教育如何培養(yǎng)自覺者?

唐宏宇

個(gè)人是構(gòu)成社會(huì)的基礎(chǔ)。教育的目的就是“立人”。立什么人？不是立千人一面的人，而是立豐富個(gè)性的“人”。一個(gè)民族和國家，只有培養(yǎng)出各具特色的“個(gè)人”，才有生機(jī)、希望與未來。

重慶一中明確提出“尊重自由、激發(fā)自覺”的辦學(xué)理念，努力將學(xué)校建設(shè)成為一個(gè)“成就自覺者”的“場”。自由不是為所欲為，而是意味著自律和自覺。學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生自身發(fā)展需要出發(fā)，重視學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，讓進(jìn)入校園的學(xué)生“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推上一把”，喚起學(xué)生共同體意識(shí)與共同成長成才的“共同自覺”。只有人成為“自覺者”，人才會(huì)成為有豐富個(gè)性的“人”;只有人的個(gè)性得到充分發(fā)展，“十步之內(nèi)，必有芳草”，處處是人才的局面才能形成。

舉理念的旗，讓成就自覺者成為共識(shí)

教育層面所謂的“自由”，指的是人身心舒展自在、積極精進(jìn)的生命狀態(tài)。人在這樣的狀態(tài)下，才是幸福的，才是具有非凡創(chuàng)造力的，才是馬斯洛需求理論所說的“自我實(shí)現(xiàn)者”，其稟賦潛質(zhì)才會(huì)被激發(fā)和喚醒，從而演繹生命的極致。

學(xué)校本質(zhì)上就是一個(gè)充滿生長機(jī)緣的“場”，恰如大地，天無私覆，地?zé)o私載，為花草樹木、鳥獸蟲魚等萬物都提供了生長的機(jī)緣，大地也因此葳蕤，滿是生機(jī)。一所學(xué)校也要有大地般厚德載物的精神。厚德載物的起點(diǎn)就是尊重生命發(fā)展的特點(diǎn)，讓李開李的花，讓桃結(jié)桃的果。

如果說尊重生命發(fā)展的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展的第一步，那么激發(fā)自覺性、成就自覺者則是多樣化發(fā)展的關(guān)鍵兩步。教育層面的“自覺”，即人對(duì)自我以及世界的覺悟。一個(gè)人只有真正覺悟到自己是一個(gè)生命、一個(gè)獨(dú)立個(gè)體、一個(gè)擁有無限選擇和可能性的人，以及覺悟到世界也有無限的生命、眾多的人，這個(gè)人的內(nèi)心才可能萌生敬畏、尊嚴(yán)、良善、奮斗、成全等美好品質(zhì)，從而追求“明明德，親民，止于至善”的境界。為此，學(xué)校教育的價(jià)值在于激發(fā)和喚醒廣大師生員工的自覺。只有當(dāng)一個(gè)人自覺意識(shí)到“我”的生命有一種力量，自覺到“我”的心靈有一種能量時(shí)，教育的意義和作用才真正體現(xiàn)出來。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！奔ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，只有在激發(fā)起他們的自覺意識(shí)之后。

激發(fā)自覺意識(shí)是喚醒生命，成就自覺者則是點(diǎn)燃生命之光。如何成就自覺者，關(guān)鍵在于學(xué)校風(fēng)氣的營造。學(xué)校要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)各種各樣的生長機(jī)緣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)校也要做好正向引導(dǎo)和邊界防守。正如塞林格《麥田里的守望者》的寓意：學(xué)校就是一塊巨大的麥田，孩子們?cè)邴溙锢镒杂杀寂茏分?，難免有孩子會(huì)跑出麥田，沖向懸崖，教育者就是佇立在懸崖邊上的守望者，看見孩子要沖到懸崖時(shí)，就把他們拉回麥田來，再放手讓他們奔跑。成就自覺者既要放手，也要防守。

溯歷史的路，讓成就自覺者擁有來處

重慶一中建于1931年，是一所平民學(xué)校，從建校之初就有開放、多樣的校園風(fēng)氣。當(dāng)時(shí)有一大批政治、文化名人來校授課、演講，如周恩來、郭沫若、田漢、洪舁、陳望道等，這些著名人士給學(xué)校帶來了開明而先進(jìn)的教育思想和理念，讓學(xué)校起點(diǎn)甚高。

當(dāng)年重慶一中有一種文化，某教師要上公開課或者要開一個(gè)講座，就自己寫一張海報(bào)，往學(xué)校公告欄一張貼，大家便去聽課、評(píng)課或交流討論。一切是自發(fā)的、自覺的、自然的。有這樣一個(gè)小故事：學(xué)校的一位化學(xué)教師，一開始上課就給學(xué)生布置任務(wù)，說你們自己先做、先討論，我皮鞋壞了，需要上街補(bǔ)鞋子，等我回來要聽大家的高見。然后就上街去了，學(xué)生在教室里也真的研究討論起來。這就是當(dāng)年重慶一中的教育風(fēng)氣。在此風(fēng)氣之下，學(xué)校培養(yǎng)出很多富有個(gè)性、具有創(chuàng)新精神的人才。

