不同課堂提問類型在英語教學(xué)中的作用

【摘要】課堂提問可分為展示性問題和參考性問題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，簡要分析了這兩類課堂提問分別在英語教學(xué)中所起的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師如果想要更好教學(xué)效果，就要將兩類提問有機結(jié)合，合理分配。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;展示性問題;參考性問題

【作者簡介】金金（1987- ），女，回族，河南鄭州人，新鄉(xiāng)學(xué)院大學(xué)外語部，助教，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、引言

從廣義上講，課堂提問是指教師在教學(xué)過程中使用詢問性的語句引導(dǎo)學(xué)生做出回復(fù)的一種教學(xué)方式或交流手段。從教育學(xué)方面講，課堂提問是指教師提出問題，學(xué)生經(jīng)過思考，對教師提出的信息進行回復(fù)與反饋。教師課堂進行提問，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行理解，并針對教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳達做什么如何做等要素。

二、提問的類型

目前，很多學(xué)者都已經(jīng)接受了Long& Sato（1983）提出的問題分類標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)教師對問題答案的了解，分為展示性問題和參考性問題。展示性問題是教師已知其答案，參考性問題的答案是開放的，教師不知道。Long& Sato（1983）研究發(fā)現(xiàn)，教師的課堂提問79%為展示性問題，Lynch（1991）的研究發(fā)現(xiàn)參考性問題大概只有14%。胡青球（2004）調(diào)查顯示，課堂中68%的問題為展示性的，針對學(xué)生的問卷顯示，65%的學(xué)生認為提問多為教師已知答案的問題。

不難發(fā)現(xiàn)，課堂提問中展示性問題占比很大。但這不能作為評價這兩類課堂提問的依據(jù)，不能忽視其他課堂因素，孤立地對這兩種課堂提問進行評價，例如，課程類型、教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生層次等，只有把這些都結(jié)合起來，根據(jù)實際教學(xué)狀況來評價課堂提問才是比較客觀的。

三、課堂提問在英語教學(xué)中的實踐

以下筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，分析課堂提問在英語教學(xué)中的作用。

1.不同教學(xué)因素影響提問類型的選擇。新授課的導(dǎo)入教師往往都會設(shè)置一些與課文話題相關(guān)的問題，導(dǎo)入問題會結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，那么教師采用的參考性問題就會多一些，在課文內(nèi)容理解時，展示性問題會更具效果，可以幫助學(xué)生理解文章特定的信息、具體詞匯的意義。在綜合教程練習(xí)課上，教師多采用展示性問題，但這些問題不簡單是知識的羅列再現(xiàn)，有的為了加強學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固，有的為了幫助學(xué)生理解一詞多義、長難句、語法知識等，有的為了幫助學(xué)生拓展知識。《全新版大學(xué)英語聽說教程》每單元的Language Focus中為了加強學(xué)生的語言組織能力，都設(shè)有5個左右的參考性問題，在聽力理解環(huán)節(jié)，展示性問題就更符合教學(xué)目的，教師緊密結(jié)合聽力材料，通過問題，幫助學(xué)生獲取信息，提高聽力理解。除了不同課型、不同教學(xué)目標(biāo)的影響，學(xué)生的水平也影響教師對問題類型的選取，學(xué)生能力較低的話，參考性問題會挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對于層次較高的學(xué)生，參考性問題更能激發(fā)其對知識的深層理解。

2.對學(xué)生語言輸出的影響。Brock（轉(zhuǎn)引自張凌坤，2006）研究發(fā)現(xiàn)，參考性問題能夠使學(xué)生在課堂上的語言輸出變多，語言習(xí)得能力增強。Nunan（轉(zhuǎn)引自張凌坤，2006）的研究進一步證明，當(dāng)學(xué)生面對參考性問題時，他們回答時的語言變得更加復(fù)雜，也更貼近自然環(huán)境的語言。徐立群（2010）經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，展示性問題的平均語言輸出較少，但不總是少于參考性問題。Long和Crookes（轉(zhuǎn)引自徐立群，2010）就曾發(fā)現(xiàn)，展示性會引起更多的話輪，White（轉(zhuǎn)引自徐立群，2010）的觀點是，展示性問題并不總是引發(fā)簡短的回答。

在課堂上，適當(dāng)?shù)膮⒖夹詥栴}有利于學(xué)生語言能力的鍛煉，幫助學(xué)生習(xí)得更為自然的話語，但不應(yīng)過多，否則學(xué)生不停地搜尋信息，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來難度。

3.對學(xué)生思維的影響。正如上文所說，展示性問題更傾向于鍛煉學(xué)生的記憶和理解等較低認知層次思維活動，而參考性問題更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理、綜合等教高級的思維活動和批判性思維。事實上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同展示性問題引發(fā)的認知活動也不盡相同（張凌坤，2006）。根據(jù)張凌坤（2006）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分展示性問題的答案是直接的，學(xué)生只需重復(fù)相關(guān)內(nèi)容，而有的展示性問題卻如同參考性問題一樣，需要運用較高層次的認知活動。不同類型的問題對學(xué)生思維產(chǎn)生的影響應(yīng)該結(jié)合各教學(xué)因素來評價，忽略課程類型、教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生層次等因素的評價就缺乏了參考性。

四、總結(jié)

不論是為了提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力使用的參考性問題還是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情增加話輪而使用的展示性問題，教師都應(yīng)該多研究，避免隨意發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)把這兩種課堂提問有機結(jié)合起來，更好地開展課堂活動，達到更好地教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]Long M H& Sato C J. Classroom foreigner talk discourse： Forms and functions of teachersquestions[A]. In Seliger H W &Long M H（eds.）. Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition[C]. Rowley， MA： Newbury House，1983.

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[3]胡青球，埃德·尼克森，陳煒.大學(xué)英語教師課堂提問模式調(diào)查分析[J].外語界，2004，（6）：22-27.

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