適應(yīng)職教課程發(fā)展的自適系統(tǒng)構(gòu)建

崔元?jiǎng)? 童永華

摘要：職教課程建設(shè)是適應(yīng)教學(xué)需要及變化而不斷完善發(fā)展的過(guò)程，課題構(gòu)建適應(yīng)課程變化發(fā)展的自適系統(tǒng)。自適系統(tǒng)由課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程結(jié)果四個(gè)環(huán)節(jié)組成基本結(jié)構(gòu)，引入優(yōu)化循環(huán)工作思想，并基于CIPP評(píng)價(jià)模式建立評(píng)價(jià)體系，把與課程相關(guān)因素和課程建設(shè)各環(huán)節(jié)置于教育評(píng)價(jià)的監(jiān)視之下，通過(guò)正、反向信息的收集處理，為課程建設(shè)決策提供依據(jù)，有利于對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)診斷、及時(shí)改進(jìn)，構(gòu)建具有自我調(diào)節(jié)功能的反饋控制系統(tǒng)并形成機(jī)制，從而使課程建設(shè)過(guò)程進(jìn)入良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);優(yōu)化循環(huán);教學(xué)評(píng)價(jià);自適系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）07C/08C-0006-05

一、構(gòu)建職教課程發(fā)展自適系統(tǒng)的原因分析

職教專業(yè)課程體系中各門課程的建設(shè)是專業(yè)教學(xué)的基本工作。課程是一門課或一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的規(guī)范，包括教學(xué)目標(biāo)、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)結(jié)果等要素，課程各要素又隨著學(xué)生、教師、社會(huì)要求、學(xué)校、教管部門等因素變化而變化，如果把與課程相關(guān)的因素看成是動(dòng)態(tài)的變量，課程目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施可以看成是因變量，課程建設(shè)就是一個(gè)因變量不斷適應(yīng)變量變化的過(guò)程，因此課程應(yīng)有自適調(diào)節(jié)能力，使課程不斷完善發(fā)展。

從我們的調(diào)查研究來(lái)看，課程缺乏自適調(diào)節(jié)機(jī)制，不能跟隨變化發(fā)展，課程建設(shè)決策被動(dòng)滯后，或者主觀隨意，是當(dāng)前職教課程建設(shè)存在的問(wèn)題之一，下面列舉一些因?yàn)樽赃m功能缺乏引起的課程建設(shè)問(wèn)題。

（1）課程目標(biāo)定位問(wèn)題。一些職教課程僅根據(jù)國(guó)家制定的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及有關(guān)的教育理論，按照學(xué)科知識(shí)的邏輯體系來(lái)開(kāi)發(fā)課程。參與職教課程開(kāi)發(fā)的主要是來(lái)自教育界的專家、學(xué)者、教師，來(lái)自企業(yè)界的人士則很少，由于職業(yè)所限，又缺少對(duì)課程社會(huì)背景的調(diào)查研究，不注重對(duì)社會(huì)需求的調(diào)查和預(yù)測(cè)，課程定位缺乏與職業(yè)實(shí)際需求和學(xué)生生涯發(fā)展的聯(lián)系。

（2）課程內(nèi)容的選取、組織問(wèn)題。一些職教課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上，不分析專業(yè)課程體系中各課程間的內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)內(nèi)容或重復(fù)，或缺失，或分散，或雜亂無(wú)序，沒(méi)有周密的整體設(shè)計(jì)，不能體現(xiàn)職業(yè)教育課程體系中各課程之間的相輔相成。學(xué)習(xí)內(nèi)容或太難，或陳舊，或不精練，或?qū)嵺`性不強(qiáng)，不適合職業(yè)能力培養(yǎng)需要。

（3）教學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。一些職教課程缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況的調(diào)查研究，缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的研究，教學(xué)方法、手段不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異特點(diǎn)，并滿足其變化的學(xué)習(xí)要求。

