電子書(shū)包在美術(shù)課堂中的應(yīng)用

【摘要】本文以《夢(mèng)幻的城堡》一課為例論述電子書(shū)包在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用，提出“創(chuàng)設(shè)新型信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主探究;啟發(fā)學(xué)生放飛想象，突破教學(xué)難點(diǎn);豐富作品評(píng)價(jià)形式，提高課堂有效互動(dòng)”等實(shí)踐方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 電子書(shū)包 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08A-0150-02

美術(shù)是一門(mén)造型與視覺(jué)藝術(shù)，美術(shù)教學(xué)中每節(jié)課都離不開(kāi)具體且可視的形象。在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師常用的教學(xué)媒介為書(shū)本、課件、掛圖等，相對(duì)比較單調(diào)，很難使教學(xué)效果達(dá)到最大化。在當(dāng)前信息化程度較高的背景下，教師可以考慮將信息技術(shù)與美術(shù)課程進(jìn)行深度融合。電子書(shū)包是現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)中的一種，其形態(tài)是一種便攜式終端，紙質(zhì)教材、作業(yè)、課內(nèi)外讀物、字典等學(xué)習(xí)資源被數(shù)字化處理后可以載入到這個(gè)終端中。日常教學(xué)中，教師借助電子書(shū)包里的文字、圖片、視頻等多媒體資源，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野，同時(shí)電子書(shū)包也方便學(xué)生攜帶，使他們隨時(shí)隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文以人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《夢(mèng)幻的城堡》一課為例，談?wù)勲娮訒?shū)包在美術(shù)課堂中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生以具體形象思維為主，在視覺(jué)藝術(shù)形象比較突出的美術(shù)課程中，如果單一地采用看圖的方式進(jìn)行作品講解，學(xué)生難以開(kāi)展想象，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解也不會(huì)很透徹。如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就能利用電子書(shū)包里各種資源創(chuàng)設(shè)仿真情境，將抽象枯燥的知識(shí)難點(diǎn)與具體景象結(jié)合起來(lái)，便能極好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在“真實(shí)”的情境中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

以《夢(mèng)幻的城堡》為例，授課前筆者先根據(jù)情境需要制作一段圖文并茂、形聲同步的動(dòng)畫(huà)片。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者運(yùn)用電子書(shū)包的視頻播放功能播放該動(dòng)畫(huà)片。動(dòng)畫(huà)片里的地球慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，先出現(xiàn)美國(guó)的迪斯尼城堡，隨著畫(huà)面的不斷切換，屏幕相繼出現(xiàn)俄羅斯的克里姆林宮城堡及其他國(guó)家的城堡。在生動(dòng)的視頻中，學(xué)生參觀到不同國(guó)家不同造型、風(fēng)格的城堡，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上直觀感受城堡這類(lèi)建筑的美。電子書(shū)包創(chuàng)設(shè)出這樣的情境，刺激著學(xué)生的感官，激發(fā)著學(xué)生的求知欲，讓他們?cè)凇罢鎸?shí)”的情境中獲得身臨其境的感受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索城堡藝術(shù)的興趣。

二、過(guò)程動(dòng)態(tài)，自主探究

電子書(shū)包作為一種新型的設(shè)備植入課堂，為學(xué)生提供了動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)資源與個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。教師通過(guò)在線(xiàn)發(fā)布各種有趣的活動(dòng)板塊，讓學(xué)生積極自主地進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、情境遷移學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情，同時(shí)強(qiáng)化了課堂教學(xué)的生機(jī)與活力。

以《夢(mèng)幻的城堡》這課為例，筆者運(yùn)用了電子書(shū)包的搶答、互動(dòng)題板功能，在線(xiàn)發(fā)布各種有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生欣賞完所有的城堡圖片后，要進(jìn)一步探究城堡的造型特點(diǎn)。那么，筆者先在多媒體大屏幕上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)城堡的外形、色彩、房頂形狀進(jìn)行觀察，然后利用電子書(shū)包的搶答功能，讓學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)搶答。當(dāng)筆者宣布“搶答開(kāi)始”，學(xué)生便爭(zhēng)先恐后地點(diǎn)擊屏幕，最后問(wèn)題由搶到題目的學(xué)生回答。若學(xué)生回答正確，筆者即時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)和肯定。利用電子書(shū)包設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在緊張、刺激的氛圍中學(xué)會(huì)迅速觀察、對(duì)比城堡的建筑風(fēng)格及特征，既能鍛煉學(xué)生的觀察力、反應(yīng)力，也能點(diǎn)燃學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的欲望。

