高職語文教育的教育生態(tài)詮釋

劉靜

摘要：目前，高職語文教育已由傳統(tǒng)的單向、線性模式轉變?yōu)閺秃?、多維模式，需要更深入地理解和分析。運用教育生態(tài)學的生態(tài)完整性、生態(tài)位、生態(tài)平衡、生態(tài)進化與循環(huán)理論，對我國高職語文教育研究進行干預，分析生態(tài)系統(tǒng)中各種因素的網(wǎng)格交叉，有利于解決當前高職語文教育面臨的生態(tài)危機，引導其走上良性軌道。

關鍵詞：高職;語文教育;教育生態(tài)

自20世紀90年代教育生態(tài)學傳入中國以來，我國教育領域出現(xiàn)了一個蓬勃發(fā)展的現(xiàn)象，很多學者在許多教育領域進行了廣泛而深入的研究?？偟膩碚f，教育生態(tài)學是依據(jù)生態(tài)學的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。概括地說，“教育生態(tài)學是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理的。”[1]

作為我國教育領域的重要組成部分，高職語文教育可以通過運用教育生態(tài)學進行跨學科研究，全面考察高職語文教育生態(tài)系統(tǒng)的運行狀況，幫助各種生態(tài)因素的定位和重置。特別是在當今高等職業(yè)教育面臨的復雜形勢下，高職語文教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的一維、線性模式轉變?yōu)閺秃隙嗑S模式，教育模式逐漸跳出了權威傳授和被動接受的長期格局。教育生態(tài)學的介入研究有利于從全面、聯(lián)動、開放和可持續(xù)的角度更好地完成高職語文教育的研究，完善高職院校語言教育體系，不斷引導其走上良性運行的軌道。

一、借位與介入：高職語文教育的教育生態(tài)機制

（一）生態(tài)完整性：高職語文教育的定位與選擇

教育生態(tài)學將教育視為一個由時間和空間構成的自然的、社會的、經(jīng)濟的、政治的、文化的、開放的和實踐的生態(tài)系統(tǒng)。其解釋框架是運用系統(tǒng)論的觀點和系統(tǒng)分析的方法，將教育視為一個由各級結構單元和多維生態(tài)環(huán)境中各種生態(tài)因素組成的網(wǎng)絡。各單位、各要素相互作用、相互影響，形成一個復雜的結構，在功能上形成一個統(tǒng)一的整體。“這一整體既包括師、生、課堂、內(nèi)容、方法， 也包括整個育人的環(huán)境設施和文化氛圍，是把親和、融洽的精神貫注在每一個有機的因素和環(huán)節(jié)之中，最終形成統(tǒng)一的教育‘生態(tài)鏈‘生態(tài)區(qū)和‘生態(tài)整體。”[2]高職語文教育不僅是一個獨立的生態(tài)系統(tǒng)，而且是一個相對獨立的生態(tài)系統(tǒng)。作為一個獨立的生態(tài)系統(tǒng)，它具有獨特的教育屬性和使命，完整的內(nèi)部結構和社會功能。其體系由教育目標、教育內(nèi)容、教育方法、教育載體、教育主體和教育對象組成，構成一個相對封閉的整體，各要素相互依存、不可分割。

高職語文教育作為一個相對獨立的生態(tài)系統(tǒng)，處于高職教育生態(tài)系統(tǒng)和宏觀社會生態(tài)環(huán)境中，受自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的多重環(huán)境制約。“它產(chǎn)生了物質、信息和能量的交換關系，服從于多線輸入輸出和反饋校正的內(nèi)在機制。課堂作為一個生態(tài)系統(tǒng)也不例外，系統(tǒng)只有開放，才能吐故納新，增強內(nèi)在生態(tài)力?！盵3]因此，從生態(tài)完整性的角度出發(fā)，高職語文教育不僅要充分發(fā)揮生態(tài)因素在系統(tǒng)中的作用，還要注意系統(tǒng)外生態(tài)因素的滲透和影響。以其為中心，形成生態(tài)鏈和生態(tài)圈的銜接，實現(xiàn)高職語文教育的順利運行和效益最大化。

