基于設(shè)計思維的英語教學(xué)法課程設(shè)計與實(shí)踐

【摘要】英語教學(xué)法課程是各大院校英語教育專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)課程，其核心是培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用英語知識與相關(guān)技能從事中學(xué)英語教育教學(xué)活動的能力，設(shè)計思維是一種基于解決問題的設(shè)計方法，本文通過對設(shè)計思維與英語教學(xué)法課程融合路徑的探索與實(shí)踐，旨在引出英語教學(xué)法課程教學(xué)活動中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計思維;英語教學(xué)法;核心素養(yǎng)

【作者簡介】卓欣蓮（1974-），女，漢族，陜西咸陽人，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)、英漢語言對比研究。

【基金項目】本文系延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院校級精品課程項目《英語閱讀》精品課程的研究成果（項目編號：17JP04）。

一、 英語教學(xué)法課程教育教學(xué)實(shí)踐

在《英語教學(xué)法》課程教學(xué)過程中，筆者將一半的教學(xué)學(xué)時用于課程實(shí)踐。根據(jù)課程內(nèi)容，將其分為四個板塊：基礎(chǔ)知識與概念、語言課堂管理、課堂語言教學(xué)、課程資源利用與開發(fā)。在基礎(chǔ)知識與概念板塊，側(cè)重教師講授，實(shí)踐部分主要是在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析與討論，初步形成認(rèn)知。語言課堂管理板塊，結(jié)合學(xué)生多年的學(xué)習(xí)體會，探討課堂管理的有效機(jī)制。課堂語言教學(xué)板塊，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，注重學(xué)生的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練和創(chuàng)新思維。課程資源利用與開發(fā)板塊，主要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)和探究的手法去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，通過頭腦風(fēng)暴，提出初步解決問題的思路。

英語教學(xué)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，純粹靠理論講授解決不了根本問題，也培養(yǎng)不了學(xué)生該學(xué)科預(yù)備達(dá)到的核心培養(yǎng)。在課程實(shí)踐部分，每一屆都安排有說課、試講、講課比賽、教案設(shè)計展示、板書設(shè)計比賽、課堂活動設(shè)計（課堂游戲設(shè)計）模擬演練、作業(yè)設(shè)計與布置、觀課、聽課、評課、教后反思等環(huán)節(jié)。所有的這些環(huán)節(jié)都跟對問題的思考與解決息息相關(guān)，這也就給設(shè)計思維跟學(xué)科融合路徑的探索提出了思索，同時也提供了思路。設(shè)計思維給了英語教學(xué)法課程教學(xué)實(shí)踐更廣闊的、更有效的路徑。

二、 設(shè)計思維與學(xué)科融合路徑的探索

設(shè)計思維（Design Thinking）是通過提出有意義的創(chuàng)意和想法，用以解決特定群體的實(shí)際問題。設(shè)計思維通常有五大步驟：同理心（empathy）、定義問題（define）、創(chuàng)意構(gòu)想（ideate）、原型實(shí)現(xiàn)（prototype）、實(shí)際測試（test）。

英語教學(xué)法實(shí)踐的每一個環(huán)節(jié)，都是對特定教學(xué)對象現(xiàn)實(shí)問題的解決的過程。我們準(zhǔn)備給誰要上課？來聽課的人的知識背景和困惑是什么？我們能解決他們什么樣的問題與困惑？解決他們這些問題與困惑的途徑是什么？為什么是這些途徑而不是其他途徑？這諸多的問號正是建立設(shè)計思維與教學(xué)設(shè)計的內(nèi)在契機(jī)所在。問題思考的關(guān)聯(lián)性越大，設(shè)計思維發(fā)揮的效用就越大，對教學(xué)對象問題與困惑解決的力度就越大。設(shè)計思維還原了外語學(xué)習(xí)的真實(shí)性，因而能最大限度地提升受教育對象實(shí)際運(yùn)用英語去生活的能力，而這正是英語學(xué)習(xí)者的終極目的所在。這對哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是適用的。英語教學(xué)法課程實(shí)踐環(huán)節(jié)頗多，均可通過設(shè)計思維的思路建立起聯(lián)系。為了簡單明了地說明問題，下面舉一個將設(shè)計思維融合于教案設(shè)計的例子。

