抓住三個(gè)關(guān)鍵，成就一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍

管杰

學(xué)校管理者要深刻認(rèn)識(shí)新時(shí)代加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重大戰(zhàn)略意義，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更具人文情懷、更務(wù)實(shí)、更有力地促進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)。

大力推進(jìn)一場(chǎng)從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”的歷史性轉(zhuǎn)變

作為教師，要結(jié)合新時(shí)代要求進(jìn)一步明確自己的角色定位，牢固樹立自己首先是教師、職業(yè)的第一使命是育人的思想，其次才是作為學(xué)科教師進(jìn)行知識(shí)傳授的觀念。教師要清楚作為“人”的必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力有哪些，才會(huì)明白把學(xué)生帶向何方，才會(huì)自覺彰顯學(xué)科的育人價(jià)值，自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)，將“教學(xué)”升華為“教育”，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”的歷史性轉(zhuǎn)變。

這場(chǎng)歷史性轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高要求。教師在專業(yè)修養(yǎng)方面要大力增強(qiáng)人文情懷，做到既仰望星空又腳踏實(shí)地，自覺將日常教育工作與國(guó)家發(fā)展和命運(yùn)緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)發(fā)展與國(guó)家的未來緊密結(jié)合起來，在教育實(shí)踐中相信學(xué)生具有人性的光輝和非凡的創(chuàng)新潛力，能以人文情懷和仁愛之心關(guān)愛每個(gè)學(xué)生、讀懂每個(gè)學(xué)生、尊重每個(gè)學(xué)生、喚醒每個(gè)學(xué)生，助力他們自主發(fā)展、完善人格，培育他們的家國(guó)情懷。

在“教學(xué)”升華為“教育”的課堂上，教師會(huì)以人文情懷培養(yǎng)學(xué)生愛的能力、愛的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)且有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然有科學(xué)的認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生探究、研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究未知世界的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗的抗挫折能力。在這樣的課堂上，環(huán)境溫馨、氣氛和諧，學(xué)生有強(qiáng)烈的歸屬感。不僅師生間有問題的交流、思維的碰撞，更有情感的交流和互動(dòng)。這樣的課堂是理解需求、關(guān)注差異、注重激勵(lì)、以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂，是播撒幸福的陽光、釋放生命的燦爛、洋溢著溫暖的生命場(chǎng)。

在開展教育部教師工作司委托課題的研究過程中，我們對(duì)方莊教育集群的校長(zhǎng)和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：教師愿意參加的活動(dòng)支持率由高到低依次是：通識(shí)培訓(xùn)和指導(dǎo)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和研究型教師的培養(yǎng);校長(zhǎng)更愿意本校教師參加的四項(xiàng)活動(dòng)是：通識(shí)培訓(xùn)和指導(dǎo)、人文素養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和研究型教師素養(yǎng)培訓(xùn)?？梢姡谛ｉL(zhǎng)和教師眼中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)較學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更為重要。

教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)在教師專業(yè)發(fā)展中占有重要地位，成為方莊教育集群內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的工作重點(diǎn)

因此，教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)在教師專業(yè)發(fā)展中占有重要地位，成為方莊教育集群內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的工作重點(diǎn)。為此，我們開展了以下幾方面工作。

一是閱讀人文經(jīng)典書籍。教師讀書不僅要讀自己專業(yè)方面的書，更要讀人文經(jīng)典書籍，經(jīng)常與經(jīng)典交流、對(duì)話，在閱讀中豐富自己的內(nèi)心世界，建設(shè)自己的精神家園。通過閱讀經(jīng)典、與大師對(duì)話，教師產(chǎn)生精神上的共振和情感上的升華。我們依托方莊教育集群建立“方莊書院”，成立各類讀書沙龍，有計(jì)劃組織教師讀書，定期開展讀書交流活動(dòng)。學(xué)校圖書館也定期更新推薦書目，形成“書香校園”文化氛圍。

二是組織教育敘事沙龍。自2008年起，北京十八中與北京師范大學(xué)教育學(xué)部吳國(guó)珍教授的教師教育敘事研究團(tuán)隊(duì)合作，運(yùn)用教育敘事的方式組織教師研修，體驗(yàn)和感悟人文關(guān)懷。觸及心靈智慧的教育敘事研究增強(qiáng)了教師的專業(yè)意識(shí)，深受廣大教師特別是青年教師的歡迎。這種交流教育故事、進(jìn)行心靈溝通的形式，讓教師感受到自己被關(guān)注、被欣賞，生發(fā)心靈的共鳴，收獲心靈的慰藉。教育敘事使教師學(xué)會(huì)了與書本對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話。在對(duì)話中，他們找到了自我，找到了快樂，提升了育人智慧水平。

