一所農(nóng)村學(xué)校的突圍

張勝福

2011年3月，我被調(diào)往山東省東營市墾利區(qū)一所最偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)?！S河口中學(xué)任校長，該校地處黃河入?？谔?。我在這里一干就是8年，親歷了這所農(nóng)村學(xué)校的快速發(fā)展：漂亮寬敞的教學(xué)樓、標(biāo)準(zhǔn)嶄新的塑膠操場、功能設(shè)施齊全的各種專用教室等相繼建起來，師生的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境得到極大改善。除去美麗的黃河口濕地之外，學(xué)校也成了這個偏僻地方的一道風(fēng)景。

但是我越來越感覺到，一些意想不到的困境正悄然逼近農(nóng)村教育。大量農(nóng)村人口遷移到城區(qū)居住，子女也隨遷到城區(qū)學(xué)校就讀，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量大幅減少。2011年我剛到黃河口中學(xué)工作時，在校學(xué)生有1300余人，截至目前已縮減到600余人。多數(shù)人普遍認(rèn)為，學(xué)生數(shù)量減少了，便于學(xué)校管理。但實際情況是隨著學(xué)生數(shù)量的大幅減少，在校學(xué)生的生源質(zhì)量大幅下滑，教育難度不僅沒減反而加大了。

主要原因是沒有離開農(nóng)村的孩子，其家長文化水平偏低，有些學(xué)生家長為了生計每天還要起早貪黑去勞作，有的外出打工常年不見孩子，留守兒童與“問題”家庭孩子較多，因此農(nóng)村孩子的家庭教育是缺失的。

在這種背景下，辛勤的付出卻很難得到令人喜悅的成績回報，導(dǎo)致教師工作積極性受到嚴(yán)重挫傷，各種抱怨聲此起彼伏。有的骨干教師甚至想辦法離開這所學(xué)校，年輕教師更不愿意在這里長期工作，教師流失現(xiàn)象也出現(xiàn)了。更為關(guān)鍵的是，學(xué)校始終無法找到突破教育困境的有效途徑。

“不能讓農(nóng)村孩子喪失享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利”，教育使命感促使我進(jìn)行了大膽的教育探索與嘗試。8年的實踐探索使我切實感受到，只要精神不倒，只要選對了路子，農(nóng)村教育也可以開出特色之花，大放異彩。

從“痛點(diǎn)”出發(fā)，堅持辦好一件事

2015年10月，我校600多名學(xué)生參加了山東省東營市運(yùn)動會開幕式團(tuán)體表演，節(jié)目是“繩之舞”，是我校融匯黃河與海洋的元素，在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)編的，由“源頭活水”“平沙漫步”“驚濤拍岸”“激流勇進(jìn)”“氣壯山河”“河出伏流”“靜水深流”“黃河人?！睘橹黝}的八個樂章組成。這個節(jié)目融合了音樂、舞蹈、體操、跑步等多種元素。獨(dú)特的音樂、嫻熟的繩技、精彩的編排、高難度的動作，—下子震驚四座。

觀摩會一結(jié)束，學(xué)校教師沸騰了，不少教師走進(jìn)我辦公室激動地說：“張校長，我們的孩子跳得太好了，太震撼了，真的沒想到”“張校長，我們的學(xué)生在跳繩時，我簡直像在做夢，這是我們黃河口的學(xué)生嗎”？

花園口中學(xué)花樣跳繩精彩瞬間

記得我剛到黃河口中學(xué)時，除優(yōu)秀教師和學(xué)生流失問題外，學(xué)校還面臨一個更棘手的問題：因為學(xué)校上下齊抓所謂的“教學(xué)成績”，體育課縮減到一節(jié)，包括音樂和美術(shù)課，臨近考試還會被考試科目所擠占。學(xué)生長期缺乏運(yùn)動，不僅體質(zhì)差，課堂學(xué)習(xí)精力分散，而且消極情緒不能有效釋放，導(dǎo)致打架、厭學(xué)等現(xiàn)象嚴(yán)重。

