緊扣課后練習(xí) 讓教學(xué)過程走向?qū)嵦?/h1>
2019-11-04 01:33:59干超宇
課外語(yǔ)文·上 2019年8期 關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材
干超宇
【摘要】統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)首次出現(xiàn)小古文，對(duì)小古文的文本解讀，還是要用好課后練習(xí)和插 圖。在對(duì)三年級(jí)小古文文本處理時(shí)，借助對(duì)課后練習(xí)的分析，我們可以從年段特點(diǎn)、文本特質(zhì)、教學(xué)策略等角度來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有助于教師更好地教學(xué)，學(xué)生更好地吸收課文內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 ;課后練習(xí)教學(xué) ;小古文
【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的《司馬光》，它是一篇小古文，原先學(xué)校人教版實(shí)驗(yàn)教材第一次出現(xiàn)小古文是五年級(jí)下冊(cè)的《楊氏之子》。統(tǒng)編版教材從三上冊(cè)起每一冊(cè)都有小古文，三年級(jí)下冊(cè)的一篇古文是《守株待兔》，放在了寓言故事這個(gè)單元當(dāng)中。三年級(jí)的孩子怎么學(xué)小古文跟五年級(jí)的孩子學(xué)《楊氏之子》，那是不一樣的。那該怎么辦呢？其實(shí)編者在編寫教材時(shí)已經(jīng)為老師點(diǎn)名方向，這些線索都藏在課本中。特別是課本中的課后練習(xí)，在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，巧用課后練習(xí)，由該系統(tǒng)向外延伸，形成更符合生本的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、巧析課后練習(xí) ?立足根本
統(tǒng)編教材的課后練習(xí)是以教讀課文教學(xué)的目的為線索的，這就為我們借助課后練習(xí)確定教學(xué)內(nèi)容提供了可能。在解讀文本時(shí)，真的不可以小看課后練習(xí)，很多老師會(huì)出現(xiàn)一個(gè)比較習(xí)以為常的錯(cuò)誤，那就是課后練習(xí)就是上好課以后，鞏固課堂內(nèi)容。其實(shí)并不是，課后練習(xí)就是編者遞給一線教師的“橄欖枝”，讓教師借助課后練習(xí)，基于生本，形成一個(gè)思維網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，不能僅僅局限于單一的教學(xué)，而是組織開展一定的“聽說讀寫”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在更為廣闊的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、吸收、積累和運(yùn)用。
二、內(nèi)化課后練習(xí) ?拓寬學(xué)路
（一）范讀引路，提升古文語(yǔ)感
因?yàn)楸酒n文是小學(xué)階段第一篇小古文，要運(yùn)用多種方法，充分引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，邊讀邊加深對(duì)小古文的感受。但由于本課是學(xué)生首次接觸小古文，對(duì)朗讀的要求一定不能過高，只要能跟著教師讀出正確的詞句間停頓即可。至于朗讀的語(yǔ)氣、感情方面，一律不做要求。教師進(jìn)行范讀，學(xué)生進(jìn)行跟讀，這樣的效果較其他策略來(lái)說更加明顯。那么在初讀《司馬光》這篇小古文中是按照跟讀、自由朗讀、賽讀、齊讀這四個(gè)步驟進(jìn)行展開。在此基礎(chǔ)上，所有的基礎(chǔ)，都需要老師的范讀去夯實(shí)。對(duì)于教師聲情并茂的范讀，首先可以讓學(xué)生知道詞句間的停頓，其次還可以喚起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象。因此教師的范讀，對(duì)于展開小古文教學(xué)來(lái)說有著至關(guān)重要的作用。
在四個(gè)步驟的操作下，學(xué)生在解決字詞的基礎(chǔ)上，對(duì)于本課詞句間的停頓朗讀基本沒有任何基礎(chǔ)上，在教師的范讀引路下，學(xué)生對(duì)小古文的朗讀有了一定的興趣，甚至有一些學(xué)生搖頭晃腦地朗讀小古文，對(duì)小古文的朗讀有了一定的語(yǔ)感。那么對(duì)課后練習(xí)第一小題的問題也相對(duì)迎刃而解。
（二）梯式引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力
《司馬光》課后第二題明確指出，借助注釋，用自己的話來(lái)講一講這個(gè)故事。換言之，其實(shí)就是借助注釋，大致了解這個(gè)故事講了一件什么事情。雖然《司馬光》這篇小古文大致語(yǔ)言還是跟現(xiàn)代文用詞上大致相同，比如說“群兒戲于庭”的“戲”跟我們現(xiàn)在是一樣的，“一兒登甕”的“登”也是一樣的，也是“爬”的意思。盡管對(duì)于理解有著一定的難度，仍需要學(xué)生自主實(shí)踐，自己去用不同方法去發(fā)現(xiàn)一些比較難理解字詞的意思。但這一環(huán)節(jié)的講故事，與初讀環(huán)節(jié)講述此前已經(jīng)了解過的司馬光的故事有所不同，對(duì)語(yǔ)言表述提出了更高的要求，比如需要把課文中“庭”“足”“皆”這類文言詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)表示，還要有一定的順序，所以教師在展開這一環(huán)中要給足學(xué)生時(shí)間，也要教給學(xué)生方法。