（二）生態(tài)位： 高職語文教育的角色歸位

生態(tài)位是指種群在生態(tài)系統(tǒng)中所占的時空位置及其與相關種群的功能關系和作用。它是生物體在漫長的物種進化過程中所占據(jù)的多維超體積，能夠在特定的時空和資源條件下維持其生存和繁殖。生態(tài)位理論是以生態(tài)系統(tǒng)中個體有機體的發(fā)展為基礎的，它注重生態(tài)系統(tǒng)中生物本體的個體生長和進化，強調(diào)生物進化過程與生態(tài)位相適應的群體性，突出生物個體價值。

生態(tài)位理論在教育中的應用，意味著以學生為基礎的相關生態(tài)因素各司其職，在促進學生成長和價值實現(xiàn)方面發(fā)揮各生態(tài)因素的最大優(yōu)勢和潛力。為實現(xiàn)這一目標，高職語文教育還應遵循教育生態(tài)位理論的一般規(guī)律。一般來說，高職語文教育主要包括教育的主體、對象、環(huán)體和介體，它們在語文教育生態(tài)系統(tǒng)中都占有一定的生態(tài)位。它們各司其職，互相支持，每個本體又分為不同的生態(tài)因素和要素。同時，生態(tài)系統(tǒng)中的每個生態(tài)位都是相對固定的。在一定時空限制或發(fā)展的前提下，會有遷移或相互轉化，但整體發(fā)展趨勢應是各角色的回歸，發(fā)揮其應有的作用。

高職語文教育體系中各角色的生態(tài)位分布不均衡，既有主次，又順應歷史的變化和時代的潮流。例如，在當今的高職語文教育中，既需要教育，又需要指導，強調(diào)高職生的生態(tài)主體地位，應重視學生的個性成長和多樣化需求。教育主體、介體和環(huán)體要圍繞學生的生態(tài)位，創(chuàng)造適合其成長的生態(tài)環(huán)境。

（三）生態(tài)平衡： 高職語文教育的運行追求

生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)和修復的能力。當生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)、能量流動和信息傳遞基本處于平穩(wěn)狀態(tài)時，生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)。但當自我調(diào)節(jié)不足以補償外界的各種干擾和破壞時，生態(tài)系統(tǒng)就會失衡或不穩(wěn)定。此外，這一過程將呈現(xiàn)波動狀態(tài)，主要表現(xiàn)為結構損傷或功能衰退。教育生態(tài)平衡主要表現(xiàn)在各主體在教育結構中的適當比例、教育與環(huán)境的更好契合、教育的綜合內(nèi)容、各參與因素的更好協(xié)調(diào)等方面，表現(xiàn)為教育與環(huán)境的積極關系，教育功能的投入與產(chǎn)出，教育與經(jīng)濟、政治、科技、文化等宏觀生態(tài)要素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

高職語文教育的生態(tài)運行也是以平衡為目標。結構平衡主要表現(xiàn)在教育主體的順利銜接和政府秩序的順利保障，語文教育內(nèi)容的合理設計，語文教育和體制內(nèi)的各種環(huán)境的和諧狀態(tài)等方面;功能平衡主要表現(xiàn)在語文教育可以在今天的經(jīng)濟全球化、意識形態(tài)多元化和信息國際化的背景下，語文教育的投入與產(chǎn)出是一致的，即語文教育的內(nèi)容被內(nèi)化為學生的思想觀念，表現(xiàn)為學生的實際行動，培養(yǎng)學生成為具有正確價值取向的人，符合國家發(fā)展、社會進步的要求。

（四）生態(tài)進化與良性循環(huán)： 高職語文教育的持續(xù)動力

生態(tài)進化和良性循環(huán)是物種向更高層次進化的基本規(guī)律，是物種提升和保持高質量基因傳遞的動力來源。教育生態(tài)學的進化和良性循環(huán)的理想狀態(tài)是信息流、物質流和能量流的周期性上升。它不僅是系統(tǒng)內(nèi)部的進化和良性循環(huán)，而且是系統(tǒng)與環(huán)境（如經(jīng)濟、政治、文化和管理）之間的進化和良性循環(huán)。進化和良性循環(huán)的方式是螺旋式和波浪式的發(fā)展，在選擇進化和循環(huán)的起點時，不是從原始到原始，而是從第二個節(jié)點到下一個循環(huán)的原始點。