（4） 課程教學(xué)條件建設(shè)問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)條件建設(shè)缺乏相互協(xié)調(diào)，課程教學(xué)設(shè)施、現(xiàn)場(chǎng)管理、保障制度、教員隊(duì)伍建設(shè)不能適應(yīng)課程教學(xué)需要。

（5）課程實(shí)施方面的問(wèn)題。課程教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)和交流少，“滿堂灌”式教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息的收集處理，因此教師少了對(duì)教學(xué)規(guī)律觀察思考，不能就學(xué)生特點(diǎn)、需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象是：教師上課乏味，缺乏激情，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣和進(jìn)取心。

（6）課程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題。課程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)目標(biāo)不清晰，主體不明確，信息采集時(shí)效性不高，反饋滯后，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)化制度，評(píng)價(jià)目的的價(jià)值取向單一，即“為獎(jiǎng)懲而評(píng)價(jià)”，缺乏“發(fā)展性”評(píng)價(jià)思想，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)作出診斷并進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。

從以上列舉的現(xiàn)象可見(jiàn)，課程建設(shè)時(shí)，決策缺少客觀依據(jù)，決策不能夠經(jīng)過(guò)周密的思考，將不能真正服從教學(xué)規(guī)律，不能適應(yīng)變化發(fā)展，不能滿足教學(xué)需要。課題設(shè)想能構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)課程變化發(fā)展的、具有自我調(diào)節(jié)功能的反饋控制系統(tǒng)，并形成機(jī)制，把與課程相關(guān)因素和課程教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)，置于在機(jī)制性教育評(píng)價(jià)的監(jiān)視之下，通過(guò)正、反向信息的收集處理，為課程建設(shè)決策提供依據(jù)，有利于對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)診斷、及時(shí)改進(jìn)，從而使課程建設(shè)過(guò)程進(jìn)入良性循環(huán)。

二、課程自適系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)

（一）課程自適系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)

課程建設(shè)是一個(gè)涉及面很廣的系統(tǒng)工程，要素包括課程性質(zhì)、課程教學(xué)目標(biāo)、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施等，課題把課程建設(shè)決策環(huán)節(jié)看成是因變量。課程建設(shè)的“因變量”應(yīng)隨學(xué)生、教師、社會(huì)要求、學(xué)校、教管部門等因素變化而變化，因此把這些與課程相關(guān)的因素看成是動(dòng)態(tài)的變量。在自適系統(tǒng)中，因變量是被控制環(huán)節(jié)，為了模型的簡(jiǎn)潔和可操作性，把課程建設(shè)被控制環(huán)節(jié)總結(jié)成課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程結(jié)果測(cè)量四個(gè)環(huán)節(jié)。課程自適系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下：

課程定位→課程設(shè)計(jì)→課程實(shí)施→課程結(jié)果

課程定位包括課程性質(zhì)、課程教學(xué)目標(biāo)、教育理念確定等課程宏觀決策方面內(nèi)容;課程設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)手段設(shè)計(jì)、教學(xué)師資準(zhǔn)備、教學(xué)條件準(zhǔn)備等;課程實(shí)施包括課堂教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、課外輔導(dǎo)等;課程結(jié)果測(cè)量包括理論考核、實(shí)踐考核、教學(xué)記錄、教學(xué)調(diào)研等。

（二）課程自適系統(tǒng)的變量信息及收集

上面的自適系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，把課程建設(shè)過(guò)程總結(jié)成課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程結(jié)果測(cè)量四個(gè)環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)決策隨學(xué)生、教師、社會(huì)要求、學(xué)校、教管部門等因素變化而變化。因此，在課程建設(shè)的過(guò)程中對(duì)變化信息的采集就顯得很重要了。如圖1，課程建設(shè)變量信息的采集包括正向評(píng)價(jià)信息和反向評(píng)價(jià)信息。

