利用課堂導(dǎo)入　激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

耿臘香

【摘 要】興趣是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，求知的動(dòng)力。本文介紹了筆者在長(zhǎng)期高中物理教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)發(fā)并運(yùn)用的六種課堂導(dǎo)入方法，重在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】高中物理;自制實(shí)驗(yàn);課堂導(dǎo)入;興趣激發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）22-0148-02

在江蘇省現(xiàn)行的高考模式下，物理作為選修學(xué)科高考時(shí)成績(jī)劃分等級(jí)，并不納入高考總分，因此學(xué)生對(duì)選修科目的重視程度逐年降低。如何讓學(xué)生在僅有課時(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)好物理學(xué)科，首要的是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。那么課堂效率如何提高？建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，教師要為促進(jìn)學(xué)生的理解而教。所以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣至關(guān)重要。其途徑是多方面的，課堂導(dǎo)入則是重要形式之一。

1? ?自制實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中占有舉足輕重的地位。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和各種實(shí)驗(yàn)，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)，科學(xué)和日常生活的關(guān)系”。教師自主開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教具，用小實(shí)驗(yàn)替代（或部分替代）原有的演示實(shí)驗(yàn)方案，并運(yùn)用于課堂教學(xué)，更有利于吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

如《靜電場(chǎng)》這章開(kāi)始時(shí)可自制幾個(gè)靜電的實(shí)驗(yàn)： 用毛巾摩擦過(guò)的氣球吸引水流的實(shí)驗(yàn)（如圖1），“富蘭克林鈴”實(shí)驗(yàn)（如圖2：用導(dǎo)線(xiàn)將范式起電機(jī)的電荷引至左邊易拉罐上，發(fā)現(xiàn)中間的金屬拉環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)了起來(lái)）等。從以上實(shí)驗(yàn)中可提取出使物體帶電的三種方式：摩擦起電、接觸起電、感應(yīng)起電。進(jìn)而引發(fā)思考：物體間并沒(méi)有直接接觸，是什么使得他們產(chǎn)生了力的作用？從而引出電荷周?chē)嬖诘囊环N特殊的媒介物——電場(chǎng)。

2? ?情境導(dǎo)入法

有些人代入感強(qiáng)，一場(chǎng)電影后或熱淚盈眶或義憤填膺，正是因?yàn)樗麄冞M(jìn)入了電影設(shè)計(jì)的情境中，全身心地融入了自己的情感。學(xué)習(xí)也是如此，一旦進(jìn)入了所學(xué)知識(shí)的情境中，學(xué)生自然會(huì)去思考情境中所產(chǎn)生的問(wèn)題，探尋所形成的規(guī)律，總結(jié)所使用的方法。

高中物理階段，物理學(xué)科主要分為力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)這五個(gè)模塊。各模塊之間的方法雖有聯(lián)系，但研究的領(lǐng)域或視角各不相同，同一模塊中的不同章節(jié)也存在截然不同的教學(xué)情境。如從人教版高中物理必修二第八章《曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》到第九章《機(jī)械能守恒》，前者是從力學(xué)的角度，后者是從能量的角度解決問(wèn)題。又如第八章《曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》中的第四節(jié)《天體運(yùn)動(dòng)》就與上一節(jié)《圓周運(yùn)動(dòng)》領(lǐng)域截然不同。此時(shí)教師可采用情境導(dǎo)入法，給學(xué)生先呈現(xiàn)一個(gè)視覺(jué)上的反差，使學(xué)生能迅速自然地進(jìn)入到所學(xué)的情境中來(lái)。挑選圖片或視頻時(shí)應(yīng)盡量貼近生活、引人入勝，吸引學(xué)生的注意力;設(shè)計(jì)的問(wèn)題要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，盡量簡(jiǎn)潔明了，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本節(jié)或本章內(nèi)容的興趣與欲望。在學(xué)習(xí)《天體運(yùn)動(dòng)》這章之前教師可以播放一段介紹宇宙結(jié)構(gòu)的震撼視頻，使學(xué)生迅速融入其中，體會(huì)到宇宙之浩淼，自然規(guī)律之奇妙，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

在學(xué)習(xí)《摩擦力》這節(jié)課之前，教師可以搜集生活中常見(jiàn)的利用了摩擦力的圖片，讓學(xué)生找一找哪些是靜摩擦，哪些是滑動(dòng)摩擦。學(xué)生一旦進(jìn)入了教師設(shè)計(jì)的情境中，就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的主體地位也得到了充分體現(xiàn)。

3? ?游戲?qū)敕?/p>

“玩”是孩子們的天性，高中生也不例外。教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的游戲可以滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的心理，寓教于樂(lè)。

《曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中在探究曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)條件時(shí)，可設(shè)置這樣的游戲（如圖3）：裝有藍(lán)墨水的瓶子，瓶蓋上開(kāi)有小孔，瓶底也開(kāi)一小孔。將瓶倒置，水流的運(yùn)動(dòng)軌跡是一條直線(xiàn)。請(qǐng)男同學(xué)在水平方向給水流持續(xù)吹一口氣，觀察水流的運(yùn)動(dòng)軌跡為一條曲線(xiàn)。水流為什么做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出該曲線(xiàn)上任意一點(diǎn)的受力情況和速度方向，發(fā)現(xiàn)合力方向與運(yùn)動(dòng)方向不在一條直線(xiàn)上，所以水流做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

《熱力學(xué)第一定律》一節(jié)中對(duì)公式ΔU=Q+W中每個(gè)物理量的正負(fù)號(hào)理解是一個(gè)重點(diǎn)。在第二課時(shí)導(dǎo)入部分筆者在希沃白板5“課堂活動(dòng)”中設(shè)置互動(dòng)游戲（如圖4）。提前將“系統(tǒng)對(duì)外做功”“吸熱”“放熱”、“絕熱”“內(nèi)能增加”等物理名詞輸入游戲中。請(qǐng)第一組2位同學(xué)上來(lái)參與答題比賽：“點(diǎn)一點(diǎn)，下列物理量取‘-的是？”，看看誰(shuí)的最后得分高。調(diào)節(jié)游戲難度，再請(qǐng)第二組學(xué)生上來(lái)參與游戲。學(xué)生爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)答題，其他同學(xué)在座位上也按捺不住參與其中，甚至出現(xiàn)了搶答。學(xué)生在歡笑聲中，很輕松地掌握了該重點(diǎn)。

4? ?魔術(shù)導(dǎo)入法

相比其他導(dǎo)入方法而言，魔術(shù)導(dǎo)入法最具新穎性，也最具吸引力。如在學(xué)習(xí)《摩擦力》這節(jié)課時(shí)，在課堂引入時(shí)可設(shè)置一個(gè)乒乓球的魔術(shù)。乒乓球上開(kāi)兩個(gè)小孔，用棉線(xiàn)穿入其中，豎直方向拉緊棉線(xiàn)，為什么乒乓球沒(méi)有從棉線(xiàn)上滑下來(lái)呢？事先不告訴學(xué)生乒乓球的內(nèi)部構(gòu)造，學(xué)生感到很神奇。揭秘：原來(lái)這個(gè)乒乓球內(nèi)部并不簡(jiǎn)單，乒乓球內(nèi)部的棉線(xiàn)上還纏繞著一根鐵絲，靠鐵絲與棉線(xiàn)之間的摩擦力使乒乓球靜止不動(dòng)。

在《重力》這一節(jié)課的引入時(shí)，可表演如下的魔術(shù)。教師將一張紙幣呈豎直方向放置并拉直，請(qǐng)同學(xué)甲上來(lái)幫忙將硬幣置于其上，演示中發(fā)現(xiàn)硬幣每每掉落。此時(shí)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生鍥而不舍的精神，再進(jìn)行魔術(shù)表演：先松開(kāi)雙手，使銀幣“站立”，將硬幣置于其上不動(dòng)，再兩手緩慢拉直紙幣，發(fā)現(xiàn)硬幣穩(wěn)穩(wěn)地“站”在了紙幣上。學(xué)生感到非常神奇，拍案叫絕，驚嘆這么薄的紙幣怎么可能使硬幣不掉落，猶如“走鋼絲”一般。原來(lái)后者在緩慢拉動(dòng)紙幣的過(guò)程中，自動(dòng)尋找硬幣的重心，最終使硬幣的重心落在了紙幣上。

5? ?溫故導(dǎo)入法

所謂“溫故導(dǎo)入法”就是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)的方法。物理學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以舊知識(shí)為基礎(chǔ)。溫故導(dǎo)入法就適應(yīng)了這一特點(diǎn)，它在許多物理知識(shí)的講授中應(yīng)用非常廣泛。在溫故導(dǎo)入法中回顧的問(wèn)題要與本節(jié)課教學(xué)密切相關(guān)，難度不可太大，問(wèn)題要有層次。

6? ?思維導(dǎo)圖導(dǎo)入法

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。在高三的一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生已對(duì)高中物理有了一定的認(rèn)知，此時(shí)借助思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)這一章復(fù)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的感知，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)物理的“拎葡萄”式的方法，而不是“撿葡萄”式的盲從地學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)。

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，導(dǎo)入設(shè)計(jì)是有章可循的，方式也多種多樣，適當(dāng)時(shí)也可多措并舉。然而，不管哪種導(dǎo)入方式，都需要教師用創(chuàng)新的意識(shí)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成“科學(xué)精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)踐創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)。