親近母語：兒童本位的小學(xué)語文課程研究和實驗

徐冬梅

親近母語課題研究和實驗，是在對中國語文教育和國際母語教育研究的基礎(chǔ)上，在對兒童母語教育意義的探尋和小學(xué)語文教學(xué)學(xué)科理論的反思中開始的。

對母語教育意義的探尋和對小學(xué)語文學(xué)科理論的反思

首先是對母語教育地位和意義的反思。

母語教育向來是一個國家基礎(chǔ)教育的核心課程。從人類發(fā)展的意義上說，每一個民族的母語教育和傳承，是人類保持文化多樣性，互相融合和發(fā)展的重要因素。從民族發(fā)展的角度來說，母語教育是一個民族賴以存在和發(fā)展的文化基石。從國家戰(zhàn)略的角度來說，母語教育是這個國家國民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)工程。近年來，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和文化自信的樹立，國家越來越重視母語教育，并逐步開始推行一些文化和教育政策。例如高考語文加分，閱讀比重加大、加深，英語改為社會化考試，對傳統(tǒng)文化的倡導(dǎo)等。社會各界對母語教育的認識也有所改變。

對每一個孩子而言，母語學(xué)習(xí)更有著特別重要的意義：

首先要讓孩子具備成為一個未來公民的必備的理解和運用母語的能力，即聽說讀寫的能力。這個層面的目標(biāo)，以往的小學(xué)語文教學(xué)解決得并不好。大多數(shù)兒童缺乏閱讀興趣，沒有閱讀習(xí)慣，害怕寫作，不會表達。

母語教育還應(yīng)該進行文學(xué)的教育。童年得到文學(xué)的養(yǎng)育，孩子長大了才會有良好的心性，有豐富的情感和想象力。

兒童學(xué)習(xí)母語的過程也是他們了解和體驗本族文化、融入傳統(tǒng)、打下中國根基的過程。一個人能夠長多高，走多遠，取決于他的根基扎得是否夠深，取決于他能否將自己小小的生命之流匯入到自己的民族、國家和人類的洪流中，從而獲得不竭的源泉和能量。

母語教育還應(yīng)該蘊含著母語智慧的教育。它絕不僅僅是語言或者工具的學(xué)習(xí)，而是要在這個過程中養(yǎng)成價值觀、思維方式和審美意趣。

其次是對兒童學(xué)習(xí)母語的機制和小學(xué)語文教學(xué)學(xué)科理論的反思。

一個六周歲的孩子，坐在小學(xué)的課堂里，拿到語文教材開始學(xué)習(xí)語文這門課程的時候，他并不是一張白紙。他學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)是：已經(jīng)具有的初步的母語聽說基礎(chǔ)，掌握的基本生活語匯，以及在六年生活基礎(chǔ)上形成的初步的理解能力。

不同孩子的情況是完全不同的。隨著經(jīng)濟發(fā)展和人們收入水平的提高，隨著兒童閱讀的推展，有些孩子在幼兒階段已經(jīng)有非常豐富的親子共讀經(jīng)歷。當(dāng)然還有大量家庭的孩子，在學(xué)前階段完全沒有親子閱讀。這兩類孩子可能都不識字，但在詞匯量、理解力、知識背景、專注力等方面的差距是巨大的。

小學(xué)的母語教育，是有計劃的母語學(xué)習(xí)的初始階段。一段時間內(nèi)，我們?nèi)狈和硇陌l(fā)展和學(xué)習(xí)母語心理的研究和認識，把語文學(xué)習(xí)更多看作是一種知識學(xué)習(xí)。以為孩子要閱讀，必先識字，要識字，必先學(xué)習(xí)漢語拼音。要學(xué)好語文，必須學(xué)習(xí)很多的語文知識。然后，在此基礎(chǔ)上進行各種字詞句篇的練習(xí)和訓(xùn)練……

兒童學(xué)習(xí)語言，遵循的是從整體到部分的感知原則。無論他們最初學(xué)習(xí)說話，還是后來學(xué)習(xí)閱讀，都是在整體感知中，學(xué)習(xí)了某種“內(nèi)隱”的規(guī)則，從而獲得語感的。語感獲得后，人們就能夠?qū)φZ言規(guī)則進行遷移和運用。

