初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法研究

劉靜

【摘要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的教育行業(yè)也隨之不斷進(jìn)步，包括教育理念、教育方法、教育形式等都有著明顯的提升。目前，我們?cè)絹?lái)越注重教學(xué)方法的研究，而語(yǔ)文作為初中最為重要的課程之一，在教學(xué)方法上也應(yīng)該不斷進(jìn)行創(chuàng)新，尋找更加多元化的教學(xué)方式，以確保初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;教學(xué)方法;多元化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

過(guò)去數(shù)十年以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)一直屬于典型的封閉式教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)形式單一，缺乏多樣性與靈活性，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，又難以提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們主張?jiān)诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法。

一、情境教學(xué)法

初中生年齡尚小，他們的思維在很大程度上停留于形象思維、感性思維的層次。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中不應(yīng)揠苗助長(zhǎng)，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，靈活使用多媒體技術(shù)，有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、富有主體形象的生動(dòng)、具體的情境，引起學(xué)生的體驗(yàn)，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下《偉大的悲劇》時(shí)，教師便可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放南極洲的視頻，讓學(xué)生看到南極一望無(wú)際的茫茫雪野，呼嘯的寒風(fēng)，永無(wú)盡頭的極夜。教師還要向?qū)W生講解南極洲是世界上風(fēng)力最大的地方，年均風(fēng)速超過(guò)19.4米/秒，還曾出現(xiàn)過(guò)82米/秒的超高風(fēng)速;南極年均氣溫在-25℃以下，并曾出現(xiàn)過(guò)-88℃的超低溫。在南極，沒(méi)有一朵鮮花，一株小草，一棵大樹(shù)，一寸耕地，也沒(méi)有任何大型哺乳動(dòng)物可以生存。這樣，便可以在學(xué)生的頭腦中營(yíng)造出南極環(huán)境險(xiǎn)惡的第一印象。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《偉大的悲劇》，把學(xué)生帶回1912年1月的南極，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)“他們的腳早已凍爛，食物的定量愈來(lái)愈少，一天只能吃一頓熱餐”中隱含的堅(jiān)忍不拔，讓學(xué)生自己去感受勞倫斯·奧茨最后一句話“我要到外邊去走走”背后的大無(wú)畏精神，讓學(xué)生為斯科特探險(xiǎn)隊(duì)全部壯烈犧牲的悲劇結(jié)局所震撼（教師須告訴學(xué)生：從斯科特最后被困直至他犧牲，帳篷外的寒風(fēng)呼嘯了十幾個(gè)晝夜;直到十個(gè)月后，天氣才逐漸好轉(zhuǎn)，探險(xiǎn)隊(duì)才發(fā)現(xiàn)他們的遺體）。最后，教師要讓學(xué)生自己去思考為什么茨威格用“偉大的悲劇”為斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的故事命名，讓學(xué)生去感受人類(lèi)挑戰(zhàn)大自然的勇氣，以及這種勇氣的偉大價(jià)值。

此外，利用音樂(lè)烘托氣氛也是比較好的創(chuàng)設(shè)情境的方法。例如，在教學(xué)朱自清先生的《春》這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)交響樂(lè)《春天圓舞曲》，想象一下如果是自己用筆寫(xiě)寫(xiě)春天會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容，然后再對(duì)照課文，比較一下名家筆下的春天，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，結(jié)束了文章的講解，我播放了沙寶亮的《媽媽》這首歌，孩子們眼中含著淚靜靜聽(tīng)著，更好地體會(huì)了文章中母子之間的情感。

二、故事教學(xué)法

初中生大腦依舊處于生長(zhǎng)期，他們的大腦需要大量采集外界傳來(lái)的各種訊息。而包含各種聲調(diào)、蘊(yùn)含各種情緒的故事尤其容易吸引學(xué)生的注意。因此，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中靈活運(yùn)用故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生的理解。

例如，在教學(xué)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上《觀滄?！窌r(shí)，教師便可以先向?qū)W生背誦曹操于公元189年創(chuàng)作的名詩(shī)《蒿里行》，再向?qū)W生講述東漢末年天下大亂、軍閥混戰(zhàn)、傷寒肆虐，民不聊生，數(shù)百年積累的圖書(shū)、典籍全部毀于一旦，六千多萬(wàn)人口只剩下一兩百萬(wàn)人，在學(xué)生頭腦中勾勒出“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的景象，讓學(xué)生體驗(yàn)曹操內(nèi)心深處對(duì)人民的悲憫（“生民百遺一，念之?dāng)嗳四c”）。然后，教師便可巧妙地進(jìn)行轉(zhuǎn)折（講故事的竅門(mén)就在于巧用轉(zhuǎn)折），告訴學(xué)生公元189年后，曹操憑一己之力組織了武裝力量“青州軍”，先后打敗呂布、袁術(shù)、袁紹等軍閥，統(tǒng)一了北方，安定了百姓，恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與社會(huì)秩序。公元206年，曹操在東征烏桓中大獲全勝，東臨碣石山，平生第一次看見(jiàn)遼闊的大海，詩(shī)興大發(fā)，創(chuàng)作了《觀滄海》。再后，教師便可以組織學(xué)生比較“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”與“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴;生民百遺一，念之?dāng)嗳四c”在情、景、義上的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去感受曹操創(chuàng)作《觀滄海》時(shí)博大的胸懷、宏大的抱負(fù)、蒼涼的氣概。最后，教師須向?qū)W生介紹曹操是一位偉大的詩(shī)人，他還寫(xiě)下了許多著名的詩(shī)歌，布置學(xué)生在課后去尋找自己最喜歡的曹操的詩(shī)歌。

