小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

曲麗麗

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，課程目標(biāo)應(yīng)注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)彼此間的結(jié)合設(shè)計(jì)，即三維目標(biāo)。嚴(yán)格講，三維目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵突破點(diǎn)，而上述提到的三維目標(biāo)恰恰屬于三大重要支點(diǎn)。換言之，近幾年間小學(xué)語(yǔ)文課程體系改革及素質(zhì)化、生活化教育持續(xù)推進(jìn)，本身就是圍繞此路徑展開(kāi)?，F(xiàn)階段的問(wèn)題在于如何將增強(qiáng)課程體系的支點(diǎn)作用，落實(shí)三維目標(biāo)構(gòu)建高效課堂。然而，難點(diǎn)也恰恰存在于此，即語(yǔ)文教學(xué)中的三維目標(biāo)有顯性元素也有隱性元素。以高年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)為例，高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生不同，在古詩(shī)學(xué)習(xí)方面的要求相對(duì)要高一些。整個(gè)課堂教學(xué)中，包括語(yǔ)言積累、表達(dá)能力培養(yǎng)等，這些均屬于顯性目標(biāo)，要求教師和學(xué)生需要完成的硬性目標(biāo)。反之，學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、心理、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等，這些均屬于隱性目標(biāo)，具有潛移默化的規(guī)律。故此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)加快落實(shí)三維目標(biāo)，其意義也體現(xiàn)于此。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);古詩(shī)教學(xué);三維目標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

我國(guó)是一個(gè)詩(shī)教文化歷史悠久的國(guó)家，古詩(shī)詞，能讀、能唱、能喊，其本身就是源于生活中的藝術(shù)，可以啟迪人們的智慧、陶冶大家的情操。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)一直處于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的邊緣化。以我們學(xué)校為例，結(jié)合筆者所帶兩個(gè)班級(jí)實(shí)際來(lái)看，的確問(wèn)題較多。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許沒(méi)有太多的要求，能熟讀背誦即可。但是，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生則相應(yīng)提高了標(biāo)準(zhǔn)，即不僅要熟讀背誦，并且還能理解其中的含義。不僅要理解其中的含義，并且盡可能需要學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、體會(huì)，感受古詩(shī)詞的美。所以，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)，為學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的氛圍和環(huán)境，并立足課本教材實(shí)際確立可操作性的服務(wù)平臺(tái)。通俗點(diǎn)來(lái)理解，就是注重對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)，以情感態(tài)度作為中心目標(biāo)，切忌刻意灌輸。通過(guò)學(xué)生自主參與和學(xué)習(xí)，以期從中有所感悟，最終促進(jìn)文本情感轉(zhuǎn)向?qū)W生情感。

二、凸顯學(xué)生主體性 ?三維目標(biāo)落實(shí)處

如開(kāi)篇所言，想讓三維目標(biāo)真正落實(shí)到課堂，就必須要充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。以上述歸納分析的顯性和隱性目標(biāo)來(lái)看，顯性目標(biāo)更傾向于對(duì)學(xué)生的一種硬性要求，而隱性目標(biāo)則比較傾向于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)質(zhì)元素，即情感、態(tài)度、心理、價(jià)值觀(guān)。更大的不同在于后者的客觀(guān)性，通俗點(diǎn)來(lái)理解，就是指無(wú)法主觀(guān)安排和驅(qū)動(dòng)。所以，隱性目標(biāo)的教學(xué)推進(jìn)無(wú)須刻意安排，而是要順應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程。直接一點(diǎn)來(lái)概況，就是讓我們的小學(xué)生在動(dòng)態(tài)課堂中盡情表現(xiàn)自己、表現(xiàn)內(nèi)心、情感傾訴。

在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于古詩(shī)詞的教學(xué)與課堂設(shè)計(jì)，基本都是圍繞著詞義理解來(lái)進(jìn)行，因?yàn)樵~義理解是小學(xué)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總要求，所以，詞義理解也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的要求。與上述略有不同的是古詩(shī)詞具有古今文言差異性。正因如此，關(guān)于古詩(shī)詞的詞義理解實(shí)際上屬于客觀(guān)需求。在教學(xué)中，必須強(qiáng)化詞義理解教與學(xué)的高效銜接。

