提高小學英語閱讀能力的教學思考

【摘要】在小學英語閱讀教訓過程當中，教師需要優(yōu)化既定的教學模式，為孩子們提供更豐富多樣的科學英語閱讀指導方針，激發(fā)學生學習興趣，保證小學生能夠從小就養(yǎng)成良好英語學習習慣，提升自身英語素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學;英語;閱讀能力;培養(yǎng)

【作者簡介】朱清，江蘇省高郵市秦郵實驗小學。

隨著新課改的不斷推進，在現(xiàn)如今的小學英語教學過程當中，教師應當更加重視對于學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓他們能夠在閱讀英文文章的時候迅速理解文章大意，并能夠?qū)ξ恼录毠?jié)問題有很清晰的認知，本文就主要從三個方面簡單討論如何在小學英語閱讀教學中開展更有效的教學策略，提升學生英語水平。

一、重視語感培養(yǎng)，提升學生閱讀能力

任何一門語言的學習都與實際應用有著緊密聯(lián)系，英語作為一門工具性學科，更是被應用于生活工作的各個方面。教師在進行英語閱讀教學的時候，一定要重視對于學生語感的培養(yǎng)，良好的語感往往能夠讓學生在詞匯量缺乏的前提下，對于整個句子乃是整篇文章有所把控，進而完成文章閱讀。像在講解《Daming flies a kite in the park》時，就引導學生使用“where is the ...？”進行自由造句。學生們在練習造句的時候，就會很自然地聯(lián)想到所閱讀的材料，并且在今后閱讀時也有意識地學習作者用到的句式。

比如，教師在帶領學生們進行長段句子閱讀練習的時候，就可以先幫助孩子們進行句子、段落劃分，讓孩子跟隨教師的指導進行有節(jié)奏地閱讀，例如：Ben lives in / a tall building. There are / twenty floors. He lives on / the seventh floor./ he takes the lift to go /up and down. Sometimes / he walks upstairs.學生們在閱讀這段話的時候，就可以依照“/”的劃分，以意群為單位進行閱讀，這樣就能很好地避免孩子一個單詞一個單詞地進行閱讀，大大提升閱讀文章的流暢性，同時也加快了閱讀速度。當學生適應了這樣的閱讀節(jié)奏以后，教師就可以再進一步提升要求，令孩子們以每一句為單位進行閱讀，逐漸提升學生閱讀素養(yǎng)，讓他們能夠更高效地完成對文章理解。

二、創(chuàng)設閱讀環(huán)境，提升學生閱讀能力

環(huán)境對于一個人的影響是無比深遠的，尤其是對于小學生們而言，因為他們才剛剛進入學校進行正式的英語學習，在平時能夠接觸到的事物更是少之又少，這也就導致了他們對于世界以及英語學科的認知嚴重不足。作為小學生們的引導者，教師有責任和義務帶領學生們拓寬視野、提升英語水平。所以，教師在進行英語課堂教學時應當創(chuàng)設優(yōu)越的閱讀環(huán)境，讓孩子們能夠在特定的環(huán)境當中提升自身閱讀能力，設定固定的英語閱讀環(huán)節(jié)以及閱讀角，用特定英語學習園地來幫助學生養(yǎng)成習慣，長時間地在良好閱讀環(huán)境當中學習英語，可以讓小學生們始終保持良好的閱讀心態(tài)，不驕不躁，認認真真完成對文章的閱讀，并對文章內(nèi)容精準把控。

教師可以通過創(chuàng)設情境的方式加強學生交際性閱讀能力，讓其能夠更靈活使用所學英語知識與他人溝通交流。學生在教師精心設計的模擬情境當中展開聽說訓練，雖然最開始難度比較大，但是經(jīng)過一段時間堅持練習，學生則能夠很好地將所學英語學以致用，閱讀時也做到將閱讀材料交際化處理，加深閱讀層次。其次，教師可以要求學生在平時學習時準備閱讀積累本，在閱讀的時候遇到任何自己覺得結構比較復雜的句子或者陌生的單詞，都將其摘抄到積累本上，并且在閱讀以后經(jīng)常拿出來加以復習。通過長時間的積累，學生的詞匯量以及英語語法知識都會得到長足的擴充。在進行英文文章閱讀時也能做到更加游刃有余，提升閱讀效率。

三、組織閱讀活動，提升學生閱讀能力

教師在為學生們設計教學策略的時候，還應當結合學生喜歡參與趣味活動的特點，組織孩子們一起展開閱讀練習活動。教師給予學生更自由的活動權限，鼓勵學生深入閱讀英文文章，試著與文章的創(chuàng)作者之間搭建溝通橋梁，并且在閱讀后，與教師或者同學分享自己閱讀成果。孩子們在這樣的課堂氛圍中，不僅僅會集中精力完成閱讀任務，而且也會深入研究文章內(nèi)涵，試著從文章當中體會更多內(nèi)容，將其分享出來。在教師的引導下，學生能夠更好地將自我情緒沉浸到閱讀過程當中去，進而對于所閱讀內(nèi)容有更深刻印象，逐漸也會養(yǎng)成良好閱讀習慣，在閱讀英文文章時保持專注。

比如，教師在為學生們講解《Can I have some sweets ？》這一課內(nèi)容的時候，就可以組織學生們一起學習對話：-Mum，im hungry，can i have some bread＼soup＼sweets等？-Sorry，you cant. 教師可以給學生留出三到五分鐘自由閱讀時間，讓學生分別站在提出請求的小女孩以及小女孩媽媽的角度分別回答。學生們在閱讀活動當中也會將自身情緒代入到對話里面，這有利于學生深入理解本文內(nèi)容，提升英語素養(yǎng)。另外，教師還可以考慮在閱讀結束以后，開展一場評析會，鼓勵學生在會上說出自己閱讀內(nèi)容以及在閱讀過程產(chǎn)生種種感受，這樣的分享會不僅僅督促學生在課堂上認真閱讀，而且還讓孩子們深刻明白“l(fā)ove and share”的樂趣所在，他們在今后進行閱讀時也自發(fā)與他人分享收獲，感悟。

總而言之，在小學階段，英語教師需要注重對學生閱讀能力的提高，通過五花八門的閱讀活動激發(fā)孩子們學習興趣，為其創(chuàng)設優(yōu)越的閱讀環(huán)境，以此來提升孩子們的英語語感，讓其閱讀理解水平得以大幅度提高，為孩子們將來的學習生活打下良好的英語基礎。