北京十八中附小嘉泰學(xué)校教師孫晟月在敘事論壇上說，自己剛當(dāng)教師就接手了一個(gè)4年換了4任班主任的混亂班級(jí)，曾經(jīng)無數(shù)次被學(xué)生氣哭。但自己認(rèn)識(shí)到教師這份職業(yè)面對(duì)的是生命，而生命是不能從頭再來的，當(dāng)教師就意味著育人的責(zé)任。所以，孫晟月開始想辦法接觸學(xué)生，與學(xué)生聊天，聊他們的生活，也聊自己的生活，試著走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，給學(xué)生講故事，帶著他們開展各種類型的活動(dòng)。她還引領(lǐng)學(xué)生把每一節(jié)課都改編成課本劇和歌舞劇，學(xué)生樂在其中。慢慢地，學(xué)生開始改變了，開始接受她了，開始與她融合了。后來，這個(gè)班成為全年級(jí)最優(yōu)秀的班級(jí)。

“用最純潔和天真的自然之心與學(xué)生接觸，用自己的生命去澆灌、感染一個(gè)個(gè)純真的生命，并努力將課本知識(shí)融入學(xué)生的豐富生活之中，這就是自己的教育初心。”孫晟月的敘事打開了教師們的心扉，使教師們受到了真情的感染，推動(dòng)著他們找回自己的教育初心。

三是喚醒自發(fā)性的校本研修。根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，我們提出了“教師專業(yè)自主性發(fā)展”的指導(dǎo)思想，力圖通過喚醒教師成長(zhǎng)的“自主性”，使專業(yè)發(fā)展成為自覺行為。針對(duì)教育教學(xué)中的真實(shí)問題，我們采取精準(zhǔn)化的“翻轉(zhuǎn)式研修”“體驗(yàn)式研修”“課例式研修”“論壇式研修”等方式，使教師自主組合形成主題聚焦的合作研修小組。通過加強(qiáng)這種“自組織”性質(zhì)的研修小組文化建設(shè)，推動(dòng)教師專業(yè)自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“校本培訓(xùn)”到“校本研修”的轉(zhuǎn)變。

在2018年召開的論壇式校本研修中，組織者以教育教學(xué)診斷反饋為依據(jù)，確定了10個(gè)主題的研修論壇，整個(gè)集團(tuán)360多名教師根據(jù)自己的需求自主選擇論壇，網(wǎng)上報(bào)名，進(jìn)行自助式研修，使教師真正成為校本研修的主體，調(diào)動(dòng)了研修者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了研修內(nèi)容與研修需求的靈活對(duì)接、協(xié)調(diào)互動(dòng)，使歷時(shí)一個(gè)學(xué)年的研修過程亮點(diǎn)紛呈、精彩不斷。

例如在“課堂效率”論壇上，政治學(xué)科教師米華華與大家分享了自己一個(gè)短小而經(jīng)典的情境化問題設(shè)計(jì)案例。米華華在講《經(jīng)濟(jì)生活》“神奇的貨幣”—節(jié)時(shí)，拿了一張100元紙幣，一步步追問學(xué)生：這是什么？它是用來做什么的？這張紙與別的紙有什么不同？為什么它能用來買東西？為什么貨幣可以買東西？是誰賦予貨幣如此神奇的力量？貨幣與我手中的紙幣是不是可以畫等號(hào)？如果不是，那么它們之間又是怎樣的關(guān)系？一系列追問激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生一步步走上了探究問題根源的道路。這個(gè)案例引發(fā)了教師的熱烈討論和認(rèn)真思考，大家認(rèn)為教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生實(shí)際生活，要選取學(xué)生既熟悉又陌生的事情——熟悉的是生活中常見的現(xiàn)象，陌生的是現(xiàn)象背后的理論依據(jù)。通過設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情境、不斷追問，引導(dǎo)學(xué)生探究問題的根源，提高課堂效率。

教師專業(yè)成長(zhǎng)水平取決于他們的心理空間有多大

校長(zhǎng)的使命就是不斷通過拓展教師工作、生活的物理空間，引導(dǎo)他們拓展自己的心理空間，并實(shí)現(xiàn)他們發(fā)展的心理空間與物理空間的良性互動(dòng)，走向更廣闊的物理空間和心理空間，成就他們的職業(yè)理想，成就學(xué)校的改革發(fā)展，成就青少年的全面發(fā)展。