現(xiàn)代語言學(xué)和認知科學(xué)的研究告訴我們：兒童的母語學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是學(xué)習(xí)枯燥的語文知識和語法規(guī)則，不應(yīng)該是毫無意義的字詞句篇的工具化訓(xùn)練，應(yīng)該從兒童“此刻”的精神發(fā)展需求和母語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，為他們提供合適的母語學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供合適的母語學(xué)習(xí)方式，讓他們在聽說中學(xué)會聽說，在閱讀中學(xué)會閱讀，在寫作中學(xué)會寫作。

從兒童出發(fā)，發(fā)展兒童的閱讀力與實踐能力

親近母語從2001年成立總課題組，2003年被立項為全國“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。在眾多領(lǐng)導(dǎo)、專家和學(xué)者、教師的支持和參與下，迄今已完成了三個五年計劃，歷時18年的研究和實踐。這個過程中，親近母語逐步清晰了核心理念。

1.從兒童出發(fā)，并以兒童的發(fā)展為旨歸的教育理念

兒童期是獨特的生命階段，每個兒童都是獨特的生命個體。小學(xué)母語教育的首要任務(wù)應(yīng)該是為兒童提供更豐富、更優(yōu)秀、更貼近兒童深層心理結(jié)構(gòu)的閱讀材料和母語學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)的母語課程構(gòu)建應(yīng)從兒童出發(fā)，選擇與兒童的生活經(jīng)驗、生命階段對接的，他們需要的閱讀材料（童謠、童詩、童話、兒童故事、動物故事等），讓他們感受閱讀和母語學(xué)習(xí)的樂趣。

教師應(yīng)選擇“親近”兒童心理發(fā)展的教學(xué)方式，讓他們通過誦讀、吟誦、聆聽、閱讀、分享、表演、體驗等來學(xué)習(xí)母語、內(nèi)化語言，培養(yǎng)他們對母語的熱愛，對文學(xué)的欣賞，并最終獲得語言的發(fā)展和精神的成長。

親近兒童并非一味地迎合兒童。只有不拔高、不矮化兒童的精神需求和學(xué)習(xí)能力，才能促進和發(fā)展兒童的精神世界。

2.以閱讀為中心

小學(xué)階段，最核心、最難的是提高孩子的讀寫興趣和能力。兒童的思維能力、情感發(fā)展、價值觀培養(yǎng)等，大多是在閱讀和寫作當(dāng)中完成的。

從人類學(xué)、認知學(xué)角度而言，讀寫能力與聽說能力不同，并無基因積累。如果孩子在學(xué)前沒有一定的閱讀積累，加上今天社會上電視、動漫、游戲、手機等各種電子產(chǎn)品的干擾，在小學(xué)階段讓孩子學(xué)會讀寫，是很難的一件事情。

國際母語教育的經(jīng)驗，傳統(tǒng)語文教育的經(jīng)驗，兒童閱讀推廣的經(jīng)驗，都證明了沒有保質(zhì)保量的閱讀，學(xué)生的語文能力得不到保證和發(fā)展。

閱讀是兒童母語學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。小學(xué)階段，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣、提高兒童的閱讀能力作為語文教育最重要的事情。閱讀是一種“語言的實踐”，語文能力、母語素養(yǎng)永遠只能在語言實踐中提高。閱讀是最好的“練習(xí)”，只有在閱讀中，學(xué)生才能積累語匯，體悟情感，形成語感。

閱讀能力是一個人學(xué)習(xí)能力的核心。小學(xué)四年級以前兒童學(xué)習(xí)閱讀，四年級以后兒童用閱讀去學(xué)習(xí)。兒童在閱讀中，通過提取信息、理解內(nèi)容、評價語言、文學(xué)欣賞等，不斷獲得分析、判斷、綜合、評價等思維力的提升。閱讀力就是思維力。提高兒童的閱讀素養(yǎng)，有助于提高兒童的思維水平，提高兒童的學(xué)習(xí)能力，并有助于兒童整體學(xué)業(yè)水平的提高。

課程內(nèi)容是課程構(gòu)建的核心。課程內(nèi)容大于教學(xué)方法。兒童閱讀課程要無限相信經(jīng)典的力量，無限相信兒童的潛力。

3.重視文學(xué)教育

兒童天生是故事的熱愛者，喜歡節(jié)奏和韻律，可以說兒童和文學(xué)是天然親近的，尤其是兒童文學(xué)，可稱作兒童學(xué)習(xí)語言、發(fā)展內(nèi)在精神最為適宜的材料。除了兒童文學(xué)以外，古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品和文化資源也能為兒童提供獨特的養(yǎng)分。優(yōu)質(zhì)的文學(xué)教育可以點亮兒童內(nèi)在沉睡的一切，提供兒童生命成長所需要的光照，最終內(nèi)化為他們的生命。因此，對兒童進行文學(xué)教育，不僅符合兒童的心性，也暗合兒童母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時也是涵養(yǎng)一個民族精神內(nèi)核的基礎(chǔ)工作。