如果課程定位、設(shè)計(jì)是信息源，那么實(shí)施教學(xué)的教師就是接收端。任課教師教學(xué)是信息源，信息接收端就是學(xué)生。這是課程信息傳輸?shù)恼蛲ǖ?。?duì)教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控和督促，對(duì)教學(xué)質(zhì)量測(cè)量、分析和評(píng)定，是一種正向的教學(xué)評(píng)價(jià)，具有診斷作用，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。

有正向也有反向，課程教學(xué)信息傳輸還有第二種，那就是以學(xué)生為信源，把學(xué)習(xí)需求和教學(xué)意見(jiàn)反饋給教師，教師把教學(xué)實(shí)施中問(wèn)題思考、意見(jiàn)向課程開(kāi)發(fā)人員反饋，其信息傳輸形式可以稱其為“反饋傳輸過(guò)程”，或稱為“教學(xué)反饋”。教師根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)的行為，課程建設(shè)部門據(jù)此修訂課程目標(biāo)、計(jì)劃等。

對(duì)于上述兩種方向的信息傳輸，人們往往只著眼于正向通道的傳輸。當(dāng)然，正向通道的傳輸是十分重要的，也是主要的傳輸。但忽視甚至忘記反向通道的反饋傳輸，必將造成課程教學(xué)的信息閉塞、失靈、效率低下。課堂的“一言堂”就是這種單向的忽視教學(xué)反饋的低效傳輸模式。

（三）課程自適系統(tǒng)優(yōu)化循環(huán)工作原理

課程自適系統(tǒng)對(duì)信息處理的目的是對(duì)各控制環(huán)節(jié)的工作改進(jìn)。課程各環(huán)節(jié)的工作應(yīng)先有一個(gè)設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)是在對(duì)該環(huán)節(jié)正、反向信息處理的基礎(chǔ)上提出的，隨著設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，再次評(píng)價(jià)執(zhí)行結(jié)果，并收集與該環(huán)節(jié)相關(guān)的新變量信息，在對(duì)新信息處理的基礎(chǔ)上提出新的設(shè)計(jì)，必定是對(duì)原先設(shè)計(jì)的優(yōu)化，如此優(yōu)化循環(huán)下去，將使該環(huán)節(jié)的工作不斷改進(jìn)、發(fā)展。以上優(yōu)化循環(huán)思想就是美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士（W. Edwards.Deming）提出的PDCA循環(huán)[1]，按Plan（設(shè)計(jì)）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（處理） 這樣的順序進(jìn)行工作優(yōu)化管理。

我們?cè)O(shè)計(jì)課程自適系統(tǒng)的工作原理就是PDCA優(yōu)化循環(huán)。把課程每一工作環(huán)節(jié)做成PDCA循環(huán)，每循環(huán)一次，該環(huán)節(jié)工作有所前進(jìn)和提高，每一次總結(jié)，都鞏固了成績(jī)，克服了缺點(diǎn)，有所創(chuàng)新，保證工作水平的不斷提高。每一工作環(huán)節(jié)的某一細(xì)節(jié)可以做成低一層級(jí)的優(yōu)化小循環(huán)，比如課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容選擇工作可以做成一個(gè)優(yōu)化循環(huán)。整個(gè)課程建設(shè)工作可以做成高一層級(jí)的優(yōu)化大循環(huán)，如圖2是課程建設(shè)工作優(yōu)化循環(huán)的PDCA圖。大循環(huán)套中循環(huán)，中循環(huán)套小循環(huán)，環(huán)環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)，相互促進(jìn)，把課程建設(shè)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)課程變化發(fā)展。

三、課程自適系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

由上可見(jiàn)，課程建設(shè)工作是綜合性、系統(tǒng)性的管理工作，管理對(duì)象多，工作千頭萬(wàn)緒，評(píng)價(jià)信息雜亂無(wú)序，為簡(jiǎn)化工作并提高工作的有效性，有必要建立適用于課程建設(shè)的工作機(jī)制，并且逐步標(biāo)準(zhǔn)化，增強(qiáng)課程自適系統(tǒng)可操作性。課程自適系統(tǒng)嘗試基于CIPP評(píng)價(jià)模式來(lái)構(gòu)建的課程評(píng)價(jià)體系，使課程自適系統(tǒng)中信息收集、處理形成機(jī)制，逐步標(biāo)準(zhǔn)化。