圍繞集群教師的通識(shí)培訓(xùn)和專業(yè)化發(fā)展的共同需求，我們成立相應(yīng)的教育、教學(xué)、管理共同體組織，開展高質(zhì)量的共同體教育、教學(xué)、科研等活動(dòng)，促進(jìn)共同體教師智慧的共生、共享，提升教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平。大家共同就教育教學(xué)中的某個(gè)問題進(jìn)行探索和研究，發(fā)揮群體研究?jī)?yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)，拓寬單體學(xué)校教師發(fā)展的空間。

集群積極采取措施拓寬集團(tuán)、集群的外部空間，在已經(jīng)進(jìn)行的海峽兩岸友好學(xué)校、京津滬渝教育共同體、京津冀一體化等的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)圍繞雄安新區(qū)、“一帶一路”、藏區(qū)精準(zhǔn)教育扶貧等，拓寬集團(tuán)、集群優(yōu)質(zhì)教育資源共建的途徑，營(yíng)造良性循環(huán)的外部基礎(chǔ)，為集團(tuán)、集群教師發(fā)展提供取之不竭的外部資源和動(dòng)力。

我們積極邀請(qǐng)大學(xué)和科研院所的專家、學(xué)者來集群和集團(tuán)進(jìn)行理論、技術(shù)的指導(dǎo)，促進(jìn)教師科研素質(zhì)提升。目前，集群已與北京師范大學(xué)、中國(guó)教育科學(xué)研究院、北京教育科學(xué)研究院、北京教育學(xué)院等教育機(jī)構(gòu)形成了良好的合作生態(tài)。與北京航空航天大學(xué)等13所高校簽約，開展了以生源基地校為紐帶的多項(xiàng)工作，拓寬了集群和集團(tuán)教師發(fā)展的理論空間。

校長(zhǎng)有責(zé)任對(duì)教師在教育世界中的生存狀態(tài)、專業(yè)發(fā)展和生命價(jià)值給予充分關(guān)懷，構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的保障體系。

我們積極采取措施協(xié)調(diào)教師的第一空間（居住空間）、第二空間（工作空間）和第三空間（工作與家庭之間的過渡空間）之間的和諧平衡關(guān)系，幫助教師創(chuàng)建豐富情感、提升智慧、促進(jìn)個(gè)人教育生命成長(zhǎng)的積極健康的專業(yè)發(fā)展空間。如不斷豐富校園人文環(huán)境建設(shè)，規(guī)劃修建了健身房、咖啡廳、籃球館、羽毛球館、乒乓球館、草坪、花園等場(chǎng)所，讓教師隨時(shí)隨地?fù)碛小暗谌臻g”。教師在工作中能愉悅身心，增強(qiáng)感知美的能力。

我們強(qiáng)化教師的自我關(guān)懷，引導(dǎo)教師的非自我關(guān)懷，尊重每位教師的尊嚴(yán)，認(rèn)可每位教師的價(jià)值，讓每位教師都能感到自己的教育教學(xué)一直在受到職業(yè)關(guān)懷。在2018年豐臺(tái)區(qū)督導(dǎo)室進(jìn)行的滿意度測(cè)評(píng)中，我校教師的職業(yè)歸屬感持續(xù)提升，獲得93.5分的高分。

我們積極為教師發(fā)展建構(gòu)平臺(tái)，鋪設(shè)基礎(chǔ)，開辟空間，營(yíng)造發(fā)展的環(huán)境，鼓勵(lì)、支持教師自主選擇發(fā)展的土壤，真正體現(xiàn)“教師是學(xué)校管理者的服務(wù)對(duì)象”的服務(wù)意識(shí)。在貫徹落實(shí)黨的教育方針、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)校管理活動(dòng)中給予教師專業(yè)自主權(quán)，盡量減少對(duì)教師各種創(chuàng)造性活動(dòng)的干預(yù)，不用一統(tǒng)式的規(guī)定去套教師的學(xué)術(shù)實(shí)踐，減少對(duì)教師的強(qiáng)制性和監(jiān)督性管理。允許教師在履行職責(zé)上享有自主發(fā)展權(quán)利，允許教師選擇、使用和開發(fā)最適合學(xué)生的教育教學(xué)方法。

