即興表演在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的應(yīng)用研究

【摘要】近年來，上海市中小學(xué)音樂課程將注重點從對音樂的感知和鑒賞逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生對音樂的表現(xiàn)和創(chuàng)造之上，力求在音樂課堂教學(xué)中最大程度地發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力，而在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中加入“即興表演”環(huán)節(jié)可以有效地提升小學(xué)生的音樂理解能力和音樂表現(xiàn)能力，進而提高其音樂基本素養(yǎng)。本文擬在分析音樂教師和學(xué)生對“即興表演”引入小學(xué)音樂課堂教學(xué)的態(tài)度的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)結(jié)果對音樂課堂教學(xué)中“即興表演”現(xiàn)存的問題提出相應(yīng)建議，以期為“即興表演”在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的研究提供有益的素材。

【關(guān)鍵詞】即興表演;小學(xué)音樂;教學(xué);對策建議

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

一、即興表演的界定

（一）即興表演的概述

1.即興表演的概念

“即興表演”分為即興和表演，“即興”即為毫無準備，根據(jù)當(dāng)下的感覺直接作出的反應(yīng)。創(chuàng)作人可以是單獨的個體，也可以以組為單位，其創(chuàng)作過程不能通過深思熟慮的醞釀，只可以在短時間內(nèi)完成并進行表演[1]。本文中的“即興表演”區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的單純器樂、舞蹈或戲劇類的即興，是課程標準所要求的的五點“即興編創(chuàng)”的內(nèi)容，相對較為綜合，也更貼近小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)的需求。例如：基于課本歌曲內(nèi)容進行歌詞、節(jié)奏的即興編創(chuàng)，而后延伸至即興戲劇表演活動;活動創(chuàng)作中的即興音樂游戲等，也可以在上述其中添加相關(guān)的故事、詩歌、圖形繪畫或生活中的聲音，反之亦然[2]，學(xué)生們在表演的過程中自然會注意其“程序性”和“參與性”，而非最終的結(jié)果。

2.即興表演在音樂教育體系中的定位

（1）即興表演在達爾克羅茲音樂教學(xué)法中的定位

Dalcroze認為，人體運動包括對聲音和情緒反應(yīng)的所有基本要素，并且必須在大腦和運動的身體之間進行一些直接反映。他在1914年的論文《節(jié)奏運動，聽力訓(xùn)練和即興創(chuàng)作》中強調(diào)“身體節(jié)奏的目標是：在課程結(jié)束時，學(xué)生不能說‘我知道而是‘我經(jīng)歷”，強調(diào)了即興在基礎(chǔ)音樂教育中的重要地位，他認為執(zhí)教者即興作曲的同時，學(xué)生的注意力會高度集中，瞬間調(diào)動所學(xué)的一切知識來配合完成音樂表演。[3]

（2）即興表演在奧爾夫音樂教學(xué)法中的定位

奧爾夫音樂教育思想自創(chuàng)建以來，經(jīng)歷了將近七十年的發(fā)展，已經(jīng)成為了世界上流傳最廣、應(yīng)用最多、影響最大的一種音樂系統(tǒng)。奧爾夫的即興是貫穿教學(xué)始終的，多在音樂戲劇這方面。他曾經(jīng)強調(diào)：“就其整個范圍而言，教學(xué)從即興創(chuàng)作開始，即興創(chuàng)作以節(jié)奏形式為支柱，隨后是聲音的固定和符號?！薄霸拘砸魳返钠瘘c是即興表演”，“即興的自由教學(xué)，是，并且永遠是一個很好的起點?！盵4]

（3）即興表演在柯達伊音樂教學(xué)法中的定位

柯達伊教學(xué)法多是針對和圍繞著視唱練耳的訓(xùn)練展開的，對他而言，即興并不能從教學(xué)的開始就進入，學(xué)習(xí)者需要熟知音樂理論、作曲等知識才能進行目的性規(guī)范化的即興，他要求所有的即興都是在有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下才可以完成，對于柯達伊來說，即興是其教學(xué)過程的最高階段[5]。

