高中英語深度閱讀的實踐與反思

【摘要】英語學習過程中閱讀是獲取知識的主要途徑。近年師生對英語閱讀的重視度正逐漸提升，但在實際教學中仍然存在一些問題，對教學效果產(chǎn)生了不利的影響。因此本文結(jié)合高中英語深度閱讀的實踐展開分析，反思切實可行的閱讀教學模式，全面促進閱讀課堂的高效化。

【關(guān)鍵詞】高中英語;深度閱讀;實踐與反思;教學策略

【作者簡介】林潔梅，福建省南平市教師進修學院。

深度閱讀是一種全新的閱讀模式，以培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力為方向，通過多種方式促進學生的閱讀不斷走向深入，促使學生的思維不斷走向深刻，以滿足學生多樣化的學習發(fā)展需求。

一、設(shè)置問題，啟發(fā)學生思考

問題是帶動學生思維運作的最好方式。問題不僅能夠引出閱讀主題，還能夠激發(fā)學生對文本的熱情，驅(qū)動學生的探究欲望，點燃學生思維的火花。教師在設(shè)置問題時，要結(jié)合學生已有的經(jīng)驗與生活實際，注重問題的有效性。

例如，在學習《Healthy eating》時，教師可以通過設(shè)置問題將學生順利帶入到閱讀文本中：“Why must we eat food every day？ Whats the role of it？”這個問題具有開放性，學生會感興趣，回答也會千差萬別。之后，教師可繼續(xù)發(fā)問：“What food do you eat every day？ What food do you think is good for our health？ In the passage， the main characters had a little trouble. Can you help them？ Could you help them develop a healthy diet menu？”問題是學生閱讀的線索，找準切入點，選擇有價值的問題，才能引發(fā)學生深入思考，與文本展開有效的溝通。

深度閱讀過程要引導學生通過問題探索知識，理解閱讀文本的精髓，在情境中展開反思，同時要給予學生充分的閱讀時間，關(guān)注學生的閱讀情感和情緒體驗，使閱讀更有深度。

二、合作對話，提高學生理解

合作是一種動態(tài)的學習方式，具有很強的交互性和持續(xù)性，能夠在學習過程中實現(xiàn)有效的語言交流與觀念分享。傳統(tǒng)的教學對合作的重視度偏低，導致閱讀教學過程缺乏合作對話，教學氛圍相對沉悶。隨著新課程的不斷推進，合作已經(jīng)成為閱讀教學的重要組成部分。通過合作活躍課堂教學氛圍，引導學生相互交流與分享閱讀體驗，提高對新知的理解。

例如，在學習《The Olympic Games》時，教師提出：“Whats the Olympic Games？ Which cities have held the Olympic Games？ What are the differences between the ancient Olympic Games and the Modern Olympic Games？ What do you think of the future prospects of the Olympic Games？”教師可以展開科學分組，組織學生在閱讀的基礎(chǔ)上，針對閱讀文本進行交流和對話。學生可以自由發(fā)表自己的觀點和看法，成員之間相互取長補短，擴充對閱讀文本的認識與理解，彌補自我觀點的不足。

在合作對話的過程中，學生對文本的理解會更加深入。教師還可以圍繞閱讀文本開展辯論，幫助學生從辯證的角度去分析文本，構(gòu)建良好的閱讀氛圍，有效提升閱讀層次。

三、批判反思，鍛煉學生邏輯

思維和語言相輔相成，語言是思維的承載者，是對人類認知活動的傳達與表示。因此在高中英語閱讀教學中，要注重學生的思維發(fā)展，不僅要理解文本的字面意思，還要在此基礎(chǔ)上洞悉與識別字里行間的意義，推敲與傾聽文字背后的聲音，通過引導學生對文本展開思考和推敲，有效鍛煉學生的邏輯思維能力。

例如，在閱讀語篇“A Pioneer For All People”時，最后一段中有一句話為“Just dreaming for things， however， costs nothing.”為增強學生的理解，教師可引導學生展開換位思考，幫助學生深入角色，做到反思自我，理性認識語篇的核心內(nèi)容：“If you were Yuan Longping， what would be your dream？ Does it cost anything？ Why？”教師還可以引導學生將自己在角色中的思想用寫作的方式表達出來，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。只有站在角色中，才能夠進行批判與反思，體會文本的精髓所在。

同時，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找更多關(guān)于袁隆平的相關(guān)知識，為閱讀提供更多的語料支持，嘗試從不同的角度去思考和批判，拓展思維的廣度與深度，實現(xiàn)多元化思維。

總之，本次針對高中英語深度閱讀的實踐展開研究與分析，從中發(fā)現(xiàn)英語閱讀教學不應局限于教材，不應局限于功利性的測試，應通過課內(nèi)深度閱讀的引領(lǐng)，逐步引導學生自主開展課外閱讀，積極拓展閱讀范圍，挖掘多元化的閱讀資源，真正培育學生的英語閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周婷.基于學科核心素養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學與探究[J].考試周刊，2019（34）：130.

[2]徐冬梅.英語短篇文學作品深度閱讀與高中英語寫作整合教學實踐探究——以美國作家歐·亨利的HeartsandHands為例[J].高考，2019（11）：33.