小學語文主題閱讀高效課堂教學模式的探索

蔣敏

【摘要】隨著新課改理念的不斷推崇，對于語文學習的教學模式、教學方法和教學內(nèi)容也提出了更高的要求。隨著現(xiàn)在對學生知識面、知識素材積累方面的要求越來越高，語文方面的拓展性閱讀的要求也越來越高。在眾多閱讀資料中，如何選擇適合小學生閱讀的刊物，如何將這些閱讀材料能夠系統(tǒng)地穿插起來，不至于學生讀得多、忘得快，讀得雜、記得少，避免學生在語文閱讀的過程中只求數(shù)量不求質(zhì)量，最后達不到閱讀的成效，也實現(xiàn)不了閱讀的真正價值，讓閱讀只是停留于表面效果，不能夠由內(nèi)而外、由淺入深的感染學生，觸動學生，教育學生。所以，針對主題式閱讀在小學語文中的運用，探索如何能夠幫助和促進課堂成效的教學模式、教學特點成為本文研究的重點。

【關鍵詞】新課改;語文學習;主題式閱讀;教學模式

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

目前，為了方便幫助學生梳理語文學習內(nèi)容的框架體系，突出學習的重點內(nèi)容，在語文學習的過程中，應加強主題式閱讀習慣和閱讀內(nèi)容的培養(yǎng)。主題式的閱讀就是在大多數(shù)情況下，以語文課本為中心，系統(tǒng)化展開主題式的學習。比如五年級的語文課文設置中，不是通篇的第一篇……第二篇……一直延續(xù)到最后一篇，讓每一篇都是獨立的個體。而是將多篇文章以不同的主題進行劃分，以單元為單位的設置主題，每個單元包含一個主題，該主題包含多篇文章，這些文章都是以這個單元的主題進行延展和學習的。這樣主題式的閱讀和學習讓學生能夠充分理解，加強記憶，多篇文章的鞏固，也讓學生理解得更加深刻一些。因此，主題式閱讀形式還是值得在語文學習過程中不斷引薦，不斷推廣。

一、目前主題式閱讀在語文課堂中的教學特點

主題式的教學模式在現(xiàn)在小學語文教學中，得到一定的認可和推崇。主題式的閱讀模式主要就是圍繞現(xiàn)在小學語文教材，也把課外的相關閱讀資料融入進來，豐富學生的閱讀內(nèi)容，增加學生的閱讀數(shù)量，促進學生的閱讀理解，讓學生多元化的感受和體會閱讀的樂趣。

隨著主題式閱讀的引入，語文教材也開始進行優(yōu)化和完善。比如，小學語文S版五年級的教材一共有6個單元，每個單元分別圍繞：多彩的民族文化、人類的伙伴、巾幗英杰、自強不息、赤子情懷、名著之旅這6個主題進行學習。而且每個單元分別圍繞這6個單元進行延展，延展出幾篇文章，文章的主旨內(nèi)涵也是圍繞本單元的主題。這樣的形式，有利于幫助學生在語文學習的過程中可以對該主題進行鞏固和聯(lián)想，因為要想小學語文學習的過程主題突出，單純地靠一篇文章的學習是不能夠滿足的，而且對于學生而言，印象和感觸也不深刻。所以這樣多篇文章圍繞一個主題的形式，也能夠方便學生理解和記憶，閉目思考，就能由大到小地想到整個學期的語文學習就是圍繞幾個主題，這幾個主題又是由哪些文章內(nèi)容組成，每一篇的故事情節(jié)又是什么。這樣采用主題式的語文教材結構設計，對課外閱讀刊物的選擇也是有很大的幫助，為課外讀物的選擇提供了主題內(nèi)容的指引。從課內(nèi)到課外的延展，有利于幫助和促進學生提升閱讀量的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)從量變到質(zhì)變，提升學生整體的語文學習能力和水平。

雖然主題式的語文學習得到廣泛的推廣和認可，但是也存在一定的問題。學習能力的培養(yǎng)和提升主要是學生自主自發(fā)為主，但是目前來說還是教師引導和灌輸為主，甚至制定教材和課外讀物的時候，學生也是依賴于教師的布置。如果教師不布置，學生可能無從下手，不能夠獨立地選擇課外相關主題的讀物。這樣過分地依賴教師不利于學生養(yǎng)成獨立自主學習的習慣，而且這種任務式的完成閱讀，不利于學生的對閱讀產(chǎn)生興趣的培養(yǎng)和提升。所以主題式的語文學習和主題式的語文閱讀雖然在小學生語文學習的過程中有些成效，但是存在的弊端和不足也應該引起相應的重視和關注。

