教師成長：從模仿他人到表達(dá)自己

當(dāng)前，新任教師專業(yè)能力的發(fā)展既是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是制約教育質(zhì)量提升的瓶頸。迅速提高新任教師的教學(xué)水平是目前的重大課題，而從模仿到創(chuàng)新就是一條現(xiàn)實(shí)可行的路徑。

胡適就曾這樣說過：“凡富于創(chuàng)造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人絕不能創(chuàng)造?！倍~圣陶也說過：“藝術(shù)的事情大都始于模仿，終于獨(dú)創(chuàng)?！蹦７庐a(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)，獨(dú)創(chuàng)豐富思維;思維擁抱藝術(shù)特色和藝術(shù)風(fēng)格！

在我的概念中，模仿是學(xué)習(xí)的開端，“學(xué)”就是模仿和效仿，“習(xí)”是指操練和實(shí)踐?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”，就是效仿你認(rèn)為有價(jià)值的東西，再不斷、積極地投入到你的工作和生活中，把一個(gè)外在的、他人的行為模式逐漸變成一個(gè)內(nèi)在的、你自己認(rèn)可的并熟練運(yùn)用的行為模式。這個(gè)過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

任何人的發(fā)展成長都需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，新任教師的成長首先要從模仿開始，要從研究別人的教學(xué)模式開始，再逐步學(xué)會(huì)自己構(gòu)建教學(xué)模式，進(jìn)而創(chuàng)建自己的教學(xué)模式。

在我們學(xué)校，我們?cè)试S新教師進(jìn)行不加改變的全面模仿，這是模仿的初級(jí)階段，這個(gè)階段的教師會(huì)模仿名師的教學(xué)方法和教學(xué)思路，甚至模仿很多教學(xué)細(xì)節(jié)，這都是沒有問題的。我們學(xué)校有一個(gè)“發(fā)現(xiàn)課堂”教學(xué)模式，就是致力于建設(shè)一種新型的高效課堂文化，即“讓學(xué)生的智能得到全面的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的潛能得到充分的開發(fā)，讓學(xué)生的人格得到充分的尊重，讓學(xué)生的思維得到充分的滋養(yǎng)，讓學(xué)生的能力得到充分的鍛煉，讓學(xué)生的自信得到充分的培養(yǎng)，讓學(xué)生的幸福得到充分的保障”。在“發(fā)現(xiàn)課堂”教學(xué)模式下，我們對(duì)教師確立了“問、思、論、察、效”五個(gè)方面的考查量表，即從以下五個(gè)方面來評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣：基于教學(xué)目標(biāo)的問題設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中的思維強(qiáng)度和深度，課堂討論的充分性和切題性，學(xué)生是否有新感覺、新發(fā)現(xiàn)、新領(lǐng)悟，是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)和課程要求的基本學(xué)科素養(yǎng)。真正能夠完全達(dá)到這五個(gè)方面要求的好課，對(duì)新教師而言是太難了，從哪一個(gè)方面入手都不容易，都有可能讓新教師顧此失彼，而最好的辦法就是通過模仿讓新教師先把一堂好課的模樣做出來，從具體的行為上入手，先讓新教師照著做，慢慢他們就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)理解優(yōu)秀教師每一個(gè)教育行為背后的目的。這個(gè)模仿階段就是全面模仿階段，可以讓新教師迅速進(jìn)入角色，完成基本的教學(xué)工作，也是新教師進(jìn)一步思考和改變的基礎(chǔ)。

接下來就可以進(jìn)入局部模仿階段，這是指整堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)方法和設(shè)計(jì)思路大都是自己的原創(chuàng)，只是在課的某些教學(xué)環(huán)節(jié)采用“名師”的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法。