又如，在教學(xué)人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下《最后一次講演》時(shí)，教師可以向?qū)W生講述1946年時(shí)抗戰(zhàn)剛剛結(jié)束，民生凋敝，物價(jià)飛漲，人民生活艱難，國(guó)民黨軍的軍官因饑寒交迫舉家自殺，數(shù)以百計(jì)的將軍、上校去中山陵哭靈。而蔣介石卻絲毫不同情億萬(wàn)民眾，一意孤行地發(fā)動(dòng)大規(guī)模內(nèi)戰(zhàn)，并且殘酷鎮(zhèn)壓一切反戰(zhàn)民主人士。然后，教師要告訴學(xué)生當(dāng)年聞一多先生窮得半個(gè)月吃不起一片肉，有時(shí)甚至買(mǎi)不起米，但依舊潛心教學(xué)、研究，并不顧特務(wù)威脅、監(jiān)視，奔走呼吁反對(duì)內(nèi)戰(zhàn)。7月11日，李公樸先生被特務(wù)暗殺，聞一多不顧一切跑進(jìn)醫(yī)院扶著李公樸的遺體大哭（當(dāng)時(shí)聞一多也在發(fā)高燒）。7月14日，聞一多的妻子高孝貞含淚勸說(shuō)聞一多考慮一下幾個(gè)未成年的子女，不要再往外跑，不要再亂說(shuō)話了。但聞一多先生決絕地說(shuō)：“我不出，何以對(duì)死者?！?/p>

教師還須注意初中生不僅愛(ài)聽(tīng)故事，也喜歡講故事。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，組織、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上講故事。既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又將小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容與初中語(yǔ)文內(nèi)容銜接了起來(lái)，達(dá)到溫故而知新的效果。

三、運(yùn)用小組合作教學(xué)法

小組合作教學(xué)法也是一種重要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法要求教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，既輔導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，又加深自己對(duì)知識(shí)的理解。小組合作教學(xué)可以讓學(xué)生自己支配學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立性學(xué)習(xí)、靈活性學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

運(yùn)用小組合作教學(xué)法，首先需要語(yǔ)文教師認(rèn)真研究全班每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，然后根據(jù)先進(jìn)生與后進(jìn)生搭配、男女生搭配的原則，以3—6人為一組，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組（每個(gè)小組都必須處于同一起跑線上）。教師需為每個(gè)小組指定一名小組長(zhǎng)（一般由先進(jìn)生擔(dān)任），小組長(zhǎng)受教師領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)組織本小組其他同學(xué)學(xué)習(xí)。但小組長(zhǎng)不能搞“終身制”，必須經(jīng)常性更換。 再后，教師便可以要求全班學(xué)生根據(jù)自己所屬的小組坐在一起，開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法就是把教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。例如在教學(xué)《老王》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生快速找出文中點(diǎn)明主旨的句子，學(xué)生迅速抓住了文章最后一句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。教師繼續(xù)提出問(wèn)題，這里所說(shuō)的幸運(yùn)的人是誰(shuí)？他為什么是幸運(yùn)的？不幸者又是誰(shuí)？他為何不幸？你如何體會(huì)這里所說(shuō)的愧怍的情感？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生基本能迅速在文中找到相關(guān)的信息，回答了前兩個(gè)問(wèn)題，這里就訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀，提取有效信息的能力。教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，老王付出的是“心”，而“我”回報(bào)的是“錢(qián)”，作者為沒(méi)能平等對(duì)待老王，沒(méi)有報(bào)以同樣的情誼而深深不安，不斷反思。通過(guò)這些問(wèn)題的解決，學(xué)生就比較容易理解文章內(nèi)容了。

五、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展初中語(yǔ)文多元化教學(xué)，需要我們跳出封閉型教學(xué)模式的束縛，進(jìn)行換位思考，尊重學(xué)生，運(yùn)用多種適應(yīng)學(xué)生心理、思維特點(diǎn)的教學(xué)方法，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]王彥力.初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法分析[J].學(xué)周刊，2019（12）.