找一個突破口，率先實現(xiàn)突破發(fā)展，有效解決以上問題并把全體師生的精氣神提起來，迫在眉睫。經(jīng)綜合“會診”，我們提出“體育強(qiáng)?！卑l(fā)展戰(zhàn)略，首先從體育入手，引入花樣跳繩，凝心聚力優(yōu)先發(fā)展。沒想到，花樣跳繩剛進(jìn)入實施階段就遭到了學(xué)科教師的強(qiáng)烈反對：“不抓成績抓體育，跳跳繩能把成績搞上去？”體育教師打退堂鼓：“跳繩這么難，就憑我們幾個體育教師有能力搞好？”家長抗議，不少家長打電話給班主任反映：“我們的孩子從小沒吃過這樣的苦，每天拿出一兩個小時練跳繩，孩子們累得渾身疼……”更讓我頭疼的是，有些校委會成員思想也動搖了：“跳繩難度這么大，花費(fèi)時間這么多，若跳繩搞不好，再影響了教學(xué)質(zhì)量，如何向社會交代？”

怎么辦？我一時騎虎難下?！绑w育強(qiáng)?！彪y道有問題嗎？跳繩技術(shù)花樣豐富，伴隨著歡快的音樂，又融合了舞蹈、體操等多種學(xué)生喜歡的元素，不僅能夠強(qiáng)身健體，而且能夠開發(fā)孩子的智力。開弓沒有回頭箭，必須堅定地走下去！

于是，我親自帶領(lǐng)校委會成員和體育教師走進(jìn)青島城陽五中考察學(xué)習(xí)?；氐綄W(xué)校，我向全體教師表態(tài)：“不干則已，干就干出一番成績來。我們要用半年時間集中全校力量先辦好這一件事，如果這一件事都辦不好，其他事更辦不好。”

為打贏這場攻堅戰(zhàn)，我們采取了三項舉措：一是成立跳繩技術(shù)攻堅團(tuán)隊，專門負(fù)責(zé)技術(shù)開發(fā)和傳授。二是選取少量精干教師成立跳繩管理團(tuán)隊，負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理。三是時間保障，每天上午、下午各拿出半小時以上時間集中培訓(xùn)。此后，相關(guān)教師各司其職、各負(fù)其責(zé)，有序開始訓(xùn)練。

功夫不負(fù)有心人。當(dāng)年，我校就承辦了全區(qū)的陽光大課間現(xiàn)場觀摩會。接下來，我校的花樣跳繩團(tuán)體和個人成績不斷傳來喜報。2015年陽光大課間跳繩獲全國第一名;2016年跳繩精英隊在全國跳繩聯(lián)賽總決賽中取得3個第一名、3個第二名;2017年全體學(xué)生參加了東營市第七屆殘運(yùn)會開幕式團(tuán)體跳繩表演;2018年參加全國跳繩聯(lián)賽河北固安分站取得9個第一名、7個第二名。

花樣跳繩課程取得了巨大成功，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，全體師生壓抑已久的自卑、無奈的消極情緒得到釋放，教師們走路時似乎腳步都變得輕快了，腰板直了，頭也抬起來了。這種精神狀態(tài)的脫胎換骨讓我驚喜地意識到，學(xué)校大發(fā)展的機(jī)遇已經(jīng)來臨。

我順勢繼續(xù)推進(jìn)“體育強(qiáng)校”戰(zhàn)略，根據(jù)體育教師的專業(yè)特長，開設(shè)了更多諸如足球、籃球、乒乓球、排球、武術(shù)等體育類課程，還利用購買服務(wù)的方式，為學(xué)生開設(shè)了龍鼓、落子、射箭、舞龍等具有傳統(tǒng)文化特色的社團(tuán)課程。同時，要求每天必須堅持一個小時的大課問活動，體育課必須每周開齊3節(jié)課，即使期末考試前一天，也不允許將體育課“送”給學(xué)科教師進(jìn)行考試復(fù)習(xí)。

不少到我校參觀考察的教育同人對我說：“張校長，你們學(xué)校的學(xué)生沒有一個胖子，戴近視眼鏡的學(xué)生很少?！蓖瑫r讓人感到驚奇的是，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不降反升。我認(rèn)為，這種發(fā)展的力量源于教師“自信”的生成，而這種“自信”得益于堅持辦好一件事情，而且辦得比城里學(xué)校還要好。

打破固化思維，為教師設(shè)計清晰的成長路線圖

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”。那么，在農(nóng)村學(xué)校如何造就這樣一支隊伍？農(nóng)村教師個體的成長又有哪些規(guī)律可循？

