新常態(tài)下高校教師職業(yè)道德現(xiàn)狀與建設(shè)思路

王陽

高校教師不僅是文化和知識的傳播者，也是開發(fā)理性、奔向光明的引路人。高校教師是一個受人尊敬的職業(yè)，教育工作的根本任務(wù)就是立德樹人，但不可否認的是，當前我國處于社會的轉(zhuǎn)型期，這一時期出現(xiàn)的負面現(xiàn)象也對教師產(chǎn)生了嚴重的影響，一些高些教師教學敷衍，育人意識淡薄，甚至學術(shù)不端，出現(xiàn)損害國家利益，損害學校和學生的合法現(xiàn)象，在招生、學生參評獎學金、保研中徇私舞弊，在教學活動中也違背黨的路線方針政策的言行等嚴重影響了高校教師的社會形象，也嚴重影響了高校人才培養(yǎng)、社會服務(wù)的質(zhì)量與效率、科學研究，從而也進一步影響了高校綜合實力的提升和發(fā)展[1]。因此，現(xiàn)在需要進一步加強對高校教師思想道德建設(shè)，引導(dǎo)高校教師的言行、端正工作態(tài)度，加強思想教育，切實提升高校教師隊伍的整體素質(zhì)。

一、新常態(tài)下高校教師職業(yè)道德建設(shè)面臨的三大挑戰(zhàn)

社會轉(zhuǎn)型期間腐朽思想和享樂思想的滋生蔓延。我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，社會的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、意識形態(tài)和價值觀念都正在發(fā)生深刻的變化，也必然引起一系列的社會矛盾，也使得高校教師在多元文化和新媒體技術(shù)迅猛的時代背景下，在不同聲音和多種訴求的相互碰撞下，思想狀況受到了嚴厲的沖擊，容易受到功利主義、個人主義、享樂主義等腐朽思想的侵蝕，使得高校教師的價值追求異化，思想境界滑坡、導(dǎo)致了在教學過程中出現(xiàn)了一些師德失范現(xiàn)象，很大程度上弱化了高校教師教書育人的歷史責任感和使命感，這也間接導(dǎo)致了在科研工作中學術(shù)不端，在招生、考試中徇私舞弊等嚴重師德問題的發(fā)生。

網(wǎng)絡(luò)等新型媒體輿論的高離散傾向。隨著科學技術(shù)的不斷革新，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深深的滲透在了我們的社會之中，高校教師學術(shù)思維活躍，對新鮮事物的接受能力較強，并且微信、微博等都是一些復(fù)雜多變的新媒體，會容易產(chǎn)生一些社會輿論，而在輿論中，一些社會矛盾與社會爭端很容易被聚合，被放大，而進一步激化，網(wǎng)絡(luò)上的這些觀點會嚴重擾亂高校教師的思想觀念，嚴重影響了高校教師的價值判斷和實踐選擇[2]。新型媒體輿論的高度離散化傾向，給高校教師價值觀念、思想觀念的整合帶來了嚴重了負面影響。網(wǎng)絡(luò)與新媒體的的輿論壓力給高校教師的職業(yè)道德德建設(shè)工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。

西方價值觀念的滲透入侵。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及以及經(jīng)濟全球化的高速發(fā)展，西方的價值觀念以及社會思想正在通過各種途徑涌入我國，而高校又是世界多元思想與信息交匯的中心，現(xiàn)在世界新舊體制的不斷更替，利益格局的調(diào)整以及東西方文化的不斷碰撞，一些消極的思想、腐朽的思想隨之引入我國高校。借著我國的社會轉(zhuǎn)型中歷史時期，通過各種媒介，在思想、文化、道德、生活等各個領(lǐng)域施加影響，不斷進行腐燭滲透。也使得原有的社會道德規(guī)范、社會風尚收到了很大的沖擊，很大程度地削弱我國高校教師對主流意識形態(tài)的認同，導(dǎo)致高校教師形成了個人價值無上的錯誤觀念，這一問題值得高度重視[3]。

二、新常態(tài)下高校教師職業(yè)道德存在的問題

缺乏進取心，對教育事業(yè)投入精力不足。部分高校教師進入了高校工作，僅僅只是把教學作為一種副業(yè)，對自己的業(yè)務(wù)長期不鉆研，知識儲備十分貧乏，不使用新興教學手段，一直采用固有的教學方法，嚴重較低了教學質(zhì)量。有些高校教師完全把精力放在了商業(yè)性活動和市場的投機中，致使學校教學秩序混亂、教育質(zhì)量降低。

集體觀念、紀律觀念弱化。一些高校教師在個人利益與集體利益發(fā)生沖突時，過分強調(diào)個人利益，甚至斤斤計較;導(dǎo)致了高校教師的相互不配合、不協(xié)作，有甚者，更是相互勾心斗角，相互拆臺，不顧及集體利益受到的損害，嚴重影響了教學質(zhì)量，一些高校教師為了自己的利益，甚至不愿意承擔自己院系所分擔的任務(wù)，使教學質(zhì)量嚴重受損。當前高校教師的紀律觀念還有待于進一步的加強。

