整體實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的“棕北路徑”

丁世明

新時(shí)代，我們?nèi)绾胃玫芈鋵?shí)立德樹人根本任務(wù)？其核心是整體提升和實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。然而，引導(dǎo)全體教師實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)科”到“教學(xué)生”的價(jià)值轉(zhuǎn)向并非易事，“見子打子”“零敲碎打”的現(xiàn)象比比皆是。要從整體上實(shí)現(xiàn)和提升學(xué)科育人價(jià)值，需要在學(xué)生拔節(jié)孕穗期抓好“兩個(gè)關(guān)鍵”和“三個(gè)落實(shí)”。“兩個(gè)關(guān)鍵”，是指學(xué)校的學(xué)科育人過程和教師的學(xué)科育人素養(yǎng);“三個(gè)落實(shí)”，是指落實(shí)課程、課堂、評價(jià)的學(xué)科育人要求，發(fā)揮課程、課堂、評價(jià)的整體育人功能。四川省成都市棕北中學(xué)自建校以來，不斷探索整體實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的策略和路徑，在“兩關(guān)鍵三落實(shí)”上狠下功夫，全面提升了育人質(zhì)量、育人品質(zhì)和育人效能。

一、落實(shí)“整體育人”的課程體系建設(shè)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)科教育的整體性

學(xué)科育人價(jià)值內(nèi)涵豐厚，包括生命成長的導(dǎo)向性價(jià)值、知識性價(jià)值、方法性價(jià)值、情感性價(jià)值、道德性價(jià)值、審美性價(jià)值等。對不同學(xué)科而言，其學(xué)科育人價(jià)值各有側(cè)重。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，需要我們做好課程的整體設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)科聯(lián)合起來，實(shí)現(xiàn)整體育人的目標(biāo)。

棕北中學(xué)站在“整體育人的高度，構(gòu)建起以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的“三·三·六”課程體系。第一個(gè)“三”是指國家課程、地方課程和校本課程三級課程，第二個(gè)“三”是指基礎(chǔ)課程、拓展課程和探究課程三類校本課程，“六”是指人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。其中，“六”既是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，又是力求發(fā)揮的整體育人功能。為了充分發(fā)揮這一課程體系的整體育人價(jià)值，我們重點(diǎn)強(qiáng)化了如下三個(gè)特征。

一是既關(guān)注現(xiàn)在、更關(guān)注未來的課程思想。每一門學(xué)科都是前人對某一領(lǐng)域的知識及其運(yùn)用這些知識的經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化總結(jié)，是人類社會積累下來的生存與生活智慧，但學(xué)習(xí)這些知識與經(jīng)驗(yàn)的目的不是指向過去，而是面向現(xiàn)在和未來。我們在建構(gòu)課程體系時(shí)，整合了當(dāng)下和未來的需求，既考慮學(xué)生目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)感受，也強(qiáng)調(diào)所學(xué)的未來意義。

如在藝術(shù)課程體系的建設(shè)中，以全員美育為追求，以引領(lǐng)師生樹立“尚美”理念為核心，藝術(shù)組確立了“創(chuàng)建適宜每一個(gè)孩子的藝術(shù)教育”的課程建設(shè)思想，既關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)的課程基礎(chǔ)，落實(shí)國家藝術(shù)課程的普及要求，更強(qiáng)調(diào)如何把普及性的藝術(shù)基礎(chǔ)變?yōu)閷W(xué)生未來的人文素養(yǎng)與藝術(shù)特長，在開齊開足國家課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)校內(nèi)藝術(shù)特長類和校外藝術(shù)才華展示類課程，建構(gòu)起“課程學(xué)習(xí)+基礎(chǔ)知識+基本技能+藝術(shù)特長+課外活動+校外活動”的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)框架，把國家課程、校內(nèi)課程與校外課程融為一體，提升了藝術(shù)課程立足現(xiàn)在與面向未來的整體育人價(jià)值。

