校本課程的本意

孫連福

校本課程是現(xiàn)今我國(guó)三級(jí)課程管理體系中的重要一環(huán)，很多學(xué)校都開設(shè)了自己的校本課程。為什么在實(shí)施了國(guó)家課程、地方課程之后，還要學(xué)校自己開發(fā)課程？通常認(rèn)為有四個(gè)原因，一是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的補(bǔ)充;二是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展;三是促進(jìn)學(xué)校特色形成;四是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我們學(xué)校在這四個(gè)方面都有一些體會(huì)。

對(duì)國(guó)家課程、地方課程的補(bǔ)充。國(guó)家課程從知識(shí)體系上看已經(jīng)比較完備了'而地方課程又會(huì)將相關(guān)的地域特色補(bǔ)充完整。近年來，隨著對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的提升，課程開發(fā)者更加注重學(xué)科問的關(guān)聯(lián)及課程群的開發(fā)，這更讓國(guó)家課程、地方課程涵蓋了青少年成長(zhǎng)所需的一般性知識(shí)和技能，因此對(duì)于一般性知識(shí)和技能，需要學(xué)校來彌補(bǔ)的內(nèi)容其實(shí)并不多，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校開發(fā)的學(xué)科類校本課程并不是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的補(bǔ)充，而往往是在各學(xué)科的基礎(chǔ)上進(jìn)行更專、更精的提升。

促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。校本課程在這方面的作用會(huì)更大些，也就是向?qū)W生提供在國(guó)家課程、地方課程之外的知識(shí)和技能。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、志向或?qū)ｉL(zhǎng)，有針對(duì)性地開發(fā)成課程，這部分課程往往會(huì)用選修的方式。選修課程的確滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，但有一個(gè)問題：學(xué)校的教學(xué)資源不一定能夠支持這個(gè)課程，最突出的問題可能就是師資力量缺乏。

促進(jìn)學(xué)校特色形成。校本課程的開發(fā)需要與學(xué)校特色發(fā)展結(jié)合起來，首先學(xué)校要有自己的特色，特色或者來自學(xué)校發(fā)展中的長(zhǎng)期積累，或者來自一些先天的條件。有了特色文化基礎(chǔ)之后，還要形成文化自覺。我們學(xué)校因?yàn)榈赜虻年P(guān)系，逐漸形成了海洋文化的特色，因此我們開設(shè)了“美麗南?！薄镑攘δ虾！薄懊览虾！薄皦?mèng)想起航”四門必修課及海洋貝雕、海洋沙畫等選修課。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這個(gè)作用也是非常大的，因?yàn)樵谛１菊n程開發(fā)過程中，教師不僅僅是課程的實(shí)施者，還是課程的開發(fā)者、評(píng)價(jià)者、修訂者。這種多重身份能讓教師更深刻地明白課程的意義，提升他們教育教學(xué)的能力和境界。

校本課程開發(fā)的意義給了我們一些啟示。我們也曾走訪過很多學(xué)校，想找到“如何指定校本課程”“如何對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)”“如何總結(jié)和修訂校本課程”等問題的答案。但校本課程“校校不同”，甚至“師師不同”，試圖通過照搬的方式是完全行不通的，更重要的是要不斷“實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐—再總結(jié)”。

在校本課程的開發(fā)、實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)，與現(xiàn)有學(xué)科相關(guān)的校本課程開發(fā)會(huì)順利一些，比如學(xué)科擴(kuò)展類的校本課程，而這個(gè)現(xiàn)象背后的主因還是因?yàn)橛邢嚓P(guān)的師資力量，只要有相應(yīng)的教師，課程開發(fā)就沒有問題。同樣，有些比較偏的科目，哪怕只有一位專注于其中的教師，也能順利開課。但有些學(xué)生都很喜歡的科目，就是因?yàn)闆]有找到高水平的教師，課程開發(fā)起來會(huì)遇到很多問題，即使可以請(qǐng)一些社會(huì)上的專業(yè)人員過來指導(dǎo)、執(zhí)教，他們也很難對(duì)學(xué)生的學(xué)情有恰當(dāng)認(rèn)識(shí)，很難做到適合我們的學(xué)生。這讓我們意識(shí)到，校本課程的開發(fā)，教師才是關(guān)鍵，沒有相關(guān)的優(yōu)秀教師，開發(fā)校本課程很難成功。