我校廣大教師因跳繩課程的成功實施，樹立了自信心，有了干事創(chuàng)業(yè)的精氣神。但是，他們的專業(yè)成長卻受固化思維的影響，總是按照積累多年的陳舊思想和做法習(xí)慣性地往前走，教師被動成長甚至停滯成長的問題比較突出。究其原因，是學(xué)校不能為教師成長設(shè)計清晰的可操作的路線圖。

在與教師交流關(guān)于成長問題時，我說：“教師作辦心智比較成熟的獨(dú)立個體，是自我教育者。教師的教育夢想和情懷，教師的那份童心以及對教書育人的執(zhí)著與堅守，這種源自內(nèi)在的力量是教師發(fā)展的根本動力，是任何外力都無法取代的?！?/p>

近年來，我本著“相信教師、發(fā)現(xiàn)教師、解放教師和依靠教師”的原則，根據(jù)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的實際，逐步探索出一條適合我校教師成長的“路線圖”。

一是讀書。農(nóng)村學(xué)校教師普遍存在不愛讀書的習(xí)慣。由于讀書少，知識面狹窄，思想保守，一些與學(xué)生生活和未來世界相聯(lián)系的課程資源不能巧妙整合在教學(xué)設(shè)計中，因此只能“教死書、死教書”。

對教師而言，讀書首先是自己生命成長的一種積累和完善，是對自己精神世界的重建和修補(bǔ)，更是一種很好的備課方式。為推動讀書工程，我?guī)ь^讀書，向全體教師公開承諾：開會不講空話、套話，努力做到旁征博引，注重用案例、事實、故事的方式來明理。我建議教研組長作為閱讀“領(lǐng)讀者”，每個教研組可以共讀一本書，也可以分工閱讀一本書，還可以先由一位教師把所閱讀的書籍用手機(jī)錄音，發(fā)至微信群供其他教師聽讀。

二是寫作。教師要教書，要讀書，更要寫作，哪怕讀者只有自己一個人。除了鼓勵教師每讀完一本書都要寫一篇讀書心得，我還鼓勵教師撰寫教學(xué)隨筆。我深知，撰寫隨筆是最好的教育教學(xué)反思行動。反思教學(xué)有利于教師從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識;有利于教師開展教學(xué)研究，形成自己的教學(xué)風(fēng)格;有利于教師拓展知識面，推動教育教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)適合自己行動的最佳方案。多年的堅持，有不少教師把撰寫反思當(dāng)成了自己的日常生活方式，成了助推他們成長、改進(jìn)教育教學(xué)策略的有力工具。

三是微課題。過去一些“油水分離”，只有開始、沒有過程、卻有結(jié)論的課題研究，讓農(nóng)村教師不再相信“課題研究真的對教育教學(xué)有幫助”。為了打破教師的這種慣性思維，我提倡“微課題研究”。

微課題研究是教師的自我研究，其特點(diǎn)可以用“小”“近”“實”“真”“活”來概括?？梢詮慕虒W(xué)過程的一個要素、一個環(huán)節(jié)、一個章節(jié)、一個案例、一個專題、一種現(xiàn)象等入手，簡單明了，易于操作。比如我校教師“下課前5分鐘的教與學(xué)”“學(xué)生怎樣傾聽同學(xué)的發(fā)言”等都明顯體現(xiàn)了微課題研究的特點(diǎn)。微課題研究還原了教師的研究興趣，打破了教師做研究的神秘感，農(nóng)村教師也走到了研究這條幸福的道路上來。

四是課程建設(shè)。把課程作為教師的一個項目任務(wù)，可以驅(qū)動教師的自覺，激發(fā)教師的潛能。劉新國是一名普普通通的體育教師，學(xué)校決定把跳繩課程這一重任交給他。他說：“學(xué)校把這么重要的事托付給我，這是對我的信任，我干不好對不起學(xué)校?！弊詮慕邮苋蝿?wù)后，劉新國冬練三九、夏練三伏，由一名門外漢發(fā)展成為全國有名的高級跳繩教練員。教師孫琦、張惠惠主動承擔(dān)了《落子》課程的開發(fā)任務(wù)，僅用一年時間就在區(qū)市級舞臺上大放光彩，并上了區(qū)春節(jié)晚會。越來越多的教師開始承擔(dān)一些課程的開發(fā)與實施，這樣教師在成就自己的同時也成就了學(xué)生的全面發(fā)展。

