初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略

楊憶

【摘要】語(yǔ)文教材中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，能夠豐富多樣地提高語(yǔ)文綜合知識(shí)素養(yǎng)，它和我們平時(shí)的所教字詞、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)相比較而言，更加綜合化、寬泛化、靈活化;教學(xué)中應(yīng)該活動(dòng)化、生活化、鄉(xiāng)土化豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)方法更加注重自主、合作、探究，讓學(xué)生深入其中，體驗(yàn)自然體驗(yàn)生活，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí);活動(dòng);寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中要求：“重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。”這一課程標(biāo)準(zhǔn)為我們開(kāi)展語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)提供了理論依據(jù)。有學(xué)者認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)不能單純理解為一種學(xué)習(xí)方式，它是與識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)并列的語(yǔ)文課程的五大教學(xué)形態(tài)之一，所以教學(xué)中應(yīng)該積極探索研究并倡導(dǎo)體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究式的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)形式，這是在語(yǔ)文教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生求知欲望和動(dòng)手操作等綜合一體的有效教學(xué)活動(dòng)方式。

為了切實(shí)有效提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，在教學(xué)中要重在認(rèn)知，貴在落實(shí)。著名的心理學(xué)和教育學(xué)家布盧姆把學(xué)習(xí)分為由高到低的六個(gè)層次，如下（見(jiàn)表1）。

以前傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)（活動(dòng)）表現(xiàn)在單一的識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用層次中，部編教材中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)應(yīng)該表現(xiàn)在多元的應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)層次中。其中“應(yīng)用”是語(yǔ)文教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)都有所涉及的層次，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的“應(yīng)用”則表現(xiàn)為基礎(chǔ)鞏固型練習(xí)和拓展變式型練習(xí)等，因此我們把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的“應(yīng)用”延伸到語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)踐中，進(jìn)而推廣發(fā)展到復(fù)雜的社會(huì)應(yīng)用（活動(dòng)）情境中。“分析”和 “評(píng)價(jià)”，部編教材中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)羅列、活動(dòng)程序（特征）較為突出，能夠讓學(xué)生明白該做什么該干什么，比如八年級(jí)下冊(cè)第二單元綜合性學(xué)習(xí)“倡導(dǎo)低碳生活”分三大塊，一是確定主題，二是搜集資料，撰寫(xiě)宣傳文稿，三是制作宣傳材料，開(kāi)展宣傳，看起來(lái)一目了然。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中，要充分利用它的特征，這樣才能加強(qiáng)更高層次理念的思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、增強(qiáng)綜合實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)能力;推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、問(wèn)題的深層次認(rèn)知，實(shí)習(xí)深度的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。這種層次認(rèn)知理論對(duì)開(kāi)展課堂語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)具有實(shí)踐的指導(dǎo)和啟發(fā)作用，在部編綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中不但要關(guān)注知識(shí)、人文，而且還要關(guān)注知識(shí)的結(jié)構(gòu)和層次，縱橫向發(fā)展，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的綜合能力，提高學(xué)生語(yǔ)文方面的核心素養(yǎng)。

綜合性學(xué)習(xí)決定著語(yǔ)文實(shí)踐的落實(shí)情況，所以應(yīng)該采取形式多樣的實(shí)踐活動(dòng);活動(dòng)實(shí)踐以主要活動(dòng)為主，輔以輔助性的活動(dòng)?！盎顒?dòng)”是綜合性學(xué)習(xí)展開(kāi)的基本方式，是語(yǔ)文實(shí)踐的直接體驗(yàn)。活動(dòng)方式一般以主輔相結(jié)合（見(jiàn)表2）。具體課堂實(shí)施中教師引導(dǎo)學(xué)生組織策劃方案，激發(fā)學(xué)生豐富多彩的能夠運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合實(shí)踐能力的多種有效活動(dòng)方式，比如座談、問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)等，不拘泥于閱讀和寫(xiě)作，根據(jù)實(shí)際情況確定主要活動(dòng)，利用輔助活動(dòng)助推主要活動(dòng)的完成。