二是注重對學(xué)科育人價(jià)值的層層挖掘。我們在整合建構(gòu)和實(shí)施國家課程、地方課程、校本課程的過程中，要求各學(xué)科組集中研討四大問題：本學(xué)科是從哪一個(gè)角度在發(fā)現(xiàn)、回答和解決我們的生存與生活問題的——把特定學(xué)科與特定生活聯(lián)系起來;這些知識和經(jīng)驗(yàn)與我們今天的生活是怎么聯(lián)系起來的——把學(xué)科知識與學(xué)生的生活世界聯(lián)系起來;對今天有益的知識未來還需要嗎——把過去的知識、現(xiàn)在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與未來發(fā)展價(jià)值聯(lián)系起來;今天所學(xué)知識如何才能變成未來發(fā)展的力量——把靜態(tài)知識與動態(tài)發(fā)展聯(lián)系起來。通過這四個(gè)問題的層層追問，既幫助教師發(fā)現(xiàn)本學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，找準(zhǔn)本學(xué)科育人的最佳切入點(diǎn)，也幫助教師不斷走向?qū)W科育人的深處，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)本學(xué)科、跨學(xué)科或跨領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程、拓展課程或特色課程。

三是在薄弱處用力，“五育”并舉，充分發(fā)揮體美勞育的育人價(jià)值。體育、美育、勞育具有獨(dú)特的學(xué)科育人價(jià)值，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中有不可替代的作用。在課程建設(shè)時(shí)，我們不僅開齊開足相關(guān)課程，而且深入挖掘其他學(xué)科內(nèi)蘊(yùn)的體美勞教育資源，讓不同學(xué)科在促進(jìn)心身健康、提升勞動素質(zhì)和審美境界等方面發(fā)揮綜合作用。

為了發(fā)揮不同學(xué)科的“育體”功能，學(xué)校把部分學(xué)科拓展課程開設(shè)在校外，讓學(xué)生在運(yùn)動中體驗(yàn)學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活或大自然的天然聯(lián)系，在運(yùn)動中觸摸學(xué)科知識，在運(yùn)動式的學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)科學(xué)習(xí)的“體育”價(jià)值。我們還把美育滲透到不同學(xué)科，注意發(fā)掘不同課程的美育價(jià)值。如語文和英語學(xué)科重在發(fā)掘語言世界中蘊(yùn)含的五彩繽紛之美;數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科重在發(fā)掘內(nèi)在結(jié)構(gòu)與嚴(yán)密邏輯之美;藝體學(xué)科重在發(fā)掘視聽和親身體驗(yàn)之美……針對過去勞動教育被弱化和邊緣化的癥結(jié)，學(xué)校十分重視并持之以恒構(gòu)建學(xué)校勞動教育課程體系、勞動教育模式以及校本化的實(shí)施途徑與策略，形成了勞動教育主題化、系統(tǒng)化、立體化的實(shí)施途徑;構(gòu)建了“課堂做學(xué)”“勞動服務(wù)班”“項(xiàng)目創(chuàng)新”“家庭一學(xué)校一社會融合”等勞動教育模式，形成了“因地制宜，全員參與”“多元聯(lián)動，實(shí)踐導(dǎo)向”“系統(tǒng)整合，全面育人三大策略，推動勞育與德育、美育、信息技術(shù)教育、科技創(chuàng)新教育整合融通;建立完善勞動教育保障體系，形成勞動教育校本管理機(jī)制、統(tǒng)整機(jī)制和考評機(jī)制，如學(xué)校的勞動實(shí)踐校本課程通過將一學(xué)期的勞動實(shí)踐課時(shí)集中安排，各教學(xué)班輪流承擔(dān)一周11課時(shí)的校園公共區(qū)域勞動清潔實(shí)踐和文明禮儀示范等制度，發(fā)揮了學(xué)校課程的勞育價(jià)值。

二、落實(shí)融合式課堂改革，強(qiáng)化學(xué)科教育的融通性

要在建設(shè)和實(shí)施“三·三·六”課程體系的過程中發(fā)揮學(xué)科育人的整體價(jià)值，還必須推動融合式課堂改革。融合式課堂改革是綜合考慮課堂功能、學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)時(shí)空及其各要素的相互影響，以提升育人價(jià)值的改革思路與策略。學(xué)校在推動融合式課堂改革的過程中，重點(diǎn)強(qiáng)化了以下三個(gè)方面。