第一步，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地讀，慢慢地形成語(yǔ)感，這種語(yǔ)感其實(shí)也是幫助他來(lái)理解這個(gè)故事，理解這篇文言文的方法。第二步，在操作時(shí)要馬上在前面朗讀的基礎(chǔ)上跟進(jìn)“我們這樣有節(jié)奏地讀了以后，你究竟讀懂了什么？”有些語(yǔ)感好的孩子可能把整個(gè)故事都讀懂了，有些語(yǔ)感不怎么好的他可能讀懂了某幾個(gè)句子。好，教師可以引導(dǎo)借助課文當(dāng)中的注釋，也可以看看右邊課文當(dāng)中的插圖，繼續(xù)發(fā)問“你讀懂了什么？”在這個(gè)發(fā)問時(shí)，老師是要有目的，要有層次地進(jìn)行引導(dǎo)的，其實(shí)是要問整個(gè)故事大概講了什么，你是怎么讀的，怎么讀懂的過程要給予不斷地豐滿。打比方說有學(xué)生讀懂了這個(gè)句子，“我們班還有誰(shuí)也讀懂了這個(gè)句子，你是怎么讀懂的？”這里有個(gè)思維的交流和碰撞的過程。這里學(xué)生會(huì)說出來(lái)很多的方法，比方說主要是借助注釋，有些說是看課文中的插圖，這些都是讀懂文言文的方法。其實(shí)就是在交流的過程中，讓他感覺到這倒是很奇怪的，比如說“眾皆棄去”，就這樣四個(gè)字，卻表達(dá)了這么豐富的意思。是不是覺得這么短小，意義就這么深刻，這種感覺就慢慢起來(lái)了，一個(gè)字原來(lái)有那么多的意思，“司馬光”我也可以用“光”。學(xué)生在此時(shí)對(duì)小古文的興趣就更加濃厚了，更加迫不及待地學(xué)下去。那么故事讀懂了，司馬光的人物形象是水到渠成了。
（三）圖文交映，增加學(xué)習(xí)情趣
教學(xué)插圖用以增加語(yǔ)言文字的趣味性，使文字部分能更生動(dòng)、更直觀地活躍在學(xué)生的心中。它不但能突出主題的主要內(nèi)容和思想，而且還能使學(xué)生在受到美的感染的同時(shí)潛移默化地提高他們的觀察、思維、想象、記憶等方面的能力。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖設(shè)計(jì)，內(nèi)容豐富，色彩明麗，而且力圖貼近學(xué)生的語(yǔ)文生活，體現(xiàn)現(xiàn)代性。特別是在《司馬光》一文的運(yùn)用中，文中的插圖有著不可替代的作用。
1.理解文本。在教學(xué)“甕”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，注釋清楚寫出“一種口小肚大的容器”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，這個(gè)概念還是比較虛無(wú)縹緲的，他們甚至自然而然地理解成“缸”。但是其實(shí)并不是，“甕”和“缸”有著很大的不同。這時(shí)候插圖的出現(xiàn)就很好地解決了這個(gè)問題，課文中的插圖中，畫著一個(gè)“甕”，教師在教學(xué)過程中，就可以明確的以插圖為教學(xué)策略，讓學(xué)生更好地理解，把錯(cuò)誤的理解排除在外。
2.深化主題。其實(shí)插圖還是課文主題具體化的反映。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文插圖反映的正是課文的主題。教師只要抓住了這些插圖，循序漸進(jìn)，由淺入深地誘導(dǎo)，主題就會(huì)深化，重點(diǎn)就會(huì)突出，使得本課問題迎刃而解，進(jìn)而達(dá)到深化主題、產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛的功效。在感受司馬光砸甕的過程中，教師其實(shí)可以借助插圖來(lái)讓學(xué)生感受司馬光的動(dòng)作“持”“擊”，水甕“破”“迸”。借助插圖，直觀又有趣地讓學(xué)生感受到司馬光的勇敢和果斷。
3.鞏固知識(shí)。研究表明，插圖有利于對(duì)信息的記憶，尤其是對(duì)延時(shí)識(shí)記的效果優(yōu)于即時(shí)識(shí)記。學(xué)生通過觀察插圖，插圖中內(nèi)容印在腦海，此時(shí)讓學(xué)生來(lái)復(fù)述或背誦課文，就要比直接背誦文字要簡(jiǎn)單容易多了。再以《司馬光》為例，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察插圖，在培養(yǎng)了小學(xué)生的觀察能力的同時(shí)加深了對(duì)課文的理解。在用自己的話講述司馬光這個(gè)故事時(shí)，出示課文中的插圖，學(xué)生腦海中會(huì)出現(xiàn)對(duì)故事的無(wú)意識(shí)記憶。對(duì)于鞏固知識(shí)，插圖有著十分奇特的效果。
眾所周知，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，教師在教學(xué)過程中，要充分利用好文本，教師只有內(nèi)化了課后練習(xí)，統(tǒng)整教材，學(xué)生才可以吸收到更多知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的情趣。在編寫課本時(shí)，凝結(jié)了眾多編者的匠心，特別是課后練習(xí)以及插圖，雖說是小細(xì)節(jié)，但是小細(xì)節(jié)可以撼動(dòng)一切，它們的作用十分重要。課本的知識(shí)僅僅只是舉一，對(duì)學(xué)生興趣以及能力的培養(yǎng)就是反三。這要求教師整合課后練習(xí)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這將是所有一線老師的教學(xué)宗旨。
參考文獻(xiàn)
[1] 曾桂花. 課后練習(xí)為導(dǎo)引 以生為本解《項(xiàng)鏈》[J]. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)， 2018（31）.