語(yǔ)文教材中綜合性學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，使寫(xiě)作教學(xué)多樣化、過(guò)程活動(dòng)化，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，增強(qiáng)實(shí)踐能力，直接把生活引入到課堂教學(xué)和作文寫(xiě)作中。葉圣陶說(shuō) “寫(xiě)作材料源于整個(gè)生活”，所以實(shí)踐證明把生活引入課堂教學(xué)和作文及綜合性學(xué)習(xí)中，既解放了學(xué)生的思想，又能使學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，選擇和暢所欲言的權(quán)利。這樣一來(lái)不但積累了素材，還激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐能力，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)經(jīng)歷閱歷才能培養(yǎng)起學(xué)生的想象能力、觀察能力、語(yǔ)言組織能力、推理和創(chuàng)造等綜合能力。

課堂生活化，才能夠充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的作用，比如開(kāi)展各種“說(shuō)話（演講）”比賽，以說(shuō)促進(jìn)寫(xiě)作。除了課堂教學(xué)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和課余活動(dòng)。例如圍繞社會(huì)熱門(mén)、學(xué)生關(guān)注的話題開(kāi)展演講、辯論、專題講座和比賽等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話和語(yǔ)言組織能力，以活動(dòng)提高學(xué)生寫(xiě)作的能力。在語(yǔ)文課堂中的不同領(lǐng)域（典型的課程）展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（如講故事等語(yǔ)言的表述），這樣設(shè)置再現(xiàn)課文中的問(wèn)題情境，能夠真實(shí)或者近似真實(shí)的演練，使學(xué)生在其語(yǔ)文學(xué)習(xí)鏈上形成相應(yīng)的語(yǔ)言與思維活動(dòng)機(jī)制，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力則在不同內(nèi)容的“綜合性學(xué)習(xí)”過(guò)程中逐步得到提升。比如課堂情景劇的模擬演練和其他活動(dòng)的展示等，其實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就來(lái)自于課外，積累在課堂中。不但豐富、提高了教學(xué)，還能有助于學(xué)生成長(zhǎng)。

課堂鄉(xiāng)土化，鄉(xiāng)土文化也是提高綜合性學(xué)習(xí)的有效形式，比如搜集當(dāng)?shù)匚幕?，如?dāng)?shù)貞蚯?、社火、?jié)日風(fēng)俗習(xí)慣、民間故事、傳爺、過(guò)年后的廟會(huì)（俗稱轉(zhuǎn)寺）、祭祀活動(dòng)、歷跡建筑、社區(qū)活動(dòng)等。傳爺、祭祀雖然是當(dāng)?shù)孛孕呕顒?dòng)，但學(xué)生有興趣，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生搜集素材的興趣和積極性，更能夠暢所欲言，說(shuō)真話，說(shuō)有用的話，是積累素材的最好方式，也拓寬了學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用的領(lǐng)域。語(yǔ)文教材中綜合性學(xué)習(xí)就是為了在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和興趣，同時(shí)既能發(fā)展學(xué)生思維的多種不同的，與語(yǔ)文能力（運(yùn)用能力）相關(guān)的多元文化智力活動(dòng)，以上所列不但掌握了民間鄉(xiāng)俗還學(xué)到了課本之外的知識(shí)。所以，通過(guò)這些素材的收集讓學(xué)生感受其中包含的道理、貫穿的情味、蘊(yùn)藏的文化，提升語(yǔ)文多元特征和文化素養(yǎng)。

課堂中重視綜合性學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成。盡管學(xué)生的素材多樣，教師的組織形式新穎獨(dú)特，關(guān)鍵看學(xué)生課堂呈現(xiàn)如何，這就要關(guān)注學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)生成。注重“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)的過(guò)程和生成問(wèn)題，能夠從課堂主體活動(dòng)中以學(xué)生的活動(dòng)角度改變傳統(tǒng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)中的習(xí)慣性教學(xué)方式，引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加合理科學(xué)，從而逐步改變并提高初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)滯后和教師枯竭乏味的沒(méi)有素材讓學(xué)生死學(xué)的現(xiàn)狀。因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)是多樣化教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程是開(kāi)放的、自主的、動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的觀察、理解、判斷和認(rèn)同有助于捕捉（記載）課堂教學(xué)活動(dòng)生成的有用教學(xué)資 源。所以課堂記錄或者課后訪談是開(kāi)發(fā)和強(qiáng)化綜合性學(xué)習(xí)的有效資源。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)不是單一的學(xué)生學(xué)或者教師指導(dǎo)，應(yīng)該是多樣化的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生掌握、了解知識(shí)，互相獲取知識(shí)的途徑;是提高語(yǔ)文教學(xué)外延和寫(xiě)作教學(xué)以及語(yǔ)言表達(dá)等全方位的有效策略之一，融會(huì)閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等。

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