在搶答環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀察初步認(rèn)識(shí)城堡的造型特點(diǎn)后，筆者再運(yùn)用電子書(shū)包的互動(dòng)題板功能，設(shè)計(jì)一款趣味拼圖游戲，使教學(xué)寓教于樂(lè)。拼圖游戲板塊內(nèi)，擺放著各種形狀不同的幾何圖形，學(xué)生自主選擇圖形，拖拽或者旋轉(zhuǎn)方向，拼湊出一座完整的城堡造型。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、自主探究、實(shí)踐思考，通過(guò)一番實(shí)踐嘗試拼出城堡造型，學(xué)生便能體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

在這樣的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中，教師隨時(shí)運(yùn)用電子書(shū)包的搶答互動(dòng)、游戲等功能，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容，自主探究城堡造型，動(dòng)手實(shí)踐嘗試，既豐富了美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，又提升了美術(shù)課堂的效率，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)交流。

三、啟發(fā)想象，突破難點(diǎn)

新媒體技術(shù)與美術(shù)課堂有效融合，使教學(xué)內(nèi)容由難變易，有利于開(kāi)拓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，突破教學(xué)重難點(diǎn)。在《夢(mèng)幻的城堡》一課中，教師可以運(yùn)用電子書(shū)包的互動(dòng)共享功能，發(fā)布環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自由想象、努力創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)，使課堂由被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)。

本課的教學(xué)難點(diǎn)為“如何開(kāi)拓學(xué)生思維，創(chuàng)造出一座與眾不同的城堡造型”，筆者巧用電子書(shū)包共享畫(huà)筆板塊功能，在學(xué)生自主完成拼圖后，在線(xiàn)隨機(jī)選取一幅作品，用畫(huà)筆在多媒體大屏幕上示范作畫(huà)。筆者先對(duì)城堡房頂進(jìn)行添加作畫(huà)，簡(jiǎn)單的幾筆后，提問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)圖形現(xiàn)在看像什么呢？”學(xué)生紛紛回答像樹(shù)葉、像楓葉、像魚(yú)尾巴……接著，筆者邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，繼續(xù)對(duì)城堡進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生在筆者之前的示范啟發(fā)下，開(kāi)拓了想象力和創(chuàng)造力，添加一些弧線(xiàn)、波浪線(xiàn)以及一些幾何圖形，將原本平淡簡(jiǎn)單的圖形變成了豐滿(mǎn)獨(dú)特的城堡造型。

通過(guò)共享畫(huà)筆的手段來(lái)輔助美術(shù)教學(xué)，教師以寥寥幾筆便開(kāi)啟了學(xué)生的創(chuàng)作思維，將教學(xué)難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，說(shuō)明在新型的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生感受信息化技術(shù)給美術(shù)課堂帶來(lái)的新視覺(jué)、新體驗(yàn)，思維產(chǎn)生了新轉(zhuǎn)變，課堂也獲得了高效性。

四、評(píng)價(jià)豐富，互動(dòng)參與

評(píng)價(jià)是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，其根本宗旨是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心”。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，評(píng)價(jià)方式單一，效果不理想，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)全面評(píng)價(jià)全班學(xué)生的課堂習(xí)作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和進(jìn)步被忽略了。而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)中的電子書(shū)包具有強(qiáng)大的評(píng)價(jià)功能，能夠在短時(shí)間內(nèi)做到評(píng)價(jià)自我作品與信息留言點(diǎn)評(píng)他人作品。電子書(shū)包多種評(píng)價(jià)方式的落實(shí)，使課堂教學(xué)的互動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生獲得反饋與改進(jìn)的機(jī)會(huì)增加。

以《夢(mèng)幻的城堡》的作品評(píng)價(jià)為例，學(xué)生在互評(píng)前，筆者先宣布作品的評(píng)分細(xì)則——五顆星打分及信息留言。五星包含：畫(huà)面構(gòu)圖合理★，冷暖色區(qū)分明顯★，色塊大小布局合理★，明暗強(qiáng)弱得當(dāng)★，情感表達(dá)豐富★;信息留言表示對(duì)作品的看法及建議。