多年來，我校的“青藍(lán)工程”一直都在堅(jiān)持開展著，師徒間也是一個(gè)逐步放手的過程，由開始的手把手教，告知徒弟每個(gè)細(xì)節(jié)，到慢慢在各種場(chǎng)合讓徒弟更多地表達(dá)自己，鼓勵(lì)年輕教師有自己的想法。比如，在每年開展的“五個(gè)一”工程基本功比賽活動(dòng)中，年輕教師都要上一節(jié)展示課，這時(shí)新教師有自己的想法都會(huì)得到師傅的鼓勵(lì)。這個(gè)階段，在其他的教學(xué)活動(dòng)中，如設(shè)計(jì)教學(xué)案例、說課、演講、做課例研究、做課題研究等，我們都會(huì)鼓勵(lì)和督促年輕教師拿出自己的真東西，不能只是模仿。這個(gè)階段的年輕教師，他們的課正在朝著有自己特色的方向行進(jìn)，他們還無法全面擺脫模仿，但肯定會(huì)有自己的東西誕生。對(duì)課堂思考越深入的新教師，新的東西會(huì)越多。

再接下來，只要教師能夠用心教學(xué)，他們或早或晚都能進(jìn)入一個(gè)創(chuàng)造性模仿的階段。創(chuàng)造性模仿必須具備的條件是教師的模仿積累到了一定程度，教師掌握了嫻熟的教學(xué)技巧和名師的教學(xué)風(fēng)格，具有足夠的舉一反三或觸類旁通的能力。創(chuàng)造性模仿是指模仿時(shí)不拘泥于細(xì)節(jié)，而是從整體風(fēng)格方面去模仿，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況，從語言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性改革，力求體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特色，是模仿的高級(jí)階段。

自2016年以來，我主要負(fù)責(zé)組建教師成長共同體，旨在讓青年教師發(fā)現(xiàn)自己，讓骨干教師挑戰(zhàn)自己，激勵(lì)名優(yōu)教師輻射團(tuán)隊(duì)，這其中，成長共同體的最大任務(wù)還是讓青年教師發(fā)現(xiàn)自己，這也就是最高階的模仿——?jiǎng)?chuàng)造性模仿階段要做的工作。與前一階段局部模仿不同，這個(gè)階段我們不只是局限在某節(jié)課的某個(gè)設(shè)計(jì)上鼓勵(lì)教師表達(dá)自己，而是要通過校本研修等渠道，在學(xué)科建設(shè)中對(duì)青年教師開展個(gè)人規(guī)劃指導(dǎo)，讓他們?nèi)姘l(fā)現(xiàn)自己的特長與方向，找到自己的風(fēng)格，確立自己與學(xué)生交流的獨(dú)特方式，意識(shí)到自己的語言、表情上的特點(diǎn)，把這些獨(dú)屬于自己的元素有機(jī)地加入到原有的教學(xué)方式中，使教學(xué)從一種借鑒狀態(tài)走向完全的、自如的自我表達(dá)。

法國思想家伏爾泰曾說：“所謂獨(dú)特的創(chuàng)立就是經(jīng)過深思的模仿。”課程有其內(nèi)在的規(guī)律，前人的探索自有其道理，完完全全推倒重來是極其少見的，因此，所有的創(chuàng)造都可以說是在繼承和模仿前人的基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性模仿，當(dāng)然也可以說成是模仿性創(chuàng)造。這其中，最多、最集中的創(chuàng)造性模仿還是在教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化上。創(chuàng)造性模仿告訴我們?nèi)伺c人的差異在哪里，大家都不相同，卻不一定有好壞之分，但對(duì)每一個(gè)人而言，就有一個(gè)最佳選擇的問題，因?yàn)橹挥羞x擇了適合自己特長的方式，才能讓自己和學(xué)生都感到舒服，才能事半功倍。所以，這個(gè)階段我們強(qiáng)調(diào)每位新教師都要能夠發(fā)現(xiàn)自己的特長。

（作者系北京理工大學(xué)附屬中學(xué)特級(jí)教師）

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