首先，基于古詩(shī)詞需要講解的知識(shí)內(nèi)容，確立能力培養(yǎng)目標(biāo)。能力培養(yǎng)也是三維目標(biāo)中的第一層次目標(biāo)。通俗點(diǎn)來(lái)理解，就是盡可能保證我們的學(xué)生能夠投入其中。以《送杜少府之任蜀州》這首古詩(shī)為例，首先能夠讓學(xué)生正確、流利、有感情朗讀，認(rèn)識(shí)并理解詩(shī)句中的個(gè)別生僻字，這是基本的能力要求。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師借助多媒體等工具，以圖文、視頻等形式全局帶動(dòng)，讓學(xué)生想象詩(shī)中的美景。

其次，基于古詩(shī)詞教學(xué)推進(jìn)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方法傳授，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)學(xué)法，教師教學(xué)有法，才能起到引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的既定目標(biāo)。以《送杜少府之任蜀州》和《送元二使安西》這兩首詩(shī)為例，在理解全詩(shī)基本釋義的前提下，讓學(xué)生縱深理解和分析。比如，兩首詩(shī)的標(biāo)題，“之”和“使”兩個(gè)字的意思實(shí)際是一樣的。所以，再次生成課堂資源，讓學(xué)生聯(lián)想和回顧以往學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，包括題目和詩(shī)句有類(lèi)似情況的，有部分學(xué)生想到《送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)。不僅局限于“之”“使”等字詞，包括古詩(shī)中常見(jiàn)的“至”“赴”“到”等，也恰有相關(guān)釋義。

最后，基于情感融入下的學(xué)習(xí)態(tài)度端正與核心素養(yǎng)、價(jià)值觀(guān)體系塑造養(yǎng)成。對(duì)于絕大部分學(xué)生而言，通過(guò)前期的學(xué)習(xí)之后，包括自己閱讀、理解，聽(tīng)老師講解和引導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程勢(shì)必或獲取到一些思想情感層面上的收獲。包括啟發(fā)、感慨、想象。以七言律詩(shī)《詠柳》這篇為例，基于前期的詞義理解，透過(guò)關(guān)鍵詞和古文言的學(xué)習(xí)，相當(dāng)程度上已經(jīng)使得學(xué)生領(lǐng)悟到了一些詩(shī)文大意，以及詩(shī)文背后大體所要表達(dá)的情感思想。筆者以為，以此為切入點(diǎn)，再次生成課堂資源，盡量拓展知識(shí)點(diǎn)，縱橫延伸，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，提升對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、文言文字的熱愛(ài)。譬如《詠柳》 學(xué)習(xí)中，借助多媒體，音頻與圖文結(jié)合，讓學(xué)生在誦讀中了解和感受大自然春天的美麗與生機(jī)勃勃，增強(qiáng)對(duì)大自然的熱愛(ài)。嚴(yán)格講，感受美本身就是一種思想情感，更有助于從小塑造學(xué)生的健全人格。再以《憶江南》這首詩(shī)為例，或許沒(méi)有太多的意義表達(dá)，但總體思想和主題較為集中，描述的是江南山水的自然美，并且江南風(fēng)景在現(xiàn)實(shí)游玩中、影視劇上、節(jié)目上等一直較為常見(jiàn)，早已被大家所熟知。

三、計(jì)劃 ?觀(guān)察 ?行動(dòng) ?反思

以《漁歌子》系列篇的第一首為例，以往的教學(xué)中，要求集體備課，先確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。何謂重難點(diǎn)？就是詩(shī)句中的一些生僻字，比如箬、笠、鱖、鷺、蓑等，要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)且能夠正確發(fā)音讀出。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合整篇詩(shī)詞的大體釋義，對(duì)上述生僻字詞予以理解并聯(lián)系到整個(gè)詩(shī)句內(nèi)部。體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)容，想象詩(shī)句所表述出來(lái)的畫(huà)面。確定了教學(xué)目標(biāo)，即可開(kāi)展教學(xué)。錄像、觀(guān)察、訪(fǎng)談，教師以課件的形式事先多編排一些關(guān)聯(lián)拓展內(nèi)容。以點(diǎn)帶線(xiàn)、以線(xiàn)帶面，何謂點(diǎn)？就是關(guān)鍵字;何謂線(xiàn)？就是整句詩(shī);何謂面？就是整首詩(shī)。將重點(diǎn)、 難點(diǎn)疏通詞義但無(wú)須刻意字字串講，一切圍繞著學(xué)生的實(shí)際能力和理解情況來(lái)展開(kāi)。直奔中心，效果更佳。