我們當(dāng)下的教育問題，很多是因?yàn)楣芾碚邔?duì)師生的管控太多，而提供的生長機(jī)緣太少，導(dǎo)致人才成長扁平化。教育管理根子不在“管”，而在“理”。管則管死，理則理順。重慶一中當(dāng)年的操場和干道都是師生自己動(dòng)手整飭出來的，學(xué)校管理者只是努力為師生提供各種條件，推動(dòng)事情的完成。師生成為學(xué)校的主體，自發(fā)自覺做好各項(xiàng)事情。

今天，如何讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生生命？學(xué)校知往鑒今，減少說教，制造各種“激發(fā)自覺”的機(jī)會(huì)。我們把圖書館的書籍搬出來，放進(jìn)每個(gè)教室，讓學(xué)生自由閱讀，不強(qiáng)求。我們與北師大國際寫作中心簽署了“作家進(jìn)校園”“校園寫作計(jì)劃”合作項(xiàng)目，定期邀請(qǐng)?zhí)K童、歐陽江河、畢飛宇等作家進(jìn)校，與學(xué)生分享讀寫經(jīng)驗(yàn)。我們與重慶大學(xué)圖書館聯(lián)合，讓學(xué)校師生免費(fèi)使用大學(xué)圖書館及數(shù)字文獻(xiàn)資料。我們讓新華書店在校園的項(xiàng)家書院里設(shè)置閱讀書吧及銷售點(diǎn)，并長期開放學(xué)校圖書館和項(xiàng)家書院，讓師生和家長隨時(shí)閱讀。我們?cè)O(shè)置一周兩節(jié)的專門閱讀課，圍繞閱讀開展“全員全科整本書閱讀”課題研究，要求各學(xué)科都要編寫自己學(xué)科的通識(shí)讀物，并利用課堂零碎時(shí)間實(shí)施通識(shí)教育。我們出臺(tái)制度，要求學(xué)生寒暑假少做作業(yè)，多讀書多批注。當(dāng)書隨手可以拿到翻閱，當(dāng)作家就在身邊，當(dāng)有專門的閱讀時(shí)間，哪有學(xué)生不愛閱讀的？我們對(duì)學(xué)生的閱讀不做硬性評(píng)價(jià)，但可以在各種活動(dòng)中觀察到學(xué)生在讀書，我們也可以通過作文、詩會(huì)等諸多展示性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長，看學(xué)生是否已經(jīng)形成“閱讀腦”。

成就自覺者需要學(xué)校多創(chuàng)造機(jī)緣，我們無法確定哪一個(gè)機(jī)緣可以點(diǎn)燃哪一個(gè)學(xué)生，但我們堅(jiān)信有一個(gè)機(jī)緣點(diǎn)燃一個(gè)學(xué)生，教育就成功一分。這一分是偉大的，因?yàn)橐活w被點(diǎn)燃的心的爆發(fā)力是驚人的。

筑課程的塔，讓“自覺者”具備廣闊的視域

顧明遠(yuǎn)教授曾在一次報(bào)告中說，根據(jù)他畢生的研究，教育可以概括為四個(gè)詞：愛、興趣、細(xì)節(jié)、活動(dòng)。這四個(gè)詞中，活動(dòng)是關(guān)鍵，是其他三樣的載體。教育需要活動(dòng)化，活動(dòng)需要課程化。沒有構(gòu)筑起健全的課程體系的“塔”，學(xué)生發(fā)展難以具備廣闊的視域。

借助各種內(nèi)外部資源，重慶一中設(shè)置了多樣化的發(fā)展課程，共分為四大板塊：一是教師課程，二是學(xué)生微課程，三是家長課程，四是校外專家課程。

重慶一中教師人人有自己的特色課程，都是從自己的專業(yè)拓展開的，這為學(xué)生的個(gè)性選擇提供了豐富的資源和機(jī)緣。僅僅語文學(xué)科延伸出的課程就有上百種，影響大的如周鵬老師的意象作文，周鵲虹老師的茶道文化以及美學(xué)課程，廖承奇老師的文字學(xué)課程，張杰老師的明清小說閱讀課程，等等，為學(xué)生中的語文愛好者提供了不同的選擇。

我們也鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)微課程，舉辦小講座。學(xué)生中有特長的很多，讓他們開發(fā)微課程，本身就有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，而他們的微課程又會(huì)激發(fā)更多學(xué)生興趣，找到“同道中人”。學(xué)生微課程有魔術(shù)課程、街舞課程等，有對(duì)傳統(tǒng)文化感興趣的學(xué)生還開發(fā)了周易、老子等相關(guān)課程，學(xué)生視角是課程最大的特色。