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一、巧析課后練習(xí) ?立足根本
統(tǒng)編教材的課后練習(xí)是以教讀課文教學(xué)的目的為線索的，這就為我們借助課后練習(xí)確定教學(xué)內(nèi)容提供了可能。在解讀文本時(shí)，真的不可以小看課后練習(xí)，很多老師會(huì)出現(xiàn)一個(gè)比較習(xí)以為常的錯(cuò)誤，那就是課后練習(xí)就是上好課以后，鞏固課堂內(nèi)容。其實(shí)并不是，課后練習(xí)就是編者遞給一線教師的“橄欖枝”，讓教師借助課后練習(xí)，基于生本，形成一個(gè)思維網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，不能僅僅局限于單一的教學(xué)，而是組織開展一定的“聽說讀寫”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在更為廣闊的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、吸收、積累和運(yùn)用。
二、內(nèi)化課后練習(xí) ?拓寬學(xué)路
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在四個(gè)步驟的操作下，學(xué)生在解決字詞的基礎(chǔ)上，對(duì)于本課詞句間的停頓朗讀基本沒有任何基礎(chǔ)上，在教師的范讀引路下，學(xué)生對(duì)小古文的朗讀有了一定的興趣，甚至有一些學(xué)生搖頭晃腦地朗讀小古文，對(duì)小古文的朗讀有了一定的語(yǔ)感。那么對(duì)課后練習(xí)第一小題的問題也相對(duì)迎刃而解。
（二）梯式引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力
《司馬光》課后第二題明確指出，借助注釋，用自己的話來(lái)講一講這個(gè)故事。換言之，其實(shí)就是借助注釋，大致了解這個(gè)故事講了一件什么事情。雖然《司馬光》這篇小古文大致語(yǔ)言還是跟現(xiàn)代文用詞上大致相同，比如說“群兒戲于庭”的“戲”跟我們現(xiàn)在是一樣的，“一兒登甕”的“登”也是一樣的，也是“爬”的意思。盡管對(duì)于理解有著一定的難度，仍需要學(xué)生自主實(shí)踐，自己去用不同方法去發(fā)現(xiàn)一些比較難理解字詞的意思。但這一環(huán)節(jié)的講故事，與初讀環(huán)節(jié)講述此前已經(jīng)了解過的司馬光的故事有所不同，對(duì)語(yǔ)言表述提出了更高的要求，比如需要把課文中“庭”“足”“皆”這類文言詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)表示，還要有一定的順序，所以教師在展開這一環(huán)中要給足學(xué)生時(shí)間，也要教給學(xué)生方法。
第一步，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地讀，慢慢地形成語(yǔ)感，這種語(yǔ)感其實(shí)也是幫助他來(lái)理解這個(gè)故事，理解這篇文言文的方法。第二步，在操作時(shí)要馬上在前面朗讀的基礎(chǔ)上跟進(jìn)“我們這樣有節(jié)奏地讀了以后，你究竟讀懂了什么？”有些語(yǔ)感好的孩子可能把整個(gè)故事都讀懂了，有些語(yǔ)感不怎么好的他可能讀懂了某幾個(gè)句子。好，教師可以引導(dǎo)借助課文當(dāng)中的注釋，也可以看看右邊課文當(dāng)中的插圖，繼續(xù)發(fā)問“你讀懂了什么？”在這個(gè)發(fā)問時(shí)，老師是要有目的，要有層次地進(jìn)行引導(dǎo)的，其實(shí)是要問整個(gè)故事大概講了什么，你是怎么讀的，怎么讀懂的過程要給予不斷地豐滿。打比方說有學(xué)生讀懂了這個(gè)句子，“我們班還有誰(shuí)也讀懂了這個(gè)句子，你是怎么讀懂的？”這里有個(gè)思維的交流和碰撞的過程。這里學(xué)生會(huì)說出來(lái)很多的方法，比方說主要是借助注釋，有些說是看課文中的插圖，這些都是讀懂文言文的方法。其實(shí)就是在交流的過程中，讓他感覺到這倒是很奇怪的，比如說“眾皆棄去”，就這樣四個(gè)字，卻表達(dá)了這么豐富的意思。是不是覺得這么短小，意義就這么深刻，這種感覺就慢慢起來(lái)了，一個(gè)字原來(lái)有那么多的意思，“司馬光”我也可以用“光”。學(xué)生在此時(shí)對(duì)小古文的興趣就更加濃厚了，更加迫不及待地學(xué)下去。那么故事讀懂了，司馬光的人物形象是水到渠成了。
