高等醫(yī)藥院校生物醫(yī)藥類專業(yè)綜合改革實踐探索

何崚 田素娟 陳偉 李黃金 張榮信

摘 要 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等理念的推動下，教育改革與創(chuàng)新亦要與時俱進。生物醫(yī)藥類產(chǎn)業(yè)在珠三角發(fā)展十分迅速，各個高校都在積極推動實習基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設和掛牌，以期能更好的與企業(yè)聯(lián)系，了解企業(yè)的需求，尤其是人才的需求。在生物產(chǎn)業(yè)變更迅速的時代，高校教育改革與創(chuàng)新必須與社會、企業(yè)的需求聯(lián)系起來，及時了解信息，更新人才培養(yǎng)方案，從最根本的教育教學實踐抓起，為社會、企業(yè)培養(yǎng)更多更好的人才?！皩I(yè)綜合改革試點”項目正是政府推動的，與企業(yè)對接，與社會發(fā)展對接的人才培養(yǎng)改革，而作為高等醫(yī)藥院校，其教育教學改革更主要為珠三角的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要服務，其需求亦是高校改革的動力，是高校教改不斷實踐和探索的目的所在。

關鍵詞 生物醫(yī)藥 專業(yè) 綜合改革 實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

當前，生物類專業(yè)在珠三角地區(qū)的高校就有中大、華工、暨大等十多所，而在高等醫(yī)藥院校開設生物醫(yī)藥類專業(yè)的高校也較多，如中山大學、南方醫(yī)科大學、廣州中醫(yī)藥大學、廣州醫(yī)科大學、廣東藥科大學等。那么作為不是211重點院校的廣東藥科大學，開設了生物制藥、生物技術、生物科學、生物工程、海洋藥學等生物醫(yī)藥類的專業(yè)，如何進行教育教學改革以適應生物醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展，滿足當前社會的發(fā)展，培養(yǎng)社會、企業(yè)等單位對人才的需求？

自2011年起，根據(jù)教育部《關于啟動實施“本科教學工程”“專業(yè)綜合改革試點”項目工作的通知》（教高司函[2011]226號），廣東省也于2012年開展省高校質(zhì)量工程的建設，其中質(zhì)量工程第一項內(nèi)容就是，要求加大改革力度，進一步修訂人才培養(yǎng)方案，進行反復論證實施。之后的幾年，省里每年都會下達關于立項“專業(yè)綜合改革”的任務，且學校也立項校級級別的項目，進一步推進專業(yè)綜合改革，以滿足當前社會發(fā)展對人才的需求。

作為普通高等醫(yī)藥院校，廣東藥科大學在2015年學校更名之前，定位的人才培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)應用型人才為主。該校生物技術專業(yè)于2012年獲得了首批廣東省“專業(yè)綜合改革試點”項目立項，為適應當時社會、企業(yè)等對人才的需求，學校以生物技術專業(yè)為試點的生物醫(yī)藥類專業(yè)，均開展專業(yè)綜合改革2，改革內(nèi)容包括人才培養(yǎng)方案修訂、實踐教學改革3、教學方法改革4和畢業(yè)實習改革5等，整個人才培養(yǎng)改革方案完全圍繞社會、企業(yè)對人才的需求而制定。

1人才培養(yǎng)方案修訂

針對畢業(yè)生的畢業(yè)渠道（以企業(yè)和本科生考研高校為主），對學?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案設計調(diào)查問卷，在走訪實習基地或邀請校友回校做相關講座或匯報時，請企業(yè)相關部門領導、珠三角各高校帶教研究生導師、畢業(yè)校友等填寫調(diào)查問卷，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進行評價，同時對人才的需求提意見和建議。在此基礎上，在學校每兩年一次的人才培養(yǎng)方案調(diào)整的期間，進行修訂。針對本校以培養(yǎng)應用型人才為目標，以及企業(yè)對應用型、創(chuàng)新型人才的需求，制定了生物醫(yī)藥類專業(yè)主打“生物醫(yī)藥”、“創(chuàng)新性”和“應用型”等三大特色，以便與兄弟院校同類專業(yè)進行差異化發(fā)展，形成自己的人才特色，為此，我們進行了生物醫(yī)藥類專業(yè)創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)體系的構建，主要基于“課程模塊化”、“科研促教學制度化”和“協(xié)同育人3+1模式化”等進行了廣泛而深入的探索。

