學(xué)技能，并經(jīng)過了教學(xué)見習(xí)和試講。要求學(xué)生在教學(xué)中備好課，同時每天記錄教學(xué)日志，定期分小組交流學(xué)習(xí)。在完成海外實習(xí)后撰寫一份實習(xí)報告，包括實習(xí)心得體會，以及對漢語教學(xué)問題的思考和探索。

在校內(nèi)實踐、線上漢語教學(xué)、海外實習(xí)之后，還應(yīng)結(jié)合實踐內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)和提升，有針對性地開展?jié)h語語音習(xí)得專題研究、漢語語法教學(xué)研究、漢字教學(xué)研究等課程，撰寫學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文。

三、培養(yǎng)過程“三步走”

我校漢語國際教育本科專業(yè)培養(yǎng)過程分為三步，專業(yè)學(xué)習(xí)——教學(xué)實踐——教學(xué)提升與研究。第一步專業(yè)課程學(xué)習(xí)，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、外語類模塊、教學(xué)理論與技能模塊、文化與交際模塊等四個模塊課程的學(xué)習(xí);第二步是教學(xué)實踐，重點在海外教學(xué)實踐和線上漢語教學(xué);第三步是教學(xué)實踐之后的教學(xué)提升與研究，針對教學(xué)實踐中遇到的問題，結(jié)合專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，撰寫畢業(yè)論文，培養(yǎng)專業(yè)興趣、解決問題的能力和主動學(xué)習(xí)能力。

第一步專業(yè)課程學(xué)習(xí)。應(yīng)避免機械式的中文+外語+教育學(xué)課程組合，力求有機高效的培養(yǎng)效果，對每門課程的開設(shè)時間、重難點和學(xué)習(xí)內(nèi)容等都應(yīng)進(jìn)行深入研究，對第二外語的學(xué)習(xí)注重實用性，重點掌握聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生的外語自學(xué)能力，避免出現(xiàn)該專業(yè)的學(xué)生漢語言和文化基礎(chǔ)知識薄弱、英語聽說讀寫能力弱、二外沒入門、漢語教學(xué)能力弱等現(xiàn)象。

第二步教學(xué)實踐。提高“語伴”實踐、漢語教學(xué)見習(xí)、海外漢語教學(xué)實習(xí)、線上漢語教學(xué)的實踐效果，注重實踐過程的管理和引導(dǎo)。在進(jìn)行海外漢語教學(xué)實習(xí)時應(yīng)有足夠的知識儲備和一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗?？赡苡龅降膯栴}主要是學(xué)生實習(xí)的國家是非英語國家，不懂或略懂當(dāng)?shù)卣Z言，交流存在障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果;其次大多數(shù)教學(xué)對象是中小學(xué)生，但對中小學(xué)教育學(xué)和心理學(xué)不了解，針對中小學(xué)的教學(xué)技能準(zhǔn)備不足。因此，學(xué)習(xí)的重點有兩個方面，在充足的語言文化基礎(chǔ)知識之上，大力提高二外和漢語教學(xué)技能，積累國際漢語教學(xué)經(jīng)驗。

第三步教學(xué)實踐之后的教學(xué)提升與研究是難點。絕大多數(shù)學(xué)校在學(xué)生實踐之后直接撰寫完畢業(yè)論文也就結(jié)束了，沒有對漢語教學(xué)實踐進(jìn)行總結(jié)和提升。在教學(xué)實踐之后應(yīng)開設(shè)漢語語音習(xí)得專題研究、漢語語法教學(xué)研究、漢字教學(xué)研究等課程，讓學(xué)生結(jié)合自身教學(xué)實踐提出漢語教學(xué)中遇到的一些問題，發(fā)現(xiàn)一些語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去探索和分析問題，對專業(yè)課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)解決問題的能力都具有重要作用。

