基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

【摘要】在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為指導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)工作的一個(gè)重要教育思想，在啟發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，提升他們社會(huì)適應(yīng)能力方面具有重要作用，小學(xué)英語閱讀教學(xué)也不例外。本文基于小學(xué)英語教學(xué)，著重探討了核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的滲透對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

【作者簡介】趙丹，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)。

核心素養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)之本，是評價(jià)他們學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要指標(biāo)，同時(shí)也是指導(dǎo)新課標(biāo)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一個(gè)重要教育理念。通過在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)，提升他們的語言能力與自主學(xué)習(xí)能力，確保他們可以更好地適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)的發(fā)展。因此，如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念是當(dāng)下值得深入探討的一個(gè)重要課題。

一、巧創(chuàng)問題情境，引導(dǎo)深入閱讀

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師需要首先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，明確自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識的組織者和引導(dǎo)者身份，切實(shí)將閱讀教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，由學(xué)生積極開展自主思考，這是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀知識效果的一個(gè)重要保障。而思起于疑，教師可以結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)等，靈活地運(yùn)用問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生帶著問題去開展閱讀，這樣可以促使學(xué)生更好地理解與掌握待學(xué)習(xí)的英語知識。與此同時(shí)，通過科學(xué)的設(shè)計(jì)一連串的啟發(fā)性問題，可以有效鍛煉他們的自主思考能力與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是在創(chuàng)設(shè)問題情境期間，教師要注意結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展需求，科學(xué)地設(shè)置一些符合學(xué)生身心發(fā)展的問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生開展深入閱讀。

例如，在《After school》教學(xué)期間，教師可以采取問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，以一連串富有啟發(fā)性的問題設(shè)計(jì)來輔助學(xué)生理解英語閱讀知識。在該部分閱讀文本教學(xué)期間，卡主要涉及的知識是讓學(xué)生掌握一周七天的對應(yīng)英語表述方法以及課后活動(dòng)的一些表述方法等。針對該部分閱讀知識的教學(xué)，教師可以首先告訴學(xué)生思考周一到周日用英語進(jìn)行表達(dá)的正確方法，引導(dǎo)他們在這篇閱讀文本中找出有關(guān)一周七天表述的方法，如 “What about Saturday？ We dont have any lessons on Saturday？”等，借此引導(dǎo)學(xué)生可以掌握一周七天的具體表述方法。在這個(gè)過程中，教師還可以為學(xué)生設(shè)置“用英語該如何表達(dá)周日呢？”、“在星期一的時(shí)候，我們?nèi)绾斡糜⒄Z進(jìn)行表述？”、“哪位同學(xué)可以完全地說一遍一周七天的英語表述？”等一些問題串，以此幫助學(xué)生可以通過思考這些問題的求解方法深化他們對閱讀文本知識的理解與認(rèn)識。

二、巧用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)思維發(fā)展

小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。為了有效促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀的過程中要切實(shí)體會(huì)與感受英語閱讀知識的形成過程，確保他們可以深刻理解與掌握待學(xué)習(xí)英語新知。而如果簡單地通過課前留置自主閱讀任務(wù)的方式容易影響小學(xué)生的閱讀興趣，并且教師無法及時(shí)檢查每一個(gè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，最終會(huì)對整體的學(xué)生課前閱讀效果帶來不利影響。而如果可以靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，那么可以啟發(fā)學(xué)生思維，提升他們閱讀的計(jì)劃性與目的性。

例如，在《My e-friend》教學(xué)期間，教師在課前可以首先引導(dǎo)小學(xué)生開展自主閱讀，但是考慮到小學(xué)生的年紀(jì)比較小，此時(shí)教師要盡量少向他們施加過大的學(xué)習(xí)壓力，而應(yīng)該講到哪里就讓學(xué)生復(fù)習(xí)到哪里，這樣有利于提升他們課前預(yù)習(xí)的效果。而為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，教師可以以思維圖示的方式，將這篇閱讀文本的主要內(nèi)容以中心點(diǎn)的形式展示出來，如這篇文章的核心是圍繞“我的網(wǎng)友”開展的，關(guān)鍵知識點(diǎn)是英語問句的使用方法，此時(shí)可以引入一個(gè)關(guān)鍵的中心知識點(diǎn)——向朋友介紹自己的網(wǎng)友。在這種思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，可以提前提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，有利于鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、巧借微課課件，強(qiáng)化課下復(fù)習(xí)

小學(xué)英語課堂教學(xué)的時(shí)間比較有限，并且教師也無法詢問每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。而英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念滲透的一個(gè)重要目標(biāo)是要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師不僅要注意加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)，同樣要注意有效地利用課下的教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主開展課外閱讀，這在啟發(fā)學(xué)生思維，提升他們自主閱讀能力方面具有積極的作用。而微課教學(xué)模式則是一種可以打破時(shí)間、空間等限制，提高學(xué)生課下復(fù)習(xí)有效性的一個(gè)有效教學(xué)手段，尤其是可以使學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，方便地開展閱讀，最終有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在《Holiday fun》教學(xué)期間，教師可以首先整理出來那些重點(diǎn)的知識點(diǎn)，之后以微課的教學(xué)方式輔助教師整理關(guān)鍵的英語知識點(diǎn)，避免實(shí)際授課中出現(xiàn)知識遺漏問題?？紤]到本篇閱讀文本主要是以英語過去式部分知識為主，也是學(xué)生初步接觸這些英語知識，所以理解起來可能難度比較大。針對這種情況，教師可以針對性為學(xué)生錄制一些以各類介詞、動(dòng)詞等過去式用法為主的微課視頻課件，使學(xué)生在觀看這些8～10min簡短視頻課件的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念是指導(dǎo)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一個(gè)核心教育理念，在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面具有重要作用。為了順利地在閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，教師可以巧創(chuàng)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展深入閱讀，巧用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)要注意巧借微課課件，強(qiáng)化學(xué)生課下復(fù)習(xí)，力求不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力。