（二）即興表演在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的價值

如今的即興創(chuàng)作不僅僅是器樂、舞臺表演中的即興創(chuàng)作。它已成為一種教學(xué)實踐，使用各種學(xué)習(xí)方法以及音樂學(xué)習(xí)的各個方面，教師可創(chuàng)造一個合適的環(huán)境，將孩子們的狀態(tài)調(diào)整至最合適，引起大部分學(xué)習(xí)者的興趣，最終使他們能夠通過自發(fā)和自然的情感創(chuàng)造自己的想象力和表現(xiàn)，然后進行適當(dāng)?shù)募磁d的音樂活動。因此，即興演唱，演奏和表演對于改變這種狀態(tài)，足以將音樂帶回自己的內(nèi)心，并使音樂成為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，使想象力和幻想能夠隨時打開翅膀飛翔。從現(xiàn)有的教學(xué)實踐中可以看出，即興音樂活動在任何年齡階段，尤其是低段音樂潛能的激發(fā)和發(fā)展過程中具有無限的優(yōu)勢和前景。

二、小學(xué)音樂課堂即興表演實證分析

（一）實證分析樣本交代

本文研究為行動研究，通過問卷調(diào)查以及訪談法等教學(xué)研究方法，研究的具體內(nèi)容如下：

1.研究對象

本研究選擇了筆者所任教的上海市松江區(qū)洞涇學(xué)校小學(xué)部一年級兩個班以及三年級學(xué)段所有學(xué)生進行取樣分析，共選取該校小學(xué)一年級兩個班及三年級全學(xué)段總共8個班級，共計405名學(xué)生。

2.研究工具

研究工具包括：（1）《小學(xué)音樂課堂即興表演學(xué)習(xí)問卷》，由研究者自行編寫;（2）《唱游（一年級第一學(xué)期試用本）》《音樂（三年級第一學(xué)期試用本）》，上海音樂出版社出版的教材;（3）《即興表演在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用訪談記錄》。

（二）研究過程分析

1.第一階段

第一階段主要工作在于開展前期調(diào)查研究，調(diào)查方式包括問卷調(diào)查和訪談兩種。筆者主要對學(xué)生進行前測問卷和后測問卷，并通過訪談觀察，協(xié)助了解小學(xué)音樂課堂上即興表演活動的開展，對學(xué)生的音樂基本素養(yǎng)和音樂學(xué)習(xí)興趣有無變化，以此探討即興表演對小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性。

2.第二階段

第二階段主要工作在于對第一階段的《小學(xué)音樂課堂即興表演學(xué)習(xí)問卷》數(shù)據(jù)的分析與總結(jié)，再結(jié)合訪談的內(nèi)容，依據(jù)上海音樂出版社出版的教材《唱游（一年級第一學(xué)期試用本）》和《音樂（三年級第一學(xué)期試用本）》，制定了教學(xué)計劃，設(shè)計了教學(xué)案例，并在八個班中實施教學(xué)。

3.第三階段

第三階段主要工作在于開展后期調(diào)查研究，主要研究工具如下：

（1）《小學(xué)音樂課堂即興表演學(xué)習(xí)問卷》后測問卷

第三階段的調(diào)查問卷是實施了第二階段的教學(xué)計劃后進行的第二次問卷，問卷同樣借由問卷星平臺發(fā)放，經(jīng)筆者逐份篩選，共回收有效問卷310份，問卷有效率達到88.57%.

（2）總結(jié)討論與提出建議

通過研究計劃的實施與數(shù)據(jù)處理，總結(jié)在上海市松江區(qū)洞涇學(xué)校小學(xué)階段學(xué)生即興表演在音樂課堂中的應(yīng)用問題，對結(jié)果進行總結(jié)與討論，分析問題原因并提出解決辦法。