二、主題式閱讀在語文課堂教學模式中的創(chuàng)新之舉

加強學生的閱讀訓練，不光能夠促進小學生的語文學習，也能夠幫助和提升學生的思考和理解能力。因此，語文學習過程中的閱讀提升，對其他學科和自身發(fā)展的影響和作用不容小覷。針對小學語文學習過程中的主題式閱讀，可以從以下幾個方面著手，提升和促進其在語文課堂教學過程中的作用和意義。

（一）豐富課堂形式，活躍課堂氛圍

坐在那里一板一眼地看書閱讀，如果是喜愛閱讀或者能靜的下來，坐得住也還行，但如果沒有那么濃郁的興趣促使，長時間的閱讀容易視覺疲勞，也容易感到單調(diào)乏味。因此，對于主題式閱讀的順利開展，可以變換閱讀的形式，豐富課堂形式，活躍課堂氛圍。讓學生樂享其中，感受閱讀學習的快樂和樂趣。傳統(tǒng)的閱讀形式就是教師布置任務，閱讀哪篇文章，規(guī)定時間，閱讀完后課后寫篇讀書感。其實寫讀書感悟是很好的形式，但是如果單純地寫了交上，只有教師一人閱過，批改過后發(fā)下來，意義不是很大?？梢赞D(zhuǎn)變形式，比如同樣閱讀了某個主題的文章，學生也寫了閱讀感悟，可以在晨會或者上課的過程中，拿出部分時間供學生分享，可以是小組之間互相傳閱，也可以是隨便抽取學生到講臺上分享。到講臺分享不光讓學生勇敢大膽地表達出來，也能夠給學生一次次的表現(xiàn)機會。而且感悟沒有對錯，也沒有好壞，每個人站在的視角不一樣，寫出來的感悟也是不一樣的。但是通過分享，大家就能夠很好地了解其他的觀點和視角，更全面地站在不同角度理解這篇閱讀素材表達的內(nèi)容。除此之外，單純地分享還可以升級為演講比賽，這樣的展現(xiàn)形式更加生動形象。演講稿的一次次的潤色、編輯和修改也是對主題內(nèi)容的一次次升華和感悟。與演講稿類似的還可以是辯論賽的形式，辯論的形式必定有正反論點，同一主題出現(xiàn)不同觀點也是很正常的。但是，辯論的過程，也是思維不斷擴散和發(fā)生碰撞的好機會，有利于大家對觀點的認識不斷深刻和對主題的理解不斷加強。而且辯論賽的形式，也能夠調(diào)動大家參與積極性，對各方面素材的不斷搜集和不斷積累。

（二）增加展示形式，豐富閱讀素材

想起閱讀，很多時候腦海中就是折射出坐在那里安靜的讀書，一動不動，一聲不響。這樣的閱讀形式只是其中一種。其實閱讀是可以動起來的，尤其是主題式閱讀，更是可以動起來。如何動起來，這就是有方法可依。單純地閱讀會讓學生感到枯燥無味，所以可以增加閱讀的形式，由靜到動。動的方式多種多樣，主題式閱讀的過程中，可以把文字的東西轉(zhuǎn)換成動畫的形式，比如做手抄報，提煉閱讀的主題和主旨內(nèi)容，將關鍵的人物關系展現(xiàn)在圖畫中，描繪成一個場景，看著畫面就能解說出這個閱讀的內(nèi)容。手抄報是一種主題式閱讀的展示形式，PPT也是可以的。隨著電腦的普及，小學生對電腦的熟悉程度也比往年強很多，小學生對PPT軟件的應用也逐漸普及。PPT的展示形式比手抄報的形式更加豐富多樣，展示起來加入動畫，更加形象，展示的也更加有效果。再升級的展示形式，就可以組織學生對所學主題式的閱讀內(nèi)容進行演繹，以情景劇的形式將故事情節(jié)進行展示和演繹，比起手抄報、PPT的形式更加生動形象，展示的力度也更強。

三、結語

針對小學語文的學習，隨著新課改的要求，教師也在教學模式、教學方法上不斷創(chuàng)新和研究。主題式的閱讀訓練也在語文學習的過程中不斷推崇和延伸。對于小學語文學習過程中的主題式閱讀，可以通過分享讀后感、參加演講比賽、辯論賽的形式來豐富課堂形式，活躍課堂氛圍;也可以設計手抄報、PPT或者表演情景劇的形式，來增加和豐富閱讀材料的展示形式，進而提升和促進學生主動豐富和學習該主題的其他閱讀素材，進一步提升和促進其在語文課堂教學過程中的作用和意義。

參考文獻

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