四、海外漢語教學(xué)實習(xí)效果

我校在泰國和馬來西亞等多個國家建立了一大批海外漢語教學(xué)實踐基地，對于提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力產(chǎn)生了重要的作用。譬如在泰國尖竹汶府，我們與該區(qū)域的8所學(xué)校建立了合作關(guān)系，每年分4批派出學(xué)生，每批15人左右，實習(xí)時間為兩個月。8所學(xué)校中大多數(shù)屬于小學(xué)，3所學(xué)校有初中部，1所學(xué)校為大學(xué)本科，并有高中部。每批學(xué)生在派出前均選修了泰語課程，并完成了漢語教學(xué)試講，每次派出前通過試講進(jìn)行遴選，試講成績好的優(yōu)先派出。我院針對泰國中小學(xué)漢語教學(xué)編寫了教材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行備課。實習(xí)學(xué)生在泰國每周12個課時左右，教學(xué)重點是漢語聽說能力。

通過兩個月的漢語教學(xué)實習(xí)，學(xué)生獲得了真實的漢語國際教學(xué)實踐經(jīng)驗，與在國內(nèi)的漢語教學(xué)實踐不同，泰國的漢語教學(xué)對象幾乎不懂英語，需要使用泰語進(jìn)行教學(xué)和輔助教學(xué)，要相應(yīng)改變教學(xué)策略。學(xué)生的漢語教學(xué)技能得到鍛煉和提升，在持續(xù)使用泰語教學(xué)中提升了泰語水平，但仍存在泰語水平不足的情況。學(xué)生每天記錄漢語教學(xué)日志，觀察漢語習(xí)得過程中的一些特別現(xiàn)象和規(guī)律，并對此進(jìn)行積極思考和探索，培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)和科研能力。通過兩個月的海外生活，學(xué)生對泰國文化有了較全面和深入的認(rèn)識，同時在日常交流和教學(xué)的過程中積極傳播中華傳統(tǒng)文化，提高了學(xué)生的跨文化交際能力。每批實習(xí)學(xué)生分配到不同的學(xué)校，相距較遠(yuǎn)，工作生活獨立進(jìn)行，海外工作和生活能力得到鍛煉和提高。

同時，實習(xí)學(xué)生在泰語水平和漢語教學(xué)技能方面還需要進(jìn)一步提高。在海外實習(xí)之前只學(xué)習(xí)半年的泰語，還不能滿足日常交流和教學(xué)的需要，同時在泰語聽說方面需要進(jìn)一步加強，重點是提高泰語日常交流能力和教學(xué)用語水平。學(xué)生應(yīng)提前備課，在出國前提前準(zhǔn)備多媒體教學(xué)資料，鼓勵學(xué)生先單獨備課，然后分小組討論、修改。目前，泰國這8所學(xué)校的學(xué)生漢語大多數(shù)都是零基礎(chǔ)，幾乎不懂英語。實習(xí)學(xué)生應(yīng)以初級漢語聽說教學(xué)為主，多準(zhǔn)備圖片、視頻等多媒體資料，精講多練。教學(xué)對象差異較大，覆蓋幼兒園到大學(xué)本科，因此實習(xí)學(xué)生要有充足的教學(xué)技能和策略準(zhǔn)備，針對不同年齡階段的漢語學(xué)習(xí)者采取不同的教學(xué)方法。

總體而言，目前漢語國際教育本科專業(yè)存在的課程設(shè)置、實踐不足、專業(yè)就業(yè)不對口等問題，根本在于該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程設(shè)置等方面，建議采用“漢語+”的理念，針對海外中小學(xué)漢語教師和在線漢語教師兩個重要的就業(yè)方向，進(jìn)行專業(yè)課程體系模塊化設(shè)置，優(yōu)化課程體系，從“三個層面”進(jìn)行培養(yǎng)，具備扎實的語言文化專業(yè)基礎(chǔ)知識，并在此之上加強第二外語的學(xué)習(xí)和漢語教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，對該專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生自身的發(fā)展都具有重要意義。我院開展的泰國海外教學(xué)實踐表明，在非英語國家開展?jié)h語教學(xué)，第二外語的學(xué)習(xí)極為重要，不僅提升了漢語教學(xué)的效果和海外工作生活能力，而且為學(xué)生畢業(yè)后在海外從事其他工作奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：劉宇）