（一）建立基于CIPP模式的評(píng)價(jià)體系

斯塔弗賓（L.D.Stufflebeam）提出的CIPP評(píng)價(jià)模式，亦稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，包括背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）四個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。CIPP評(píng)價(jià)模式是一項(xiàng)用于工作改進(jìn)的系統(tǒng)工具，為不同階段工作設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)方法，為評(píng)價(jià)聽(tīng)取人提供有用信息，使得工作方案更具成效。背景評(píng)價(jià)就是在特定的環(huán)境下評(píng)定其需要、問(wèn)題、資源和機(jī)會(huì);輸入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)方案的可行性和效用性進(jìn)行評(píng)價(jià);過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)方案實(shí)施過(guò)程中作連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋;結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)達(dá)到程度所做的評(píng)價(jià)。

如圖3，在課程自適系統(tǒng)中，我們?cè)谡n程定位環(huán)節(jié)進(jìn)行背景評(píng)價(jià)，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行輸入評(píng)價(jià)，在課程實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，在課程測(cè)試環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，構(gòu)建基于CIPP模式的課程評(píng)價(jià)體系，讓教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿課程活動(dòng)全過(guò)程，使課程決策更規(guī)范、合理。

（二）課程定位的背景評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課程定位有必要對(duì)其開(kāi)發(fā)背景的整體狀況做出評(píng)價(jià)。如圖4，課程定位的評(píng)價(jià)背景應(yīng)包括社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校、教育管理部門等方面。課程目標(biāo)定位的背景評(píng)價(jià)就是評(píng)定課程服務(wù)目標(biāo)的清晰度，課程服務(wù)對(duì)象需要的適切性，課程開(kāi)發(fā)的資源和機(jī)會(huì)，并評(píng)估可能出現(xiàn)的問(wèn)題和必須克服的障礙，以確定課程目標(biāo)是否恰當(dāng)，并以此作為選擇和形成課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)定位的背景評(píng)價(jià)主要項(xiàng)目如下。

（1）提出目標(biāo)的人是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解。制定目標(biāo)時(shí)是否考慮學(xué)生的基礎(chǔ)。目標(biāo)是否切合學(xué)生的實(shí)際需要。學(xué)生的家長(zhǎng)是否認(rèn)同目標(biāo)。

（2）評(píng)價(jià)課程目標(biāo)是否與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。課程目標(biāo)定位是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)崗位的變化規(guī)律。

（3）某一特定課程應(yīng)是專業(yè)課程體系中一個(gè)部分，理應(yīng)審查課程目標(biāo)定位是否與其在專業(yè)課程體系的地位相適應(yīng)。

（4）評(píng)價(jià)課程目標(biāo)是否適合職業(yè)教學(xué)規(guī)律。課程實(shí)施的教師對(duì)目標(biāo)的看法是否一致。

（5）評(píng)價(jià)有關(guān)職教的教育政策法規(guī)、培養(yǎng)模式、學(xué)校教學(xué)制度、專業(yè)設(shè)置等是否給課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（6）職教學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、文化傳統(tǒng)、辦學(xué)特色等教學(xué)資源是否給課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

