民辦高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)踐模式的研究

陳晶晶

摘? 要：民辦高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制是現(xiàn)階段高校教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，本科生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的培訓(xùn)與實(shí)施，是一種以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的互動(dòng)模式，在民辦高校大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面給予針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。通過(guò)對(duì)高校本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵和運(yùn)行機(jī)制的理解，著重分析了目前民辦高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與不足，并重點(diǎn)探討了在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)行導(dǎo)師制的必要性，進(jìn)而提出提升民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策建議和實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：民辦高校? 創(chuàng)業(yè)? 導(dǎo)師制? 實(shí)踐模式

中圖分類號(hào)：G647 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）07（b）-0216-02

導(dǎo)師制由英國(guó)牛津大學(xué)的威廉威科姆教授在中世紀(jì)末期創(chuàng)立，對(duì)本科生的生活、道德、行為及學(xué)業(yè)等方面給予幫助，指導(dǎo)輔助學(xué)生盡快提升自身，將學(xué)生培育成才。我國(guó)的導(dǎo)師制是在1930年前后由竺可楨先生首次于浙江大學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。導(dǎo)師制在本科以上學(xué)歷教育過(guò)程中廣泛被采用的主要原因有3個(gè)：（1）對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注;（2）導(dǎo)師與學(xué)生彼此合作的精神;（3）導(dǎo)師與學(xué)生對(duì)待學(xué)術(shù)問(wèn)題的獨(dú)特的態(tài)度[1]。

在我國(guó)，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及2012年教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等重要文件中都不斷的強(qiáng)調(diào)要在國(guó)內(nèi)高?！皩?shí)行導(dǎo)師制”。在國(guó)內(nèi)高校中，本科生導(dǎo)師制并非鮮見，但僅限于學(xué)術(shù)（科研）指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面。

創(chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心體現(xiàn)。實(shí)施本科生的導(dǎo)師制，通過(guò)導(dǎo)師對(duì)本科生的學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)新、進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)輔助學(xué)生進(jìn)行自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)各種形式的鍛煉，比如課題、科研、教研項(xiàng)目等，來(lái)提升本科生自身的科研能力，促使其早日成才。

1? 本科生實(shí)行導(dǎo)師制的背景及概念

1.1 背景

根據(jù)習(xí)總書記對(duì)中國(guó)教育界的指導(dǎo)思想，導(dǎo)師不僅僅在學(xué)術(shù)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的品格和思想境界進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生能夠早日打開“智慧之門”。

如果僅僅通過(guò)課堂授課，師生溝通交流機(jī)會(huì)有限，更不要提能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用。

1.2 概念

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制是一種為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的一對(duì)一的互動(dòng)式教育模式，目的是在指導(dǎo)民辦高校大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)制定不同階段的指導(dǎo)方案提高創(chuàng)新能力。

2? 民辦高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的成績(jī)與不足

2.1 從學(xué)校層面進(jìn)行分析

（1）民辦高校在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)要求下非常重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

幾乎所有高校都成立了負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)單位，聘任專任教師，為不同年級(jí)的學(xué)生開設(shè)與職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)類課程。

高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制強(qiáng)化了畢業(yè)生的專業(yè)技能、自我認(rèn)知能力、適應(yīng)社會(huì)能力、工作責(zé)任心、溝通和協(xié)作能力等。

（2）民辦高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足方面。

由于任課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn);課程的不連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的迫切性和重要性;《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》基本上為合班授課，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高程度有限。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性化與實(shí)用性不強(qiáng)，難以達(dá)到預(yù)期效果[2]。

2.2 從學(xué)生層面進(jìn)行分析

（1）民辦高校大學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在初入校園時(shí)，他們就有創(chuàng)業(yè)的欲望和動(dòng)機(jī)，主要是為了提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。以長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，從校友從事工作的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，創(chuàng)業(yè)成功校友、在新興崗位上工作的校友和在傳統(tǒng)崗位具有創(chuàng)新突出貢獻(xiàn)的校友占60%左右。