1.1課程模塊化

按專業(yè)培養(yǎng)目標設置三大課程模塊，包括：

其一，生命科學核心課程。將現(xiàn)代生命科學知識和技能模塊化，分配到生物化學、分子生物學、細胞生物學和微生物學等4門核心專業(yè)基礎課程，內(nèi)容涵蓋基因、蛋白質(zhì)和細胞的結(jié)構與功能、基因的表達與調(diào)控等方面的基礎與前沿領域知識以及基本操作技能，以便為從事生物醫(yī)藥行業(yè)工作打下扎實的理論基礎和掌握基本實踐技能。

其二，專業(yè)核心課程。根據(jù)專業(yè)基本要求設計各自核心專業(yè)課體系。例如，已獲得省級“專業(yè)綜合改革試點”的生物技術專業(yè)，開設了“基因工程——發(fā)酵工程——生物分離工程”等覆蓋生物制造上下游發(fā)三門課程作為核心課程。

其三，專業(yè)特色課程。根據(jù)生物醫(yī)藥行業(yè)、特別是珠江三角洲地區(qū)生物醫(yī)藥類人才需求，各專業(yè)針對專業(yè)特色設計一些專業(yè)特色課程，主要體現(xiàn)在各個生物醫(yī)藥類專業(yè)的獨立的綜合性大實驗課程上，例如生物技術專業(yè)的《生物工程綜合性大實驗》。

1.2科研促教學制度化

通過實施《專業(yè)拓展》實踐課，要求本科生在三年級期間，全員參與科研，并將導師制落在實處?！秾I(yè)拓展》是面向我?，F(xiàn)有生物科學、生物技術、生物制藥、海洋藥學和生物工程專業(yè)大三學生的必修課、實踐課及特色課程，是“本科生導師制”的課程化改革。學生和專任教師共同參與，雙向選擇，覆蓋3年級全學年，占5個學分。

1.3協(xié)同育人3+1模式化

珠三角地區(qū)的生物醫(yī)藥領域發(fā)展迅猛，有大量留學人員和國內(nèi)高層次人才創(chuàng)辦的研發(fā)型企業(yè)提供協(xié)同培養(yǎng)的條件，在人才培養(yǎng)方案構建了堅實理論教學和實踐訓練基礎上，提出了3+1協(xié)同育人培養(yǎng)模式，即讓學生在經(jīng)過3年校內(nèi)基礎理論、實踐技能和科研訓練后，第四學年開始即去企事業(yè)單位進行培養(yǎng)。經(jīng)過長達一年的協(xié)同培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新和實踐能力也將實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

2實踐教學改革

實踐是創(chuàng)新的基礎，因此實踐教學是培養(yǎng)應用型人才，實施創(chuàng)新教育的最重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。以科研促教學為特色，根據(jù)學科特點，以系統(tǒng)化，多層次的教學模式著力塑造學生的其創(chuàng)新意識與拓展能力，強調(diào)應用型人才培養(yǎng)的同時，亦加強科研素質(zhì)的塑造和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.1構建多層次實踐教學體系，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識

在已建設的教育部試驗區(qū)、省級實驗教學示范中心等平臺的基礎上，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程安排，創(chuàng)新實驗教學體系，將整個實踐教學體系設計成五個層次：第一層次以驗證性實驗為主，主要在專業(yè)基礎課程中開設，確保學生掌握本專業(yè)的基本實驗技能;第二層次以設計性與創(chuàng)新性實驗為主，主要在專業(yè)課程中特別是一些工程工藝類課程中開設，通過對工藝流程等內(nèi)容的設計與創(chuàng)新，啟迪學生的專業(yè)設計與創(chuàng)新能力，此外還通過實驗室開放項目和學生創(chuàng)業(yè)中心鍛煉學生創(chuàng)新能力;第三層次以課程綜合性實驗為主，融合各門專業(yè)課，重在培養(yǎng)學生系統(tǒng)完整的知識結(jié)構與綜合實驗技能;第四層次以工程能力訓練為主，由教師指導，結(jié)合生物制藥工藝流程，以產(chǎn)品為導向，要求學生在機器上操作，最終獲得符合要求的產(chǎn)品，目的是培養(yǎng)學生的工程意識和實際生產(chǎn)能力;第五層次以科研開發(fā)為主的集成創(chuàng)新實踐能力的訓練，以產(chǎn)學研項目為導向，縱貫生物制藥上、下游領域，培養(yǎng)學生的大局觀和整體設計、創(chuàng)新能力。通過五個層次的培訓體系，形成了夯實基礎知識技能-啟發(fā)設計與創(chuàng)新能力-形成綜合應用能力-實訓實際生產(chǎn)能力-拓展產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)新素質(zhì)的漸近提高式教學訓練模式。