五是課例研究。教育部長陳寶生說：“課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂一端連接著學(xué)生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進(jìn)入到課堂的層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶。”

課堂生動有趣、有思維品質(zhì)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能參與學(xué)習(xí)，才能減輕學(xué)生課下負(fù)擔(dān)，才能讓他們有時問參與自己喜歡的課程和活動。為此，學(xué)校實施“兩維度—五板塊一三策略”智美課堂教學(xué)改革，展開了以“同課異構(gòu)”為主要方式的課例研究。

在師生關(guān)系上，“智美課堂”強(qiáng)調(diào)以生為本，教師扮演合作者、幫助者的角色;在教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教是為了促進(jìn)學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。在操作上，從“結(jié)構(gòu)”和“策略”兩個維度實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。智美課堂結(jié)構(gòu)一般呈現(xiàn)五個環(huán)節(jié)，即目標(biāo)定向、自主學(xué)習(xí)、合作探究、點(diǎn)撥拓展、歸納鏈接;實施策略則呈現(xiàn)三種方式，即問題導(dǎo)學(xué)、互動展示、反饋評價。

另外，學(xué)校還為教師設(shè)置了“游學(xué)+分享”的學(xué)習(xí)模式，努力創(chuàng)造條件讓教師走出去參加各種研討會和現(xiàn)場會，聆聽專家和名師的講座，返校后組織分享沙龍，交流撰寫學(xué)習(xí)心得體會。

圍繞上述成長元素，我努力為教師的專業(yè)成長搭建平臺，創(chuàng)造關(guān)鍵條件和關(guān)鍵事件，不斷打開固化思維的藩籬。在教師專業(yè)發(fā)展道路上放眼未來，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，團(tuán)結(jié)優(yōu)秀教師。優(yōu)秀教師缺乏且不斷流失，而教育教學(xué)質(zhì)量不受影響，其背后的秘密即在于此。

關(guān)注生命成長，做一個有溫度的校長

如果教育生態(tài)以束縛、控制、監(jiān)管為特征，習(xí)慣于用簡單的等級評價和物質(zhì)獎罰為手段，就會把活生生的事業(yè)變成毫無生機(jī)的活動，勢必導(dǎo)致教育教學(xué)產(chǎn)生一些不正當(dāng)?shù)膼盒愿偁帯?/p>

我們另辟蹊徑，超越了傳統(tǒng)習(xí)慣性的管理思路，沒有把目光聚焦在少數(shù)不想干事的人身上，沒有糾結(jié)于那些在制度底線上徘徊的人，而是去尋找那些感動校園的事，去捕捉那些充滿正能量的人，“多說一些有溫度的話，多做一些有溫度的事”成為一種常態(tài)和習(xí)慣。

學(xué)校通過樹立方方面面的典型，如最美讀書人評選、尋找最美鄉(xiāng)村教師等，營造濃厚的文化氛圍，激勵教師有價值目標(biāo)和精神追求。

一所學(xué)校的發(fā)展從局部發(fā)展到全面提升，從一枝獨(dú)秀到百花盛開，找準(zhǔn)突破點(diǎn)、聚焦著九點(diǎn)、集中核心點(diǎn)、培育生長點(diǎn)，這是黃河口中學(xué)之所以變得“優(yōu)質(zhì)”的策略與智慧。就像一個病人，一旦找準(zhǔn)穴位、打通經(jīng)絡(luò)，就會全面貫通，整個人就精神起來了。

目前，黃河口中學(xué)圍繞“給每個孩子一個希望”的辦學(xué)目標(biāo)，以飽滿的精神把改革創(chuàng)新拓展到更多領(lǐng)域。辦“有質(zhì)量”的教育，讓農(nóng)村學(xué)校的每一個孩子也像城里孩子一樣享受優(yōu)質(zhì)教育，是我永遠(yuǎn)的使命與擔(dān)當(dāng)。

（作者系山東省東營市墾利區(qū)第二實驗小學(xué)校長，原東營市墾利區(qū)黃河口中學(xué)校長）

責(zé)任編輯 任國平