總的來(lái)說(shuō)，職教課程定位應(yīng)適應(yīng)教育相關(guān)各方面的需求，并適應(yīng)各相關(guān)因素持續(xù)的發(fā)展變化，課程目標(biāo)定位要綜合考慮背景各方面的特點(diǎn)、需求，協(xié)調(diào)融合、統(tǒng)籌兼顧，而不是偏執(zhí)地迎合某一方的特點(diǎn)和需求。如，“職教課程目標(biāo)定位應(yīng)滿足職業(yè)需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，‘課程目標(biāo)應(yīng)從崗位擴(kuò)展到職業(yè)或行業(yè)，并顧及職業(yè)生涯，課程應(yīng)使學(xué)生具有應(yīng)變、綜合和創(chuàng)新的能力[2]，職教課程的目標(biāo)應(yīng)該是多元的，既有瞄準(zhǔn)技術(shù)員，又有瞄準(zhǔn)高級(jí)技工、高級(jí)技師，既有職業(yè)準(zhǔn)備型，又有升學(xué)準(zhǔn)備型”。這些課程目標(biāo)選項(xiàng)是在對(duì)當(dāng)前的社會(huì)企業(yè)要求、學(xué)生需求評(píng)估的基礎(chǔ)上提出的，課程目標(biāo)最終是否選擇這個(gè)目標(biāo)項(xiàng)目，還要對(duì)其他背景因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，論證其是否適當(dāng)。

（三）課程設(shè)計(jì)輸入評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的輸入評(píng)價(jià)是在確立了課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)達(dá)到課程目標(biāo)所需的條件、資源、時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇或設(shè)想一些適用的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，力求形成一個(gè)最佳課程計(jì)劃。其實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)的可行性和效用性進(jìn)行判斷。如圖5，職教課程設(shè)計(jì)主要包括課程內(nèi)容選取、課程內(nèi)容組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段、條件建設(shè)等方面，職教課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的輸入評(píng)價(jià)主要有以下幾個(gè)方面。

（1）教學(xué)內(nèi)容的選取：評(píng)價(jià)課程在專業(yè)課程體系中的地位確定教學(xué)內(nèi)容范圍。根據(jù)職業(yè)需要，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性、夠用性。選擇對(duì)職業(yè)能力養(yǎng)成有實(shí)效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生需求和接受能力特點(diǎn)，評(píng)價(jià)確定課程教學(xué)內(nèi)容廣度和深度，內(nèi)容選擇符合學(xué)生的認(rèn)知能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容的組織：在評(píng)估學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性與差異的基礎(chǔ)上，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織，如把課程內(nèi)容組織劃分為學(xué)習(xí)單元，或?qū)W習(xí)模塊，或?qū)W習(xí)項(xiàng)目等。并進(jìn)一步分解成學(xué)習(xí)課題，或?qū)W習(xí)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的組織是否有效，可從是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，是否適應(yīng)變化的教學(xué)要求和對(duì)象。

（3）教學(xué)方法、手段的設(shè)計(jì)：在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容前提下，根據(jù)學(xué)習(xí)要求、學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法、手段的設(shè)計(jì)，五年職教課程一些可選擇的教學(xué)方法和手段如理實(shí)一體化教學(xué)方法、啟發(fā)教學(xué)、典型案例示范式教學(xué)法、自主探究教學(xué)等方法、校企結(jié)合實(shí)踐教學(xué)等方法，多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、仿真虛擬實(shí)踐、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)等教學(xué)手段。教學(xué)方法、教學(xué)手段設(shè)計(jì)是否合適，可從以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并不斷改進(jìn)。

①是否具有教學(xué)條件（教學(xué)設(shè)施、管理及保障制度、教員隊(duì)伍等）。

②是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

③是否能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是否能提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量并降低成本。

④課程內(nèi)容是否隨著需求的變化而變更。課程組織結(jié)構(gòu)是否便于進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教教學(xué)，以滿足個(gè)體需求。

（四）課程實(shí)施環(huán)節(jié)中與過(guò)程評(píng)價(jià)