（2）在新時(shí)代背景下，大學(xué)生的主體是“95后”學(xué)生，他們?cè)谙鄬?duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中成長(zhǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，民辦高校大學(xué)生往往會(huì)遇到如缺乏管理經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)資金不足等問(wèn)題，許多創(chuàng)業(yè)者缺乏創(chuàng)新精神和奮斗意識(shí)。

3? 在民辦高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的機(jī)制、模式和必要性

3.1 建立行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰制度

導(dǎo)師作為導(dǎo)師制的核心，需要對(duì)成為導(dǎo)師的教師的客觀要求非常嚴(yán)格，比其更為重要的就是導(dǎo)師的責(zé)任心與工作態(tài)度，必須設(shè)置合理、科學(xué)的指標(biāo)對(duì)導(dǎo)師的整體工作成果和工作效率進(jìn)行考核，并以此作為獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰的基礎(chǔ)。

3.2 建設(shè)成熟有效的、結(jié)構(gòu)合理的校內(nèi)外導(dǎo)師制度

本科生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)以導(dǎo)師作為核心，大三、大四的學(xué)生作為輔助，共同輔導(dǎo)大一、大二的新生，同時(shí)邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀校友或其他行業(yè)中的佼佼者作為校外導(dǎo)師。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)需要經(jīng)常接觸所指導(dǎo)的學(xué)生，同時(shí)發(fā)揮高年級(jí)同學(xué)的傳幫帶能力，對(duì)學(xué)生無(wú)論在專業(yè)學(xué)習(xí)方面、職業(yè)能力培養(yǎng)還是在正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的建立上都給予全面全方位的指導(dǎo);同時(shí)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)學(xué)生參與校內(nèi)外的各種形式的教研、科研實(shí)踐項(xiàng)目，積極參加校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;全程育人，率先垂范，做學(xué)生的人生導(dǎo)師，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展。

負(fù)責(zé)輔助的大三、大四學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)生的日常聯(lián)系、交流和溝通。

聘請(qǐng)民辦高校有突出貢獻(xiàn)的校友加入到校外導(dǎo)師團(tuán)，采取“大手拉小手，創(chuàng)新傳幫帶”的模式，進(jìn)一步對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行提升。

只有通過(guò)各個(gè)方面進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，結(jié)合校內(nèi)外的資源，使學(xué)生經(jīng)常接觸創(chuàng)新性的思維與經(jīng)驗(yàn)，才能將他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神提高到符合時(shí)代要求的高度。

3.3 樹立科學(xué)教育理念，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新思維

民辦高?？茖W(xué)地培養(yǎng)民辦高校大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的過(guò)程當(dāng)中，高校教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中起到了核心的作用，反過(guò)來(lái)也促使教師重新樹立了自己的教育理念，重新塑造新型的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)自己的母校擁有更多的歸屬感。高校教學(xué)最終還是要落實(shí)到以學(xué)生為主體的中心思想上，要培養(yǎng)學(xué)生的多樣性、開放性思維，教師的主要作用是引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生具有獨(dú)立性的學(xué)術(shù)人格。

3.4 課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在新時(shí)代背景下，民辦高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高科學(xué)素養(yǎng)，參與學(xué)術(shù)討論活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，積極參與大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“三創(chuàng)”賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與吉林省“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目申報(bào)，學(xué)會(huì)撰寫研究報(bào)告，提高論文寫作水平。

3.5 推進(jìn)民辦高校大學(xué)生教育、管理和服務(wù)的有效統(tǒng)一

民辦高校本科生導(dǎo)師制是高校、學(xué)院、校內(nèi)外導(dǎo)師和輔導(dǎo)員多方聯(lián)動(dòng)，相互協(xié)調(diào)的運(yùn)行模式。在這一模式的運(yùn)行過(guò)程中，高校積極引導(dǎo)和建立指導(dǎo)機(jī)制;校內(nèi)各級(jí)單位各司其職，制定合理的規(guī)章制度，教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)其獨(dú)立的思維模式和探索精神，學(xué)工隊(duì)伍對(duì)學(xué)生的日常生活，思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行把握，使民辦高校的教學(xué)、管理和服務(wù)三位一體，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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