首先，把課堂變?yōu)閷W(xué)生生命成長的精神家園。課堂要將生命成長的知識價(jià)值、方法價(jià)值、情感價(jià)值、審美價(jià)值等融合起來，成為學(xué)科育人價(jià)值生長的空間、土壤和環(huán)境。數(shù)學(xué)組的王小平老師在一次課堂引入中設(shè)置了一個(gè)問題情境：為什么小貓小狗不是沿著草坪周遭的小徑，而是直接穿越草坪到達(dá)另一端呢？學(xué)生很快就意識到“兩點(diǎn)之間線段最短”。這時(shí)，一位學(xué)生發(fā)表自己的看法：動物都知道節(jié)約時(shí)間而選擇最短距離，我們?nèi)绻麜r(shí)間緊張，更應(yīng)該直接從草坪的一端到另一端。面對學(xué)生的這一想法，王小平老師順勢引導(dǎo)：除了要考慮路線的遠(yuǎn)近因素，作為社會公民還必須考慮道德因素，包括不隨意踐踏草坪等。老師的引導(dǎo)把數(shù)學(xué)原理與做人結(jié)合了起來。另一名學(xué)生追問：既然如此，為什么公園草坪上不修一條小徑，直接從一端到另一端呢？王小平老師再一次引導(dǎo)學(xué)生：從實(shí)用角度看，這種想法是可行的，但從審美角度看，曲線比直線更具有內(nèi)涵和韻味，這就是直線和曲線的不同價(jià)值與美感。這堂課上，王小平老師不是標(biāo)簽式地喊口號，而是把道德、審美等巧妙地融合在知識傳授中，從而讓數(shù)學(xué)成為一門非常富有美感和魅力的學(xué)科。

其次，把課堂變?yōu)橥黄瓶臻g限制的立體學(xué)習(xí)場。整體實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，必須突破課堂時(shí)空尤其是傳統(tǒng)課堂的圍墻，實(shí)現(xiàn)五個(gè)連通：教室物質(zhì)連通;班級、年級和跨年級連通，打破班級、年級界限，建立學(xué)習(xí)共同體;教室資源與學(xué)校空間資源連通;教室與學(xué)生生活實(shí)踐連通;教室與社區(qū)、社會連通。只有這樣的課堂才能實(shí)現(xiàn)生命體完整的發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

如進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史教育時(shí)，學(xué)校的歷史教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)金沙遺址、三星堆遺址，感悟先秦時(shí)期祖先在這片土地上創(chuàng)造的輝煌文化;走進(jìn)成都博物館，觀看“九天開出一成都”的主題展覽，從先秦到明清，感悟家鄉(xiāng)的文化演變;再走進(jìn)成都規(guī)劃館，全面了解當(dāng)下家鄉(xiāng)的發(fā)展成就與未來的發(fā)展規(guī)劃。教師引導(dǎo)學(xué)生將家鄉(xiāng)的過去、現(xiàn)在、未來聯(lián)結(jié)起來，深化對家鄉(xiāng)的認(rèn)識與熱愛，并在此背景下引導(dǎo)學(xué)生思考：在家鄉(xiāng)的發(fā)展中，個(gè)體的“我”應(yīng)該實(shí)現(xiàn)怎樣的成長與發(fā)展。同時(shí)，美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生用膠泥和超輕黏土創(chuàng)作縱目闊耳的三星堆面具，用定格動畫再現(xiàn)成都四千年文明演變，通過學(xué)科融合，共同固化學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛、對家鄉(xiāng)發(fā)展的強(qiáng)烈責(zé)任感。

再次，把課堂變?yōu)閷W(xué)習(xí)要素高效互動的活動空間。包括師生、生生有機(jī)互動，人與資源的有機(jī)互動，人與技術(shù)的有機(jī)互動，人與環(huán)境的有機(jī)互動等，把課堂變?yōu)閷W(xué)習(xí)要素高效互動的育人活動空間。