如圖6，是課程實(shí)施環(huán)節(jié)中的過(guò)程評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)方案實(shí)施過(guò)程中作連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋。其目的：①課程開(kāi)發(fā)小組、教學(xué)管理人員、 課程教學(xué)教師執(zhí)行提供反饋信息，以便了解課程實(shí)施的進(jìn)度，是否依原計(jì)劃實(shí)施并有效。②由于一個(gè)課程定位和設(shè)計(jì)不可能在事先設(shè)計(jì)時(shí)面面俱到、十分周全，因此，過(guò)程評(píng)價(jià)用于發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過(guò)程中的潛在問(wèn)題，為修正課程的定位和設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。

職教課程教學(xué)實(shí)施是否有效，可從課程教學(xué)是否適宜、有用、有趣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。①課程是否適宜學(xué)生，讓學(xué)生“聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)”。②課程是否有用，能與職業(yè)、生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。③課程是否有趣，能創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)發(fā)展性。評(píng)價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況。一方面，可以更好地讓老師了解學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，調(diào)整教學(xué)的行為，不斷完善;另一方面，可以更好地讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。在課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的原則”[3]。所以不能等到教學(xué)任務(wù)完成之后才給予考查，而是要在教學(xué)之前、教學(xué)之中，就密切地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在狀況和進(jìn)行狀態(tài)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行判斷，從而調(diào)整教學(xué)。

（五）結(jié)果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

圖7是課程教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)，課程結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成程度所做的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教育需要滿足的程度等。結(jié)果評(píng)價(jià)本質(zhì)上屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面、權(quán)威的要求。對(duì)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)既要注重對(duì)理論觀點(diǎn)、原理的運(yùn)用能力進(jìn)行考評(píng)，又要強(qiáng)調(diào)對(duì)“動(dòng)腦”思維、“動(dòng)手”操作的能力進(jìn)行評(píng)估。對(duì)課程進(jìn)行考核，要具有合理性，課程教學(xué)考試如果沒(méi)有通過(guò)，可到補(bǔ)習(xí)班去補(bǔ)習(xí)后再考一次。

（六）評(píng)價(jià)體系的制度化建設(shè)與完善

評(píng)價(jià)體系的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作很重要，不同課程應(yīng)根據(jù)各自特點(diǎn)建立并完善其評(píng)價(jià)體系，建立標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系并形成規(guī)范的工作機(jī)制，這樣，課程建設(shè)人員的主要精力可以放在與標(biāo)準(zhǔn)不一致的異常信息處理上，自適系統(tǒng)就可以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化工作管理模式：從標(biāo)準(zhǔn)化出發(fā)→發(fā)現(xiàn)異?！凡樵颉倪M(jìn)工作→標(biāo)準(zhǔn)化循環(huán)，這樣課程建設(shè)工作更加簡(jiǎn)便高效。

四、總結(jié)

職教課程建設(shè)是適應(yīng)教學(xué)需要及變化而不斷完善發(fā)展的過(guò)程。本文首先對(duì)構(gòu)建職教課程發(fā)展自適系統(tǒng)的原因進(jìn)行分析，然后提出課程自適系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)：課程定位→課程設(shè)計(jì)→課程實(shí)施→課程結(jié)果，指出課程自適系統(tǒng)各環(huán)節(jié)間由正向控制信息和反饋信息相互連接，相互影響。課題設(shè)計(jì)的課程自適系統(tǒng)采用PDCA優(yōu)化循環(huán)方法處理教學(xué)信息，課程各環(huán)節(jié)做成PDCA循環(huán)，每循環(huán)一次，該環(huán)節(jié)工作有所前進(jìn)和提高，使課程建設(shè)過(guò)程進(jìn)入良性循環(huán)。最后，嘗試基于CIPP評(píng)價(jià)模式來(lái)構(gòu)建的課程評(píng)價(jià)體系，使課程自適系統(tǒng)中信息收集、處理形成機(jī)制，逐步標(biāo)準(zhǔn)化，力求使課程建設(shè)工作更加簡(jiǎn)便高效，增強(qiáng)課程自適系統(tǒng)可操作性。

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責(zé)任編輯：王新國(guó)