4.以言語實踐和更豐富的母語實踐為路徑

閱讀是最重要的言語實踐活動，聽說能力和寫作能力需要以一定的閱讀作為基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該同樣重視兒童的母語實踐和文化體驗活動。以母語學(xué)習(xí)為橋梁，讓兒童在聽說讀寫等言語實踐中，進而在對話、演講、辯論、考察等母語實踐中，充分地參與社會生活，在參與中發(fā)展行動力，具備解決實際問題的能力。

課程構(gòu)建：探索兒童閱讀的整體化實施

從2001年到2018年，親近母語進行了三個五年計劃、三輪課題研究和實驗。積極探索以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從兒童出發(fā)，打通課內(nèi)課外，實施兒童閱讀課程化的小學(xué)母語教育課程體系。

2017年秋季學(xué)期起，全國小學(xué)生開始使用統(tǒng)編語文教材。2019年秋季，全國小學(xué)生全部使用統(tǒng)編語文教材。新的語文教材，文本選擇更加多元，更多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、經(jīng)典文學(xué)作品、信息性文本進入教科書。同時，新教材將整本書的閱讀列入課程體系，加大了傳統(tǒng)文化教育的比重。統(tǒng)編語文教材、正在修訂的課標(biāo)充分吸收了國內(nèi)外先進的母語教育理念，以及十多年來國際國內(nèi)兒童閱讀的成果。

如何更好地落實課程標(biāo)準(zhǔn)，用好統(tǒng)編教材，做好課內(nèi)外整合，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延展，同時引導(dǎo)孩子閱讀更多的整本書，開展更廣泛的閱讀，切實提高師生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，親近母語于2018年11月發(fā)布了小學(xué)語文課程實施方案的3.0版。

從課程體系來看，親近母語的小學(xué)語文課程包含了統(tǒng)編教材教學(xué)、拓展性課程和提升性課程三個層次。

1.基礎(chǔ)性課程——統(tǒng)編教材教學(xué)

根據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，用好小學(xué)語文教材，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)業(yè)要求。

2.拓展性課程——兒童閱讀課程化和自主閱讀

包含統(tǒng)整語文課內(nèi)外的主題閱讀、兒童誦讀、圖畫書閱讀和整本書閱讀課程。在文本的選擇和閱讀策略上體現(xiàn)分級閱讀理念，低年級以童謠、圖畫書、童話、兒童故事、中國民間故事為主;中年級以童詩、童話、兒童小說、動物故事、中國歷史故事為主;高年級以幻想小說、兒童小說、動物小說、適合兒童的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和古典文學(xué)名著為主。

（1）主題閱讀課程：以主題統(tǒng)領(lǐng)下的多文本閱讀活動為內(nèi)容，通過高質(zhì)量的略讀指導(dǎo)，教師和學(xué)生圍繞一個或多個議題展開閱讀和主題建構(gòu)，實施閱讀能力培養(yǎng)和兒童文學(xué)教育的課程。主題設(shè)計從兩個維度進行，以兒童的精神成長為“經(jīng)”，從“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題生發(fā)開去;以各類文學(xué)體裁的閱讀為“緯”，聚焦各種體裁的文本閱讀要點，讓孩子每節(jié)課都有閱讀的積累和收獲。

（2）兒童誦讀課程：秉持兒童性、經(jīng)典性、課程化的課程理念，以《日有所誦》為課程內(nèi)容，讓兒童在誦讀中積淀語感、成長精神、傳承文化。低年級以童謠兒歌、晨讀對韻和輕淺古詩為主;中年級以童詩、七言古詩為主，加入《老子》《論語》等傳統(tǒng)經(jīng)典片段，以及《飛鳥集》《沙與沫》等外國經(jīng)典片段;高年級以唐詩宋詞元曲、古代寓言和《新月集》等中外詩歌、散文為主，加入《孟子》《大學(xué)》等經(jīng)典中的部分章節(jié)。在教學(xué)上，以熟讀成誦、不求甚解、適當(dāng)指導(dǎo)為基本原則。