在人與技術(shù)的有機(jī)互動上，近年來學(xué)校利用新技術(shù)，在“支持個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展”“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”“跨學(xué)科融合”等方面充分挖掘各學(xué)科的育人價(jià)值。如地理學(xué)科組帶領(lǐng)學(xué)生開展錦江水質(zhì)狀況調(diào)查的主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，學(xué)生最初設(shè)定了幾種思路：在江邊不同位置取水，再拿到實(shí)驗(yàn)室檢測;制作一艘輪船模型，開到江上的各個(gè)點(diǎn)位采集水樣——這些思路存在耗時(shí)、即時(shí)性不強(qiáng)等問題。在張宏老師的循循善誘下，學(xué)生決定應(yīng)用物理、信息技術(shù)等相關(guān)知識制作一艘智能船模，用手機(jī)操控船模到江上各個(gè)點(diǎn)位自動檢測水質(zhì)，同時(shí)把數(shù)據(jù)返回手機(jī)終端。這樣既實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的全面性，又保證了數(shù)據(jù)的即時(shí)性。在項(xiàng)目實(shí)施的近一個(gè)月里，學(xué)生先后完成了以Arduino為基礎(chǔ)的智能硬件課程學(xué)習(xí)、基于MIT平臺手機(jī)APP編程學(xué)習(xí)，掌握了3D打印機(jī)、激光切割機(jī)及其他常見五金工具的使用，最終制作出“李冰號”智能水質(zhì)監(jiān)測船。從2018年8月開始，在錦江多次實(shí)地測試，獲得的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)與同期四川大學(xué)分析檢測結(jié)果相比較，真實(shí)有效，宣告了“李冰號”水質(zhì)監(jiān)測船設(shè)計(jì)制作成功。2018年11月，棕北學(xué)子制作的“李冰號”水質(zhì)監(jiān)測船在全國第三屆綜合實(shí)踐優(yōu)秀成果展示活動中被評為特等獎。

三、落實(shí)學(xué)科育人的過程性評價(jià)改革，強(qiáng)化學(xué)科育人的實(shí)效性

我們加大了學(xué)科育人的過程性評價(jià)改革力度，從課程和課堂兩個(gè)層面提高學(xué)科育人的實(shí)效。

首先，建立學(xué)科整體育人的課程評價(jià)框架。無論是進(jìn)行國家課程的校本化改造，還是自主開發(fā)不同類型的校本課程，評價(jià)時(shí)我們都強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人的視角、路徑、策略、資源、效果等五個(gè)維度。學(xué)科育人的視角，主要指學(xué)科育人的獨(dú)特性與獨(dú)特價(jià)值，其目的是在發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值的過程中保持學(xué)科教學(xué)的學(xué)科味;學(xué)科育人的路徑，主要指學(xué)科育人的渠道和手段，其目的是在發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值的過程中保持學(xué)科教學(xué)的張力;學(xué)科育人的策略，主要指學(xué)科育人的具體方式和方法，其目的是在發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值的過程中保持課堂教學(xué)的操作性與實(shí)在感;學(xué)科育人的資源，主要指有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的校內(nèi)外不同形態(tài)、不同時(shí)期的課程資源，其目的是在發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值的過程中保持學(xué)科教學(xué)的開放性;學(xué)科育人的成效，包括教師的學(xué)科育人能力和學(xué)生全面發(fā)展的情況，其目的是提高學(xué)科育人的實(shí)效性。根據(jù)上述內(nèi)容維度和目的，我們制定了學(xué)科整體育人的課程評價(jià)表（見表1），可用于自評也可用于互評，可用于課程開發(fā)也可用于課程實(shí)施。

其次，建構(gòu)學(xué)科育人的課堂評價(jià)框架。在常規(guī)性課堂評價(jià)的基礎(chǔ)上，我們增加了學(xué)科育人的課堂評價(jià)指標(biāo)（見表2），主要圍繞課堂目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)技術(shù)和課堂成效等開展評價(jià)。

在運(yùn)用上述評價(jià)表的過程中，我們鼓勵各學(xué)科組和不同課程的開發(fā)與實(shí)施者，在學(xué)校評價(jià)框架內(nèi)創(chuàng)造性地制定適合本學(xué)科或本課程的評價(jià)要點(diǎn)，在學(xué)校審核通過后，使用自己制定的評價(jià)表進(jìn)行評價(jià)，以進(jìn)一步激發(fā)教師的改革熱情，為突破“兩個(gè)關(guān)鍵”、抓好“三個(gè)落實(shí)”提供不竭動力。

（作者系四川省成都市棕北中學(xué)校長）

責(zé)任編輯 李帆