家長課程是學(xué)校課程之塔的亮點(diǎn)和特色。教師的學(xué)科專業(yè)方向決定了教育邊界，而家長來自各行各業(yè)，家長群體蘊(yùn)藏著巨大的教育教學(xué)資源，可以有效補(bǔ)充學(xué)校教育資源的不足。我們每個(gè)年級(jí)精選的家長課程共22門。課程內(nèi)容涵蓋哲學(xué)、藝術(shù)、禮儀、交通、家風(fēng)、建筑設(shè)計(jì)等。在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)選課平臺(tái)上，22門課程一經(jīng)推出，不到一分鐘就被近千名學(xué)生搶光。家長為了開設(shè)好課程，反復(fù)備課，在家請(qǐng)孩子聽試講，還到學(xué)校找教師請(qǐng)教，取得的教學(xué)效果也特別好。通過邀請(qǐng)家長來校開設(shè)選修課的形式，做到了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)習(xí)與實(shí)踐、系統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)鏈接，將整個(gè)社會(huì)豐富的、多元的、動(dòng)態(tài)的課程資源引入學(xué)校，更主動(dòng)、更有趣、更全面地促進(jìn)了學(xué)生成長。

為了拓寬學(xué)生視野，我們請(qǐng)學(xué)校教師設(shè)計(jì)課程方案，然后根據(jù)需要邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)校作報(bào)告授課。專家站位高，學(xué)生往往有“聽君一席語，勝讀十年書”之感。此外，為培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的人才，重慶一中與重慶大學(xué)、北京外國語大學(xué)等高校開展深入合作，引進(jìn)世界一流大學(xué)的教授到學(xué)校開設(shè)講座，開闊學(xué)生視野。

立評(píng)價(jià)的尺，讓成就自覺者獲得校驗(yàn)

學(xué)校是立人的“場”，這個(gè)“場”匯聚的是少年的生命，理應(yīng)最富生機(jī)、生氣和活力。因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式必須改變。如何立評(píng)價(jià)的尺，如何校驗(yàn)師生的發(fā)展水平，重慶一中一直行走在探索路上。

在教育評(píng)價(jià)上，我們堅(jiān)持開放式評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既強(qiáng)調(diào)必要的量化評(píng)價(jià)也重視定性評(píng)價(jià)，既實(shí)施入口評(píng)價(jià)也實(shí)施階段評(píng)價(jià)、出口評(píng)價(jià)等。建立學(xué)生成長檔案，檔案里包括健康、鍛煉、誠信、公益、人際、閱讀、寫作等維度，并對(duì)教師也進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，只有多維度的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)師生多樣化的發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅是結(jié)果，更是校驗(yàn)師生發(fā)展的尺子。評(píng)價(jià)的尺子多幾把，因材施教才能落到實(shí)處。

學(xué)校追求評(píng)價(jià)，也追求“不評(píng)價(jià)”，對(duì)于教育和學(xué)習(xí)，有時(shí)不評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)反而會(huì)傷害積極性和主動(dòng)性。譬如對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作，固然可以憑閱讀寫作的總字?jǐn)?shù)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，但這樣的量化評(píng)價(jià)是不能真正檢測出學(xué)生閱讀寫作水平的。單拿閱讀來說，字?jǐn)?shù)的量化只能檢測學(xué)生讀過所讀，不能檢測學(xué)生是否想過所讀，更不能檢測學(xué)生是否用過所讀。想過與用過固然可以通過考試進(jìn)行檢測，但本就有許多語文學(xué)科考試，何必另外再考？有的考試在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。比如閱讀《紅樓夢(mèng)》本是一樁美事，考《紅樓夢(mèng)》則是敗事一件。學(xué)生春游本來興高采烈，偏要布置一篇“春游見聞”之類的作文任務(wù)就可能大煞風(fēng)景。閱讀應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由、自覺，而非用各種條條框框去逼著學(xué)生閱讀。為此，對(duì)于閱讀我們除了必要的評(píng)價(jià)，也追求“不評(píng)價(jià)”。

其實(shí)，學(xué)校完全可以模糊評(píng)價(jià)。我們?cè)陧?xiàng)家書院擺放了上萬冊(cè)圖書，在教學(xué)樓外墻設(shè)置了開放式書架，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀？很簡單，只需要看哪一個(gè)班級(jí)的書翻得最舊最爛，哪一個(gè)班級(jí)的閱讀就越扎實(shí)。而且，我們還可以根據(jù)書的新舊判斷出學(xué)生的閱讀取向。

在德育方面，重慶一中也力求改變傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)、打分等為主的評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)通過榜樣的力量引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。重慶一中已經(jīng)連續(xù)多年召開德育榜樣大會(huì)，從全校學(xué)生中選出文明、孝行、習(xí)慣、責(zé)任、讀書、演講、誠信、實(shí)踐、學(xué)雷鋒、家風(fēng)、最美寢室和文化教室等12個(gè)榜樣代表進(jìn)行現(xiàn)場表彰，通過視頻、現(xiàn)場訪談、頒獎(jiǎng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解、直觀感受身邊同學(xué)優(yōu)秀的品質(zhì)。教育不一定要說教，也可以為學(xué)生提供鏡子，有了參照，人便會(huì)自覺校驗(yàn)自己的言行。

（作者系重慶市第一中學(xué)校校長）

責(zé)任編輯 董筱婷