（三）實證分析結(jié)論概述

1.測試前數(shù)據(jù)結(jié)果分析

（1）課堂觀摩結(jié)果分析

通過對本校同學(xué)段的音樂教師的訪談內(nèi)容可以了解到以下幾個方面：第一，學(xué)生們的差異性問題。從教近30年的馬老師提出，本校地處偏遠，學(xué)生們家庭實力兩極分化非常嚴重，家庭條件較好的孩子很小就開始接觸多種音樂器材，家庭能力一般的，家長經(jīng)濟能力無法支持;第二，本校音樂組長黃老師提出增加課時的改善意見。意見提出之后學(xué)校管理層不重視，家長也不了解，課時太少，學(xué)生應(yīng)付考試;第三，教學(xué)手段保守大同，無特色，傳統(tǒng)的教學(xué)手法已經(jīng)不能夠跟上現(xiàn)階段孩子們的需求。

（2）訪談結(jié)果分析

通過對三年級部分同學(xué)的訪談后，筆者了解到：（1）在音樂課堂中由于時間有限，學(xué)生們沒有辦法每一次都參與活動，參與的人多了輪到的次數(shù)就少了，希望能夠增加課程或者活動的次數(shù);（2）個別學(xué)生還是習(xí)慣比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以認為新穎的自學(xué)方式有些困難，而一個班級人數(shù)較多，無法得到老師針對性指導(dǎo)的情況時有發(fā)生，會導(dǎo)致自信心下降，阻礙學(xué)習(xí)。

2.測試后數(shù)據(jù)結(jié)果分析

首先，經(jīng)過一個學(xué)期的測試之后，兩個年級的學(xué)生相比測試之前都出現(xiàn)了變化，首先是在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣方面，與前測數(shù)據(jù)相對比，對于即興表演在在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用，沒有目的性的學(xué)習(xí)者已經(jīng)明顯減少了，一年級被測中的數(shù)據(jù)從18.87%下降到15%，三年級被測中從22.45%下降到17.04%;認為對音樂學(xué)習(xí)有幫助的一年級的數(shù)據(jù)從16.98%上升至22.5%，三年級則從22.04%上升至26.67%;從這些變化來看，兩個年級的同學(xué)們大多都已經(jīng)擺正了在小學(xué)音樂課堂中學(xué)習(xí)即興表演的態(tài)度。

其次，在學(xué)習(xí)情況方面，同學(xué)們對節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式和運用能力有了一些變化，但通過播放學(xué)習(xí)的依舊是主流學(xué)習(xí)方式，一年級有25人占了本次測驗總?cè)藬?shù)的62.5%，三年級有154人，占了本次測驗總?cè)藬?shù)的57.04%;能夠通過自主識譜學(xué)習(xí)的人數(shù)有所提升，分別為一年級21人，三年級136人，占了被測人數(shù)的52.5%和50.37%;能夠聽辨節(jié)奏型的人數(shù)也有所提升，分別占了55%和51.81%。

最后，在學(xué)生自信程度方面，一年級由于年齡更小，初次接觸課堂活動對小組合作產(chǎn)生了困惑，肢體情感表達困難，自信程度反而有所下降，課堂活動實踐比較困難，需要時間適應(yīng)。三年級的學(xué)會適應(yīng)性較高，很快就能融入課堂活動，積極性高。三年級認為最困難的是小組的配合，人數(shù)從24.08%上升至26.67%，一年級的數(shù)據(jù)也為上升趨勢，從15.09%至20%。

三、即興表演在小學(xué)音樂課堂教學(xué)應(yīng)用中面臨的困境

通過以上實證研究分析發(fā)現(xiàn)，即興表演在小學(xué)音樂課堂應(yīng)用中面臨很多困境，具體表現(xiàn)如下幾個方面：

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

本校處于上海市較為偏遠的松江區(qū)洞涇鎮(zhèn)，整個鎮(zhèn)上只有一所九年一貫制學(xué)校，周邊配套設(shè)施較為匱乏，生源主要來自周圍小型經(jīng)貿(mào)市場、農(nóng)貿(mào)集市和已搬遷貿(mào)易城中，另一小部分來自本地居民。這些學(xué)生大部分與老人居住，或父母工作繁忙，對于學(xué)生的課余生活僅停留在補習(xí)語數(shù)英上，對藝術(shù)這方面不太重視。課外接觸音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生在課堂之外也會積極去接受其他音樂教學(xué)，那些沒有接觸過的更不會在課外接受學(xué)習(xí)，家長也不支持。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