如何滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要？也就是如何滿足所有學(xué)生興趣、志向和專長(zhǎng)上的多樣化需求？真正去適合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求是不現(xiàn)實(shí)的，我們選定的校本課程都不過是一些例子，無法做到像國(guó)家課程那樣能夠完整地展現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性，更無法做到多樣化、全面化，掛一漏萬是肯定的，這就是現(xiàn)實(shí)。

承認(rèn)現(xiàn)實(shí)后，我們能做的就是在校本課程的開發(fā)和實(shí)施過程中，注重對(duì)學(xué)生通用智能的培養(yǎng)。雖然人類在文化、科學(xué)、藝術(shù)等各方面的成就成千上萬，可以學(xué)習(xí)的科目更是多如牛毛，但很多科目背后的通用智能都是一致的，比如單單一個(gè)音樂類別就能開出上百門課程，但一位音樂教師的能力和精力是有限的，精心開設(shè)一門校本課程就不錯(cuò)了。這就要求我們?cè)谡n程實(shí)施中注重幾項(xiàng)重要的通用音樂素養(yǎng)的提升，如音準(zhǔn)、節(jié)奏感的培養(yǎng)，這些素養(yǎng)能讓孩子在所有的音樂類科目中受益，這就是我們理解的“滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要”。再有就是注重興趣的培養(yǎng)，也就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身”。一門校本課程不可能那么系統(tǒng)、精深，課時(shí)并不允許，它不能像一個(gè)向?qū)В瑤е⒆幼哌^千山萬水，它只能為孩子打開一道門，讓孩子領(lǐng)略門后世界的魅力，剩下的事就要靠學(xué)生自己去探索，這就要求校本課程要以引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲為基本目標(biāo)。

參照中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及我們對(duì)各類知識(shí)基本素養(yǎng)的總結(jié)，結(jié)合教師所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，我們?cè)谛１菊n程的研究、開設(shè)階段就著力發(fā)現(xiàn)課程對(duì)學(xué)生何種能力的提升有價(jià)值，在校本課程的實(shí)施過程中把更多精力花在通用能力的培養(yǎng)上。我們還努力在一些交叉學(xué)科開發(fā)校本課程，這樣同一項(xiàng)活動(dòng)涉及的能力就會(huì)比較多，培養(yǎng)效率會(huì)較高。比如我們有一門學(xué)校特色文化課程《探究沙文化》，其中一個(gè)項(xiàng)目就是沙畫。為什么選擇沙畫這個(gè)項(xiàng)目，首先是因?yàn)槲覀冇斜容^擅長(zhǎng)的教師，其次是我們看重了沙畫能提升學(xué)生多方面的素養(yǎng)和能力，包括審美素養(yǎng)、動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力。我們的校本課程就是圍繞這些能力展開的，我們通過欣賞、操作、展示、交流、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)保證這些素養(yǎng)和能力的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，這個(gè)項(xiàng)目也讓孩子充滿了興趣，創(chuàng)作激情不斷增長(zhǎng)，相信很多孩子會(huì)因此產(chǎn)生對(duì)繪畫、構(gòu)圖等相近藝術(shù)的喜愛。

校本課程的設(shè)立與開發(fā)不是“拍腦袋決定”的，它是一項(xiàng)持續(xù)性的專業(yè)活動(dòng)，需要理性、民主、科學(xué)的決策過程。為此，我們還確立了四個(gè)主要步驟：一是調(diào)查學(xué)生需求、分析學(xué)校資源以及把握社區(qū)發(fā)展需要;二是確定校本課程總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和門類;三是校本課程的組織和實(shí)施;四是評(píng)價(jià)的措施：涉及教師、學(xué)生與課程方案三方面。

通過這樣一種理性的課程決策過程，并形成相應(yīng)的制度和組織，才能保證校本課程開發(fā)是一個(gè)持續(xù)性、不斷改進(jìn)的過程。

（作者單位系山東省威海市文登區(qū)南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

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