在高職語文教育生態(tài)發(fā)展中，還應以這種生態(tài)進化和良性循環(huán)為持續(xù)發(fā)展的動力，合理地引入語文教育過程中的相關信息流、物質流和能量流，確保信息流的持續(xù)發(fā)展，這些能量與高等職業(yè)教育的現(xiàn)實相吻合。在進化和循環(huán)的過程中，不僅要注意語文教育體制的改革和調(diào)整，還要協(xié)調(diào)外部生態(tài)因素的影響和干預，防止進化和循環(huán)的中斷、跳躍和倒退。

二、裂縫與缺陷：高職語文教育的教育生態(tài)危機

（一）高職語文教育生態(tài)整體性的縫隙

在生態(tài)環(huán)境或生態(tài)系統(tǒng)中，至少有兩個基本關系，一個是垂直演替關系，另一個是生態(tài)關系的橫向約束，其中任何一個環(huán)節(jié)因素的破壞或斷裂都會導致整個生態(tài)環(huán)境的危機。同時，在每一個基本關系中都存在著協(xié)調(diào)無序、整體效應和局部功能、互補效應和對沖現(xiàn)象。各種因素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一關系并非都以相互支持的形式表現(xiàn)出來，而是以局部約束和沖突的形式表現(xiàn)出來。

高職語文教育本身并不是影響學生語文素養(yǎng)的唯一變量，它的全面性和完整性主要體現(xiàn)在其包裹在復雜多樣的社會生態(tài)環(huán)境中，它與社會領域的經(jīng)濟、政治、文化、生態(tài)共生共處，命運相通。特別是在當今信息交流迅速、社會轉型深入、社會思潮高漲、多元文化交融的時代背景下，外來生態(tài)環(huán)境對我國高等職業(yè)教育的影響幾乎是無所不在的。從整體上看，當前高職語文教育還存在著一些后知后覺的情況，它仍然在一個相對封閉的生態(tài)系統(tǒng)中獨立、系統(tǒng)地運作，主要依靠自上而下的灌輸，系統(tǒng)內(nèi)還沒有有效的協(xié)調(diào)和資源整合機制。語文教育的方式、方法和內(nèi)容與社會發(fā)展的過程并不對稱，它與社會環(huán)境、學校環(huán)境、家庭環(huán)境、虛擬環(huán)境不匹配，難以形成強大的協(xié)同效應，語文教育與環(huán)境產(chǎn)生了一定程度的差距和斷裂。

（二）高職語文教育生態(tài)位的主客體錯位

生態(tài)系統(tǒng)運行的連續(xù)性和完整性要求各物種在整個生態(tài)鏈中占據(jù)相應的生態(tài)位置，發(fā)揮不可替代的作用。在高職語文教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育的主體和客體都有相應的生態(tài)位，主體和客體在生態(tài)位中的作用隨時代的變化而動態(tài)調(diào)整。正如美國路易安那州立大學課程理論專家小威廉姆E·多爾指出的：“作為平等的首席， 教師的作用沒有被拋棄， 而是得以重新建構， 從外在于學生情境轉化為與這一情境共存?！盵4]然而，在我國高等職業(yè)院校的教育過程中，教育主體在生態(tài)位上基本占據(jù)主導地位，忽視或不重視教育對象的生態(tài)位，自上而下的生態(tài)進化缺乏自下而上的生態(tài)系統(tǒng)和心理反應。

其主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，主體與客體的界限過于嚴格;另一方面，學生被簡單地視為語文教育的對象，忽視其主體性與獨立人格，沒有提升到主體的生態(tài)地位，導致錯位;另一方面，在語文教育的生態(tài)運行鏈中，主體性占主導地位，權威運作模式導致了理論教育與實踐教育在橫向層面上的脫節(jié)。在教育平臺、教育模式和教育方法對學生現(xiàn)實利益、價值觀、行為模式和信息來源發(fā)生重大變化的情況下，由于行政干預、傳統(tǒng)觀念、知識結構的影響，教育主體的反應和干預相對滯后。由于上下級之間缺乏充分的縱向溝通，學生語文教育體系的生態(tài)功能和組織形式不充分。同時，在對學生進行語文教育的過程中，在選擇生態(tài)位的過程中，更注重學生的群體性和統(tǒng)一性，而忽視學生作為一個生態(tài)體的作用，導致教育目標中注重理論產(chǎn)出而不是人文關懷，教育理念中注重社會價值而不是個人觀念，教育模式中注重規(guī)范灌輸而非人格塑造。“這種教學行為反映了當前語文教學系統(tǒng)中知識要素在膨脹，人文精神在流失?！盵5]因此，在一定程度上造成了學生語文教育主體與客體的錯位。