高校師德建設(shè)制度不完善?，F(xiàn)在高?；旧蠜]有建立起針對高校教師師德建設(shè)的制度體系，這也使得師德建設(shè)工作沒有規(guī)章制度可依，沒有對高校教師出現(xiàn)師德失范現(xiàn)象的約束依據(jù)，難以提供有章可循的制度依循和制度保障[4]。也有一些高校制定了相應(yīng)的制度，但是內(nèi)容不夠細化，制度規(guī)范嚴重缺乏可操作性，難以真正轉(zhuǎn)化為制度力量，發(fā)揮制度作用，沒能形成高校教師職業(yè)道德建設(shè)各環(huán)節(jié)間的合力。

三、加強高校教師職業(yè)道德建設(shè)的思路

把社會主義核心價值觀融入高校教師倫理規(guī)范。要加強高校教師思想道德建設(shè)，首要的任務(wù)就是要強化高校教師的社會主義核心價值觀，全面貫徹落實《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，把社會主義核心價值觀融入高校教師道德倫理規(guī)范和準則。要引導(dǎo)高校教師堅守高校教師道德原則，職業(yè)責任，不斷提升師德境界。高校應(yīng)在此基礎(chǔ)上，強化立德樹人的責任感和使命感，從高校教師的本職工作做起，自覺杜絕學術(shù)不端行為和學術(shù)腐敗問題。在高校建立行之有效且系統(tǒng)完備的高校教師道德倫理規(guī)范，使高校教師職業(yè)道德建設(shè)工作有章可循，使道德準則更加規(guī)范，更加符合當今我國高校師德建設(shè)的實際，并在權(quán)利、義務(wù)以及責任等方面制定具體、可操作的行為規(guī)范和標準[5]。

引導(dǎo)高校教師加強社會主義核心價值觀實踐養(yǎng)成。道德建設(shè)貴在知行合一。要提升高校教師道德素養(yǎng)，需要正確的師德輿論導(dǎo)向，弘揚為人師表的主旋律，弘揚和傳承優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，引導(dǎo)高校教師慎思篤行，引導(dǎo)高校教師自覺踐行社會主義核心價值觀，加強道德修養(yǎng)的良好習慣。在教學實踐中，加強于與學生互動交流，形成穩(wěn)定的從事教育事業(yè)的心理素質(zhì)，個性特征以及行為準則，形成與之相適應(yīng)的理想信念、道德情操、意志品質(zhì)和行為規(guī)范，同時，還要引導(dǎo)教書育人的使命和責任感，不斷提升自己的科研水平，立德樹人，師德為范，尊重大學生的個性化差異，不斷提升自身思想道德素質(zhì)，以良好的道德示范做大學生在學習和生活上的指導(dǎo)者和引路人。

師德制度建設(shè)。一是根據(jù)高校教師的實際，完善師德規(guī)范制度體系。逐步完善制度，推進師德規(guī)范。形成一套完備有效的制度保障鏈條，建立起集教育、宣傳、考核、監(jiān)督、激勵和懲處六位一體的師德制度體系[6]。確保高校的師德制度規(guī)范，在學校的實踐操作中具有可行性以及約束力。二是健全工作機制、形成工作合力。要站在宏觀層面上謀劃高校教師的師德建設(shè)，不斷健全理順工作機制，不斷增強高校教師的責任擔當，組織好宣傳、人事、工會、學工、組織等各條戰(zhàn)線的力量，打造一直德高品正的高校教師隊伍。三是強化政策保障，將師德建設(shè)具體要求貫徹到高校的人才引進、教學科研、改革舉措以及發(fā)展規(guī)劃等重大政策當中，完善高校教師準入機制，設(shè)定良性的政策指向，不斷激勵優(yōu)秀高校教師以及約束一些師德失范現(xiàn)象。

參考文獻

[1]崔紅麗. 從供給側(cè)改革角度談高校教師師德修養(yǎng)[J]. 齊齊哈爾師范高等專科學校學報， 2017（2）：17-18.

[2]李東坡. 淺談新時期高校教師師德建設(shè)[J]. 教育探索，2011（3）：114-115.

[3]劉衛(wèi)平. 高校教師職業(yè)道德評價對策探究[J]. 學校黨建與思想教育， 2017（14）：90-92.

[4]林季杉. “師”之傳統(tǒng)與關(guān)懷倫理教育——論高校教師職業(yè)道德建設(shè)[J]. 重慶科技學院學報（社會科學版）， 2017（4）：1-4.

[5]于曉泉. "新常態(tài)"下高校教師師德建設(shè)現(xiàn)狀研究[J]. 求知導(dǎo)刊， 2017（6）：144-145.

[6]馬志強. 淺談高校教師師德修養(yǎng)的培育[J]. 時代教育， 2017（9）：226-226.

（作者單位：中南財經(jīng)政法大學）