在學(xué)校黨組織的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和工青婦等組織的大力配合下，集群集團(tuán)開展了教師溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等多方面的培訓(xùn)，積極幫助教師搭建融洽的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò);及時(shí)、有效地幫助教師處理來自不同方面的壓力，合理疏導(dǎo)壓力帶來的各種影響;指導(dǎo)教師理解學(xué)生心理，做到師生心靈問的互信;幫助教師把握與家長(zhǎng)接觸的尺度，適時(shí)、適度、適量溝通，掌握技巧，合理處理學(xué)生問題。這些舉措使教師獲得和諧的人際關(guān)系，獲得教師的職業(yè)幸福感。

積極開展教師“群培”，精準(zhǔn)服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展

依托方莊教育集群，我們積極開展教師“群培”，構(gòu)建了喚醒自主性成長(zhǎng)精準(zhǔn)服務(wù)系統(tǒng)、助推平臺(tái)迭代的機(jī)制保障系統(tǒng)、促進(jìn)專業(yè)提升的技術(shù)支撐系統(tǒng)。

為精準(zhǔn)服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，集群構(gòu)建了結(jié)構(gòu)化、層次化的教師專業(yè)發(fā)展體系。“結(jié)構(gòu)化”指從崗位、能力、學(xué)科三個(gè)維度進(jìn)行集群教師專業(yè)發(fā)展體系建設(shè)。如為集群內(nèi)校長(zhǎng)開展實(shí)用英語、領(lǐng)導(dǎo)力等培訓(xùn);為教師進(jìn)行班級(jí)管理能力培訓(xùn)，以集群卓越班主任發(fā)展研究中心、魏書生班主任工作室為引領(lǐng)開展研修;為提升學(xué)科教師專業(yè)理論研究能力，開展市級(jí)課題《教育集群教師校本培訓(xùn)機(jī)制研究》和部級(jí)課題《區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展及人力資源共建共享行動(dòng)研究》，舉辦全國(guó)本色語文教學(xué)思想研討會(huì)，成立物理特級(jí)教師陶昌宏工作室，開展中華傳統(tǒng)文化課程、音樂新體系教育、學(xué)轉(zhuǎn)英超等課程培訓(xùn)。

“層次化”指以集群教師實(shí)際專業(yè)能力、學(xué)段和培訓(xùn)級(jí)別為依據(jù)進(jìn)行集群教師專業(yè)發(fā)展體系建設(shè)。集群按照教師成長(zhǎng)層次、發(fā)展層次、骨干層次、卓越層次、專家層次等，形成國(guó)培、市培、區(qū)培、群培和校培相互補(bǔ)充、高效聯(lián)動(dòng)的五級(jí)培訓(xùn)格局，滿足集群各個(gè)層次教師專業(yè)發(fā)展的需要。如與北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院合作促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)項(xiàng)目，與首都師范大學(xué)合作建設(shè)實(shí)踐性教師專業(yè)發(fā)展社區(qū)，邀請(qǐng)專家培訓(xùn)以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)法（SCL項(xiàng)目），吸引了世界銀行《2018世界發(fā)展報(bào)告》專家組前來考察方莊教育集群。

我們充分發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。長(zhǎng)期以來，集群教師研修堅(jiān)持互相尊重、共贏共生、自然生長(zhǎng)的原則;堅(jiān)持各成員校自主參加研修活動(dòng);堅(jiān)持研修活動(dòng)的地緣性;堅(jiān)持研修的開放性，積極與集群外的教育組織交流，不斷吸收營(yíng)養(yǎng)發(fā)展自己，在多元文化的碰撞中形成集群研修的獨(dú)特性。

借助方莊教育集群云平臺(tái)，一批教師已經(jīng)把精品教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課件、微課視頻、作業(yè)設(shè)計(jì)等存儲(chǔ)在云平臺(tái)的資源庫中，并對(duì)集群師生開放。通過統(tǒng)計(jì)點(diǎn)擊量，可以看到哪些課程最受師生關(guān)注;通過即時(shí)互動(dòng)功能，可以了解集群師生關(guān)注這些課程的原因，從而有目的地進(jìn)行改進(jìn)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平。目前，方莊集群云平臺(tái)儲(chǔ)存了兩萬多節(jié)微課，形成了一個(gè)全新的教育教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)。集群教師可以自主參考集群內(nèi)其他教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，很好地滿足了集群教師專業(yè)提升的需求，同時(shí)促進(jìn)了集群教師間的交流，開闊了集群教師的眼界。

（作者系北京市第十八中學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯 任國(guó)平