（三）高職語文教育生態(tài)平衡的偏離

高職語文教育生態(tài)平衡的維護需要各種資源的協(xié)調(diào)與配合，特別是在結構與功能上，但現(xiàn)實情況是教育的結構與功能不平衡。

高職院校語文教育結構不平衡的主要表現(xiàn)是語文教育投入不足，經(jīng)費使用不合理。例如，一些學校由于負債而大大減少了對語文教育的投資，一些學校在資金使用上缺乏宏觀和長期的規(guī)劃，使得資金的使用更加隨意;高職院校對語文教育的認識和實施與部分學校，特別是有技術專長的學校等其他教育形式的不平衡，造成學時或教師不足;語文教育學科和課程結構不平衡，缺乏語文教育專業(yè)必修課、選修課、實踐課的統(tǒng)一設計。此外，受教育數(shù)量和規(guī)模擴大的影響，我國多層次、多規(guī)格的教育質量呈下降趨勢，表現(xiàn)為高等職業(yè)教育的功利主義傾向與語文教育人文精神發(fā)展的矛盾。功能失衡表現(xiàn)為意愿效應與語文教育實際產(chǎn)出的失衡。語文教育生態(tài)系統(tǒng)中，基礎設施物質流、資金能量流、教育內(nèi)容信息流匯聚的能量尚未達到預期效果，學生的思想、道德和心理狀態(tài)表現(xiàn)為邊緣化風險。

（四）高職語文教育生態(tài)演變與循環(huán)的游離

高職語文教育是以人為主體的人工生態(tài)系統(tǒng)。它應該具有動態(tài)的可預測性和自控性，它的演化和循環(huán)是動態(tài)調(diào)節(jié)與階段穩(wěn)定性相結合的系統(tǒng)。動態(tài)調(diào)節(jié)是一種正常狀態(tài)，反饋控制是保證階段穩(wěn)定的一種手段。然而，在高等職業(yè)教育的演進和循環(huán)過程中，反饋控制和動態(tài)調(diào)整往往滯后。

這種滯后主要表現(xiàn)在三個方面：一方面，我國高等職業(yè)技術教育所面臨的生態(tài)環(huán)境和學生群體發(fā)生了深刻的變化，但相關的政策、制度、機制等存在反饋滯后，沒有及時跟進;另一方面，高職語文教育的內(nèi)容、方法、載體和媒介在空間上是滯后的，有些現(xiàn)象更新得太慢或跟不上時代。在新興的網(wǎng)絡教育中，對載體微博、微信、論壇、移動報紙等缺乏足夠的干預和反饋研究。再一方面，高職語文教育的反饋強度也存在一定的局限性。過度反饋會導致教育生態(tài)的波動或振蕩，反饋不夠則教育的生態(tài)偏差難以完全消除，在現(xiàn)實中，語文教育往往反映出反饋不足的主要現(xiàn)象。例如，高職院校語文教育評價僅僅依靠上級的監(jiān)督，缺乏系統(tǒng)內(nèi)的定期評價、反饋和調(diào)整。這些都導致了我國高職教育在演進和循環(huán)過程中“門檻”的下降，導致了可持續(xù)發(fā)展進程的中斷。

從教育生態(tài)學的角度審視高等職業(yè)教育是一個新的視角，高職教育系統(tǒng)是一個生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)運行的理想狀態(tài)是協(xié)調(diào)、平衡、和諧、可持續(xù)。然而，從教育生態(tài)學的角度來看，當高職教育進入大眾化階段時，在運行中存在著潛在的或隱性的生態(tài)危機和生態(tài)碎片。這就要求我們不斷深入研究和思考，采取各種措施，加強科學、合理、健康的生態(tài)機制體系建設，真正實現(xiàn)高職教育發(fā)展的平衡與協(xié)調(diào)，和諧與可持續(xù)發(fā)展。

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