（三）圖文交映，增加學(xué)習(xí)情趣
教學(xué)插圖用以增加語(yǔ)言文字的趣味性，使文字部分能更生動(dòng)、更直觀地活躍在學(xué)生的心中。它不但能突出主題的主要內(nèi)容和思想，而且還能使學(xué)生在受到美的感染的同時(shí)潛移默化地提高他們的觀察、思維、想象、記憶等方面的能力。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖設(shè)計(jì)，內(nèi)容豐富，色彩明麗，而且力圖貼近學(xué)生的語(yǔ)文生活，體現(xiàn)現(xiàn)代性。特別是在《司馬光》一文的運(yùn)用中，文中的插圖有著不可替代的作用。
1.理解文本。在教學(xué)“甕”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，注釋清楚寫出“一種口小肚大的容器”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，這個(gè)概念還是比較虛無(wú)縹緲的，他們甚至自然而然地理解成“缸”。但是其實(shí)并不是，“甕”和“缸”有著很大的不同。這時(shí)候插圖的出現(xiàn)就很好地解決了這個(gè)問題，課文中的插圖中，畫著一個(gè)“甕”，教師在教學(xué)過程中，就可以明確的以插圖為教學(xué)策略，讓學(xué)生更好地理解，把錯(cuò)誤的理解排除在外。
2.深化主題。其實(shí)插圖還是課文主題具體化的反映。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文插圖反映的正是課文的主題。教師只要抓住了這些插圖，循序漸進(jìn)，由淺入深地誘導(dǎo)，主題就會(huì)深化，重點(diǎn)就會(huì)突出，使得本課問題迎刃而解，進(jìn)而達(dá)到深化主題、產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛的功效。在感受司馬光砸甕的過程中，教師其實(shí)可以借助插圖來(lái)讓學(xué)生感受司馬光的動(dòng)作“持”“擊”，水甕“破”“迸”。借助插圖，直觀又有趣地讓學(xué)生感受到司馬光的勇敢和果斷。
3.鞏固知識(shí)。研究表明，插圖有利于對(duì)信息的記憶，尤其是對(duì)延時(shí)識(shí)記的效果優(yōu)于即時(shí)識(shí)記。學(xué)生通過觀察插圖，插圖中內(nèi)容印在腦海，此時(shí)讓學(xué)生來(lái)復(fù)述或背誦課文，就要比直接背誦文字要簡(jiǎn)單容易多了。再以《司馬光》為例，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察插圖，在培養(yǎng)了小學(xué)生的觀察能力的同時(shí)加深了對(duì)課文的理解。在用自己的話講述司馬光這個(gè)故事時(shí)，出示課文中的插圖，學(xué)生腦海中會(huì)出現(xiàn)對(duì)故事的無(wú)意識(shí)記憶。對(duì)于鞏固知識(shí)，插圖有著十分奇特的效果。
眾所周知，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，教師在教學(xué)過程中，要充分利用好文本，教師只有內(nèi)化了課后練習(xí)，統(tǒng)整教材，學(xué)生才可以吸收到更多知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的情趣。在編寫課本時(shí)，凝結(jié)了眾多編者的匠心，特別是課后練習(xí)以及插圖，雖說是小細(xì)節(jié)，但是小細(xì)節(jié)可以撼動(dòng)一切，它們的作用十分重要。課本的知識(shí)僅僅只是舉一，對(duì)學(xué)生興趣以及能力的培養(yǎng)就是反三。這要求教師整合課后練習(xí)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這將是所有一線老師的教學(xué)宗旨。
參考文獻(xiàn)
[1] 曾桂花. 課后練習(xí)為導(dǎo)引 以生為本解《項(xiàng)鏈》[J]. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)， 2018（31）.
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