在生生互評(píng)階段，學(xué)生參照評(píng)分細(xì)則，運(yùn)用電子書(shū)包的拍照及共享平臺(tái)功能，無(wú)需全班走動(dòng)，便可輕松、全面地觀摩全班同學(xué)的作品，同時(shí)還可以對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。打星與留言的綜合評(píng)價(jià)方式，一方面讓學(xué)生在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)能力，另一方面信息留言點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作品，往往是各抒己見(jiàn)，這樣既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能提高學(xué)生自身的審美能力。

在師生互評(píng)階段，教師運(yùn)用電子書(shū)包里五星點(diǎn)贊、鼓勵(lì)掌聲的功能給予學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的肯定與鼓勵(lì)。例如，學(xué)生完成課堂作品后，面對(duì)比較色彩運(yùn)用突出的作品，在語(yǔ)言上，筆者稱(chēng)贊學(xué)生：“你很有色彩天賦，作品太棒了。”在行動(dòng)上，運(yùn)用電子書(shū)包的五星點(diǎn)贊、同屏投影的功能，為該生的作品給予五星好評(píng)，并將作品實(shí)時(shí)投影在大屏幕上，讓全班學(xué)生欣賞借鑒。面對(duì)比較普通的作品，也要積極尋找作者的閃光點(diǎn)，在語(yǔ)言上給予肯定：“你繪畫(huà)態(tài)度認(rèn)真，用色再大膽些會(huì)更好?！痹谛袆?dòng)上給予作品四星點(diǎn)評(píng)。面對(duì)畫(huà)得較差的作品，在語(yǔ)言上對(duì)學(xué)生多使用“你的想象力很豐富，但缺少繪畫(huà)的訓(xùn)練，今后多加努力會(huì)更好;或許你換個(gè)顏色搭配，效果會(huì)更好”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言。在行動(dòng)上則給予作品三星點(diǎn)評(píng)。無(wú)論學(xué)生創(chuàng)作出怎樣的作品，教師在語(yǔ)言上都要給予及時(shí)的肯定和真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，運(yùn)用電子書(shū)包的評(píng)價(jià)功能傳遞出“你進(jìn)步可真大，老師以你為豪”的信息，讓評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)睛之筆，幫助學(xué)生堅(jiān)定美術(shù)學(xué)習(xí)的信心、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

課后，筆者將學(xué)生在課堂上完成的作品上傳至班級(jí)空間等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)融入其中，互相點(diǎn)評(píng)孩子們的作品，寫(xiě)上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，一來(lái)能讓家長(zhǎng)更好地了解自己的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況;二來(lái)獲得家長(zhǎng)的肯定與鼓勵(lì)，對(duì)孩子而言是彌足珍貴的禮物，能夠更加堅(jiān)定孩子的學(xué)習(xí)信心。

“以人為鏡，可以明得失”，運(yùn)用信息技術(shù)手段，不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，讓美術(shù)課堂的評(píng)價(jià)方式多樣化、互動(dòng)化。課堂上，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，大膽發(fā)表見(jiàn)解，擴(kuò)大交流和展示，有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng);師生互評(píng)，教師引導(dǎo)性地講解分析作品優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)自己的不足，并能夠及時(shí)進(jìn)行糾正。課后，將作品上傳至班級(jí)空間等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)互相點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和信息反饋?zhàn)饔谩？傮w而言，美術(shù)課堂利用電子書(shū)包的評(píng)價(jià)功能，擴(kuò)大了交流和展示，便于學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三者之間的交流互動(dòng)，讓優(yōu)秀的習(xí)作充分發(fā)揮課堂導(dǎo)向的作用。

教師巧用電子書(shū)包資源，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、知識(shí)搶答、互動(dòng)題板、趣味拼圖等，幫助學(xué)生打開(kāi)想象力，跳出思維局限，創(chuàng)作出活靈活現(xiàn)的作品。同時(shí)，利用電子書(shū)包輔助美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生感受新型學(xué)習(xí)模式帶來(lái)的新視覺(jué)、新體驗(yàn)，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

作者簡(jiǎn)介：賴(lài)佳慧（1989— ），女，廣西柳州人，小學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。

（責(zé)編 黃健清）