英語教學(xué)法教給學(xué)生其中一個最基本的技能就是教學(xué)設(shè)計，也就是傳統(tǒng)意義上說說的編寫教案。教學(xué)設(shè)計第一步就是教學(xué)目標(biāo)的確定。有的學(xué)生經(jīng)常將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容混淆不清。納入設(shè)計思維的思想后，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的人就必須運(yùn)用同理心去深入的掌握受教育對象的實(shí)際問題，受教育對象的實(shí)際問題了解透徹了，教學(xué)目標(biāo)自然就清楚明了了。而教學(xué)內(nèi)容又只是這些目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的載體而已，這樣，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)分就再也不勞煩授課教師反反復(fù)復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還理解不到位了。

課堂活動的設(shè)計依然如是。大家都知道，課堂活動是實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”最好的途徑。怎么設(shè)計課堂活動？什么樣的課堂活動最能吸引和打動學(xué)習(xí)者？學(xué)習(xí)者通過課堂活動能掌握哪些知識與技能？這些知識與技能多大程度上提升了他們的英語語言運(yùn)用能力？這些問號就是設(shè)計思維的核心，等把這些問號都探究清楚了，有效的課堂活動也就設(shè)計出來了，設(shè)計出來的課堂活動幾經(jīng)課堂實(shí)踐，再加以改進(jìn)，就越發(fā)能解決學(xué)習(xí)者的實(shí)際問題了。

就連作業(yè)的設(shè)計與布置都可以跟設(shè)計思維關(guān)聯(lián)起來。為什么要布置作業(yè)？這次作業(yè)的設(shè)計與布置預(yù)備解決學(xué)習(xí)者什么樣的問題？學(xué)習(xí)者在完成這次作業(yè)中，可能會遇到了哪些問題？可能又會有哪些思考？通過這些作業(yè)或者任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)者提升了哪些方面的技能？學(xué)習(xí)者對待作業(yè)或任務(wù)的態(tài)度如何？這些都需要思考、需要同理心去了解，需要設(shè)計原型的落地，最終也需要測試去驗(yàn)證。

英語教學(xué)法教程中，英語語言授課部分總共有英語語法教學(xué)、英語詞匯教學(xué)、英語聽說讀寫教學(xué)、英語綜合技能教學(xué)。英語教學(xué)法課程教學(xué)中，筆者在學(xué)生課程實(shí)踐環(huán)節(jié)布置的主要任務(wù)有：教案編寫、課堂試講、講課比賽、課堂活動設(shè)計、課堂提問設(shè)計與演練、作業(yè)設(shè)計與布置等。

讓學(xué)生進(jìn)行講課比賽有兩種類型，一是自定教學(xué)內(nèi)容，授課時長最多45分鐘，教學(xué)方式方法不限。另一種是規(guī)定相同教學(xué)內(nèi)容，相同授課時長，教學(xué)方式方法不限。鑒于相同內(nèi)容，相同授課時長更能清楚地說明設(shè)計思維跟學(xué)科教學(xué)融合的切合度問題，下面就兩個小組學(xué)生在相同時間內(nèi)，就同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授情況進(jìn)行說明。

建立設(shè)計思維與學(xué)科教學(xué)路徑的探究意義重大而深遠(yuǎn)，設(shè)計思維的理念以解決實(shí)際問題為目的，無論是理論性強(qiáng)的課程還是實(shí)踐性強(qiáng)的課程皆有指導(dǎo)意義和建設(shè)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]林琳.設(shè)計思維與學(xué)科融合的作用路徑研究[J].電化教育研究，2018（4）.