通過本次的數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，上海市松江區(qū)洞涇學(xué)校的學(xué)生們?nèi)匀辉诮邮鼙容^傳統(tǒng)保守的音樂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也未有所延伸，部分學(xué)生們在課外接觸的東西已經(jīng)超出了課本的內(nèi)容，在課堂上開始會表現(xiàn)得較為積極，而后就會出現(xiàn)倦怠。低年級的同學(xué)在音樂課堂中確實能獲取很多知識，但在課本中有些歌曲偏難，課時又有限，孩子們無法在一節(jié)課內(nèi)完成比較完美的歌唱或練習(xí)，漸漸地對自己喪失自信，這兩點是學(xué)生在音樂課堂中出現(xiàn)的最大的問題。

（三）音樂教師數(shù)量有限

上海市松江區(qū)洞涇學(xué)?，F(xiàn)有音樂教師四名，無法滿足學(xué)校的音樂教學(xué)，學(xué)校相應(yīng)減少了部分年級的音樂課程安排，本次參加研究的兩個年級一周兩節(jié)音樂課，無音樂拓展型課程，無音樂研究型課程，無音樂活動性課程，教師需要跨至少兩個年級進行教學(xué)，最多需跨四個年級，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師運用了保守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且完全沒有時間解決音樂課上出現(xiàn)的問題，對學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)能力的提高沒有時間且沒有針對性的解決方法。

四、即興表演在小學(xué)音樂課堂教學(xué)應(yīng)用的完善建議

學(xué)生們通過參與音樂課堂中的即興活動，實際性地解決了很多音樂學(xué)習(xí)問題，提高了實際參與度。因此，研究者在研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，對即興表演在小學(xué)音樂課堂教學(xué)應(yīng)用提供一些有效的建議。

（一）完善小學(xué)音樂教學(xué)的規(guī)章制度

目前，有關(guān)音樂課堂教學(xué)的制度保障缺乏規(guī)范性，就本文實證研究中的上海市松江區(qū)地方政府也沒有統(tǒng)一的規(guī)范，沒能明確規(guī)定義務(wù)教育音樂教學(xué)中教師“即興表演”教學(xué)能力的培訓(xùn)機制、考核考評方法，使教師和學(xué)校在音樂教學(xué)過程中無法可依，即使認識到“即興表演”在音樂教學(xué)中的重要意義，但是沒有制度、政策支持，很難有效在音樂教學(xué)中落實“即興表演”方法。一方面，構(gòu)建教師資格培訓(xùn)機制?！凹磁d表演”對教師提出更高的要求，要求教師在傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法上創(chuàng)新教學(xué)方式，但是教師的個人能力不足，在高等師范教育期間沒有注重對音樂教師即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，需要后期政府設(shè)立相關(guān)機構(gòu)，定期對小學(xué)音樂教師的個人即興表演能力進行培訓(xùn);另一方面，形成長期有效考評機制。首先要根據(jù)當(dāng)前音樂教學(xué)的實際情況制定規(guī)范教學(xué)狀況的考核標準與細則;其次，在各學(xué)校建立專門的音樂教學(xué)考評小組，定期對即興表演在課堂中的落實狀況進行監(jiān)督與考核。

（二）落實學(xué)校制度設(shè)計

首先，學(xué)校作為管理學(xué)生和教師的最直接主體，必須要意識到“即興表演”在小學(xué)音樂教育中的重要性，且在本校的教學(xué)制度中明確規(guī)定;其次，學(xué)校要呼應(yīng)地方政府頒布的相關(guān)法規(guī)規(guī)章以及一系列支持政策，比如對合理運用政府所撥經(jīng)費加強教師的培訓(xùn)等;再者，學(xué)校從教學(xué)大綱規(guī)劃中的明確音樂教學(xué)目標即在即興表演中提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，對教師的教學(xué)效果作出評價和考核，制定科學(xué)的考核方案，全方位進行評價;最后，學(xué)校音樂教學(xué)中課程設(shè)置作出細致規(guī)定，在音樂課堂之外再開展更多的即興表演的興趣小組、拓展型課程和活動社團，在這些項目中給予學(xué)生們更多的即興表演的機會，以多樣化的形式表現(xiàn)藝術(shù)主題，在活動中以強帶弱，以幫帶、合作的方式進行即興表演，使每一位學(xué)生的即興表演都能得到展示的機會。

