基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”實(shí)踐解析

夏佳娟

【摘 要】本文主要以核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”實(shí)踐為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從創(chuàng)建有效的問題情境、提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源、鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)伴學(xué)習(xí)這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，目的在于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);做中學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）22-0238-01

在新課改背景下，教師要把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要有六個(gè)方面：人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新。其中實(shí)踐創(chuàng)新又包括大膽嘗試，對(duì)解決問題的方法進(jìn)行積極尋求、可以結(jié)合特定情境與條件，挑選和制定合理的解決方案、在復(fù)雜環(huán)境中具有行動(dòng)的能力等，這些能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)是離不開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，指引學(xué)生親自動(dòng)手和操作，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。本文針對(duì)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”實(shí)踐進(jìn)行深入分析。

1? ?創(chuàng)建有效的問題情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師沒有把實(shí)際生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，特別是在講解純理性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建有效的問題情境，結(jié)合學(xué)生熟悉的實(shí)際生活，或者是結(jié)合學(xué)生自身有意義的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，使學(xué)生可以在情境中進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。如在講解“認(rèn)識(shí)千克”時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生到超市購買2種水果。然后，在課堂教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生用手掂量這2種水果，并對(duì)這2種水果的重量進(jìn)行估計(jì)。通過這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生深入理解重量的概念，進(jìn)而解決有關(guān)千克的實(shí)際問題。

2? ?提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)做中學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師不能一味的把時(shí)間與精力都放在設(shè)計(jì)教案和組織講解上，不能僅僅滿足于教學(xué)設(shè)備、教材等學(xué)習(xí)資源，需要多提供給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，如情感資源、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源、人力等。教師需要把時(shí)間和精力都集中在如何指引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行簡(jiǎn)化和利用，使學(xué)生凸顯出自身的主體地位，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中自主利用學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。如在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二分之一的意義進(jìn)行理解以后，可以給學(xué)生提供以下幾種學(xué)習(xí)資源：長(zhǎng)繩、紙片、直尺、剪刀等，使學(xué)生可以自由進(jìn)行創(chuàng)造，創(chuàng)造出類似二分之一的分?jǐn)?shù)。學(xué)生通過畫、剪、疊、量等方式，對(duì)各種分?jǐn)?shù)進(jìn)行列舉。此外，教師屬于人力資源中的最為重要的因素，應(yīng)以平等的身份，和學(xué)生一起進(jìn)行小組操作和小組討論，以便于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指引學(xué)生解決問題。

3? ?鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)伴學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際教學(xué)中，該種教學(xué)模式經(jīng)常被學(xué)生應(yīng)用在相互溝通對(duì)答案上，以便于可以準(zhǔn)確的回答出教師的問題。這樣的小組學(xué)習(xí)模式大大降低了教學(xué)質(zhì)量和效率，并且也阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的結(jié)伴學(xué)習(xí)。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把擁有不同興趣和不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生分配到一組。此外，教師需要把精力和時(shí)間多放在學(xué)習(xí)小組安排、分工合作規(guī)劃、學(xué)習(xí)資源利用的準(zhǔn)備工作中，提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。如在講解“有趣的乘法計(jì)算”時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)實(shí)踐性的作業(yè)，通過調(diào)查列表的形式，對(duì)市場(chǎng)中蔬菜水果的價(jià)格進(jìn)行調(diào)查，或者是利用步測(cè)的方式，對(duì)學(xué)校到家的路程進(jìn)行估算，學(xué)生之間可以隨意分組，自主進(jìn)行活動(dòng)。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，可以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)做中學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是非常重要的，是提升學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵，并且也是提升教學(xué)質(zhì)量和效率的重要途徑。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過合理有效的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行做中學(xué)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。