2.2科研成果進課堂

在人才培養(yǎng)方案中，設計綜合性、設計性實驗課，并要求將教師的研究成果直接應用于教學，特別是在單獨設立的綜合性實驗課程中較為系統(tǒng)的引入了科研成果與實踐。我校生物醫(yī)藥類專業(yè)，均開開設獨立綜合性實驗課，如生物工程綜合性實驗、生物技術藥物綜合性實驗、分子生物學綜合性大實驗、海洋生物技術綜合性實驗、模式生物與海洋活性物質(zhì)研究、生物藥物評價綜合性實驗、天然產(chǎn)物生物轉(zhuǎn)化技術綜合性實驗、模式生物與新藥研究、細胞工程綜合性實驗等。各專業(yè)綜合性大實驗課程串聯(lián)了學生四年所學專業(yè)課知識，有助于學生將理論運用于實踐，提升對理論知識的理解，亦極好培養(yǎng)了學生的動手能力和科研素養(yǎng)。

3教學方法改革

以學生為本，強調(diào)個性培養(yǎng)。構建重視學生的差異性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的管理體制，完善本科生導師制，實施導師制基礎上的《專業(yè)拓展》實踐課，實行個性培養(yǎng)機制，為學生全面成才創(chuàng)造條件，并鼓勵學生申報校級、省級等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

《專業(yè)拓展》課程是面向全校生物醫(yī)藥類專業(yè)，包括生物科學、生物技術、生物制藥、海洋藥學和生物工程專業(yè)大三學生的必修課、實踐課及特色課程，是“本科生導師制”的課程化改革。課程由專任老師組建導師組，從專業(yè)特點與科研及社會實踐中凝練拓展專題，學生通過雙向選擇加入拓展專題小組，按教學大綱分階段完成全學年的課程任務，以強化自主學習、科研思維和技能應用培訓，為順利過渡畢業(yè)實習及就業(yè)夯實基礎，并通過社會實踐和公益性拓展專題，以專業(yè)知識回饋大眾，增強社會責任感，而課程構筑的新型“師徒”關系為學生的正面引導及個性化培養(yǎng)提供有效途徑，充分體現(xiàn)了以行業(yè)需求為導向、以應用能力培養(yǎng)為目標、依托專業(yè)知識與科研及社會實踐相結(jié)合的拓展專題，實施開放式教學課程特色。

4畢業(yè)實習改革

生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已被國家和廣東省確定為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)之一，廣東是我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)大省，生物醫(yī)藥是未來生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要方向和增長點之一，因此培養(yǎng)面向生物醫(yī)藥領域的“創(chuàng)新性應用型”人才是區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展的迫切需要，“協(xié)同育人”是培養(yǎng)生物醫(yī)藥類創(chuàng)新性應用型人才的有效途徑。

在學校已推行實施多年的各類創(chuàng)新培養(yǎng)模式的基礎上，探索產(chǎn)學研深度合作模式，建立“以研促學、以產(chǎn)促學”的可持續(xù)的實踐教學體系，并在此基礎上探索適合珠三角企業(yè)發(fā)展的“3+1”協(xié)同育人模式，即由學校、生物醫(yī)藥科技企業(yè)孵化器基地、生物醫(yī)藥科技企業(yè)三方共建協(xié)同創(chuàng)新基地，共同組建一個專業(yè)理論知識扎實、崗位實踐經(jīng)驗豐富的實踐教學基地師資隊伍，研究制定學生實習方案，定期組織學校老師到企業(yè)或者企業(yè)的兼職老師到學校進行學習、交流和培訓，不斷提高教師隊伍的實踐教育教學能力和整體水平。最后，由學校、生物醫(yī)藥科技企業(yè)孵化器基地、生物醫(yī)藥科技企業(yè)三方共同組織實施生物醫(yī)藥類專業(yè)實踐教學的培養(yǎng)全過程，改革實踐教育考核評價方法。

最后，經(jīng)過幾輪的人才培養(yǎng)，廣東藥科大學生物醫(yī)藥類專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)效果明顯，企業(yè)特別歡迎生物醫(yī)藥類專業(yè)的畢業(yè)生。2018年本科專業(yè)評估期間，學校委托第三方對各專業(yè)畢業(yè)生和企業(yè)進行問卷調(diào)查和采訪，其結(jié)論認為學校培養(yǎng)的生物醫(yī)藥類專業(yè)學生，動手能力強，實踐能力突出，且表現(xiàn)出很好的創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。另外，學校生物醫(yī)藥類專業(yè)考取211、985等高校研究生的數(shù)量逐漸增加，且外校研究生導師對我校學生的專業(yè)知識基礎、實踐動手能力表示十分滿意。

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