（三）重視教師自身能力的提升

20世紀后半葉，創(chuàng)造教育逐步成為美國音樂教育教學(xué)的核心內(nèi)容之一，即興創(chuàng)作是藝術(shù)教育國家標準中的第三條，其具體內(nèi)容包括即興演奏、變奏和伴奏。音樂教師必須要具有相應(yīng)的教學(xué)能力，學(xué)習(xí)一些簡單的即興技巧，培養(yǎng)一定的即興表演能力，并在教學(xué)過程中不斷地提升教學(xué)能力，積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)。小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該與法規(guī)規(guī)章和學(xué)校教學(xué)要求的音樂課程標準相符合，即興教學(xué)是音樂教師能力培養(yǎng)的重點，不僅在理念意識上加強，還要在硬件上提升，比如加強學(xué)習(xí)和聲、作曲等基礎(chǔ)音樂技能的提升，此外，教師的理論水平也應(yīng)該受到重視，音樂教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)理論知識，關(guān)注學(xué)界理論研究注加強音樂教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與研究。

（四）注重學(xué)生的課堂主體地位

學(xué)生是音樂教育課堂的主體，教師始終應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生而不是代替學(xué)生作為教學(xué)理念，具體做法要求有以下幾個方面：首先，尊重學(xué)生的興趣多樣性，多樣化教學(xué)。主體不同，對某一個具體音樂對作品感受并不相同，所以，音樂教師在教學(xué)過程中不能把自己的觀點強行灌輸給學(xué)生，應(yīng)該以引導(dǎo)為次，以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮自己想象力為主，可以通過拋出問題和組織小組討論的方式;其次，積極與學(xué)生溝通交流，創(chuàng)設(shè)輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。由于大部分學(xué)生在課堂之外未能有機會接受音樂培養(yǎng)，基礎(chǔ)薄弱，在音樂課堂中不能積極地展現(xiàn)自己，教師需要掌控即興表演層級設(shè)置的難度，對學(xué)生的要求也要區(qū)別對待，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可在課后單獨進行交流和引導(dǎo);最后，良好地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中音樂基礎(chǔ)知識和技能的傳授也是不可忽視的，沒有基礎(chǔ)知識的支持，學(xué)生的音樂天賦再好、表現(xiàn)能力再好也會受阻，同樣，即興表演的教學(xué)策略很難長久有效落實。所以，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的即興表現(xiàn)能力，還要加強音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

（五）促進家長和學(xué)校的交流

家庭氛圍對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力是至關(guān)重要的，學(xué)生除了在課堂中學(xué)習(xí)知識，大部分時間都在家庭中，有的學(xué)生家長認為音樂教育是可有可無的，不如學(xué)好數(shù)理化有用，這也給學(xué)生潛意識中灌輸了弱化音樂學(xué)習(xí)的觀念，不積極參與音樂課堂，教師在課堂中的即興展示也很難有所效用。因此，家長在家庭強調(diào)音樂教育的價值，督促孩子音樂能力的培養(yǎng)，同時，學(xué)校要積極與學(xué)生家長溝通，讓家長參與音樂課堂，讓學(xué)生家長實踐感受音樂課堂的重要性，對家長的疑惑點進行專業(yè)指導(dǎo)，爭取從根本理念上改變家長觀念，最終使家長和學(xué)校能夠共同督促音樂教育，為學(xué)生營造有利的學(xué)習(xí)氛圍。

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作者簡介：秦曉雯（1990—），女，上海松江人，碩士研究生，畢業(yè)于華東師范大學(xué)，二級教師，研究方向：音樂即興表演。