（3）圖畫書閱讀課程：以中外優(yōu)秀的經(jīng)典圖畫書作為閱讀材料，通過對圖畫和文字的閱讀指導(dǎo)實施文學(xué)教育的課程。在圖畫書的選擇上，注重經(jīng)典性，主題豐富，各具風(fēng)格，兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國外作品與國內(nèi)原創(chuàng)。在具體書目的安排上，體現(xiàn)序列性，低年級圖畫內(nèi)容豐富，文字較為簡單;中年級圖畫內(nèi)容豐富，文字耐人尋味;高年級故事背景更加開闊，圖畫內(nèi)容豐富，文字故事描繪詳細，意味深長。

（4）整本書閱讀課程：以統(tǒng)編教材中推薦的整本書、經(jīng)典的兒童文學(xué)和適合兒童閱讀的整本書為內(nèi)容，以師生共讀為基礎(chǔ)，以班級讀書會為組織形式，通過有效的閱讀引導(dǎo)、閱讀討論、閱讀分享、閱讀探究等教學(xué)方式來實施課程。

3.提升性課程——母語文化體驗和母語實踐類課程

為了讓兒童在小學(xué)階段受到優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化的熏染，打下一定的中國文化根基，親近母語特別設(shè)立提升性課程。該課程結(jié)合新教材的各個板塊，安排有“漢字文化”“古典詩歌吟誦”“二十四節(jié)氣”“經(jīng)典誦讀和傳統(tǒng)文化”等課程。

以“書香校園”為抓手的學(xué)校閱讀解決方案

小學(xué)階段正是兒童閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、能力培養(yǎng)的黃金時期，在國家倡導(dǎo)全民閱讀的背景下，很多學(xué)校都把書香校園建設(shè)放在比較重要的位置，并進行了不少有益的探索。但往往在兒童閱讀課程方面缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的整體建構(gòu)，學(xué)校的閱讀多停留于活動層面。

在親近母語課題研究和課程研發(fā)的基礎(chǔ)上，為了更好地推進兒童閱讀，促進語文教育改革，親近母語先后于2013年1月、2015年7月推出了系統(tǒng)的書香校園解決方案1.0和2.0。2018年7月，在全國使用統(tǒng)編教材的背景之下，又升級為書香校園解決方案3.0。

在小學(xué)階段的六年里，親近母語課題實驗學(xué)校的孩子都能實現(xiàn)師生共同誦讀960首詩歌，閱讀112本圖畫書和40本兒童文學(xué)經(jīng)典，師生共同完成500萬字高品質(zhì)的閱讀，每個孩子基本實現(xiàn)自主閱讀1000萬字。

教師團隊建設(shè)是學(xué)校和區(qū)域持續(xù)發(fā)展的動力。圍繞兒童閱讀課程的實施，我們從兒童閱讀師資培養(yǎng)層級規(guī)劃設(shè)計、教師自主研修、區(qū)域?qū)W習(xí)共同體建設(shè)、研修共學(xué)的路徑與方式等方面，提供了切實可行的建議，指導(dǎo)學(xué)校形成語文課程和兒童閱讀研究團隊，全面提升教師的綜合素養(yǎng)，在實現(xiàn)教師自我價值的同時，促進團隊的共同成長和進步，使其逐步成長為當(dāng)?shù)貎和喿x和母語課程改革的有生力量。

十多年來，一批批點燈人在參加親近母語的研究和實驗中成長起來。朱愛朝、劉穎、徐世赟……這些來自全國各地的小學(xué)語文教師，受到親近母語理念的影響，凝聚在親近母語的平臺，形成了一個鮮明的教育共同體。在兒童閱讀推廣的浪潮中，不斷地閱讀、學(xué)習(xí)、實踐、研討、互促，已經(jīng)成長為全國知名的閱讀推廣人，成為影響、引領(lǐng)一個地區(qū)的一盞盞明亮的閱讀之燈。

張立俊、陳意曼、邵新鋒、加志宏等校長，他們從各自學(xué)校的實際情況出發(fā)，從閱讀組織管理、閱讀環(huán)境打造、閱讀活動策劃、閱讀課程實施、閱讀團隊培養(yǎng)等角度，全方位打造書香校園。他們領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校，既是親近母語的實驗示范學(xué)校，也是全國書香校園的典范。

新的時代，在統(tǒng)編教材實施的背景下，親近母語還將繼續(xù)深化和推進，希望為促進兒童母語學(xué)習(xí)和精神成長，培養(yǎng)高質(zhì)量的母語師資、構(gòu)建中國氣派的母語教育體系盡一份力量。

（作者系親近母語創(chuàng)始人、著名兒童閱讀推廣人）

責(zé)任編輯 施久銘