從傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型的新范式

尚宇輝 陳博 李克軍

摘要：世界在變，世界高等教育在變，高等教育形態(tài)在發(fā)生變化，這就需要新的教育形式。師范類專業(yè)認證工作的啟動，使傳統(tǒng)師范教育的人才培養(yǎng)體系面臨極大的挑戰(zhàn)，深化教師教育綜合改革，探索現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型的新范式。 文章闡述了傳統(tǒng)師范教育和現(xiàn)代教師教育的異同，并以河北民族師范學院為例，探索產(chǎn)教融合、協(xié)同培育的“學習管理師”模式，從培養(yǎng)目標、課程體系、實習實訓、未來發(fā)展等角度總結(jié)了“新師范”的培養(yǎng)體系，為地方基礎教育培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型師資。

關鍵詞：傳統(tǒng)師范教育;現(xiàn)代教師教育;學習管理師;新范式

為深入貫徹黨的十九大精神和全國教育大會部署，加快推進教育現(xiàn)代化，建設教育強國，辦好人民滿意的教育，現(xiàn)就深化教育教學改革、全面提高義務教育質(zhì)量，高等師范院校要從傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型，深化教師教育綜合改革，構(gòu)建現(xiàn)代教師教育人才培養(yǎng)的新范式，河北民族師范學院近年來通過U-G-S師范教育改革服務地方基礎教育的不斷探索，對未來教師的發(fā)展、理念、態(tài)度和方法提出的更高的要求。培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新意識，推動未來教師著重從激發(fā)學生學習動機和提升學生學習效能兩個方面，對學習者進行持續(xù)的過程管理，即教師職業(yè)向“學習管理師”的定位逐漸轉(zhuǎn)型，這既是未來教師的職業(yè)要求，也是信息化2.0時代人機交互模式下，教師新的職業(yè)發(fā)展方向。

一、師范教育轉(zhuǎn)型的背景與動因

師范教育作為我國教育體系中一個重要的組成部分，為服務地方基礎教育輸送了大量的優(yōu)秀人才，在培養(yǎng)合格師資方面占據(jù)著重要的地位。師范院校培養(yǎng)的師資程度決定著我國教育未來發(fā)展的水平，從這個意義上說，加強新時代師范人才的培養(yǎng)就顯得格外重要。但是由于受到辦學傳統(tǒng)、辦學理念等多種因素的影響，傳統(tǒng)師范教育的弊端也逐步凸現(xiàn)出來，從傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型是迎合新時期師范教育發(fā)展的必然選擇。

（一）傳統(tǒng)師范教育存在的問題

《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中指出，目前師范類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在培養(yǎng)目標的前瞻性和準確性不強、課程的教學內(nèi)容和教學手段相對落后、教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。實際上，由于社會的發(fā)展對師資要求出現(xiàn)了明顯的變化，而我們依然采用傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)師資，難免出現(xiàn)一些不適應的表現(xiàn)。人才培養(yǎng)方案制訂沒經(jīng)過全方位調(diào)研導致與社會需求不適應;課程設置不合理，實施不到位與培養(yǎng)目標達成度不適應;來自中小學師資不足，教師技能訓練不夠與教學資源需求不適應;制度不完善，監(jiān)控不到位與質(zhì)量保障有效度不適應;學生從教技能差，畢業(yè)后不能勝任崗位與學生和用人單位滿意度不適應;教學團隊的教研能力不強與為基礎教育服務訴求不適應。這些不適應也在一定程度上反映了傳統(tǒng)師范教育的培養(yǎng)存在的問題，這些問題與當今社會對教師的要求存在著很大的差距，要想從根本上解決這些問題，就要推動傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)師范生培養(yǎng)的現(xiàn)代化。

（二）師范專業(yè)認證的客觀要求

2017年教育部印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》），開啟了對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行全面評估的序幕，將師范類高校推到一個更重要的位置，是一個難得的發(fā)展機遇?！掇k法》明確指出要規(guī)范引導師范類專業(yè)建設，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念，而與《辦法》的要求相比，我們在實際的辦學過程中依然存在專業(yè)定位與培養(yǎng)目標不夠明確;課程體系安排不合理，課程內(nèi)容更新速度慢，教學方式方法比較落后;實踐教學環(huán)節(jié)設計不夠合理，訓練量不足;教師教育教師隊伍數(shù)量不足，質(zhì)量下降等許多實際問題，這些問題直接影響了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，也阻礙了師范專業(yè)認證工作的順利開展。因此為了做好師范專業(yè)認證的工作，就要落實從傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育的轉(zhuǎn)型，以盡快達到師范專業(yè)認證的標準。

二、傳統(tǒng)師范教育與現(xiàn)代教師教育的異同

傳統(tǒng)師范教育是以教師為中心、封閉的、單一化的教育，而現(xiàn)代教師教育則是以學生發(fā)展為中心、開放的、多元化的教育體系[4]。

（一）傳統(tǒng)師范教育的特點

長期以來，我國傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)理念主要是職前培養(yǎng)，依據(jù)當下的教育觀念，傳授學生理論知識，從而拿到一紙學歷文憑，或考取教師資格證書，就意味著可以從事基礎教育教師的職業(yè)，并具備基本的教師職業(yè)素養(yǎng)，這種培養(yǎng)理念導致了師范院校在人才培養(yǎng)中重知識輕能力，重理論輕實踐，只要獲得相應的資質(zhì)，就可以從事相應的教師崗位。同時傳統(tǒng)的基礎教育只是追求學習成績的高低，而忽視了家庭教育與社會教育對中小學生成長的影響，偏離了素質(zhì)教育的本質(zhì)。

為基礎教育培養(yǎng)大量人才的地方師范類高等院校的現(xiàn)代教育體系依然存在許多不完善的地方，教師教育人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新能力始終是短板，特別是在以人工智能為代表的第四次產(chǎn)業(yè)革命浪潮來臨之際，面對創(chuàng)新型國家建設需求，教育在教師隊伍培養(yǎng)、中小學課程設置、高等學校學科建設等方面還未做好充分準備。長期的慣性思維使得一線教師對于新技術促進教育改革發(fā)展的認識與學習動力不足，人才培養(yǎng)全過程的內(nèi)在關注度不夠，教育教學質(zhì)量保障機制、專業(yè)內(nèi)涵建設等常常流于形式和表面，開放性、多元化的培養(yǎng)體系不完善。

通過對基礎教育的調(diào)研，反映基礎教育質(zhì)量的標準僅停留在期末成績和升學率上，而對于其他方面的教育質(zhì)量極少去關注，如學生的心理健康狀況、學習方法運用、課程目標的達成情況、面對社會中存在的多元化的影響如何正確的認識與對待。同時，在教育信息化建設方面，不同地區(qū)不同學校各自為政，按照自己的需求和能力配置不同標準的信息化產(chǎn)品，導致教育信息化數(shù)據(jù)散亂，缺乏整體、統(tǒng)一規(guī)劃，數(shù)據(jù)時代，區(qū)域、校際之間信息不能共享，“信息孤島”現(xiàn)象嚴重。從而高等師范院校不能很好的掌握當前基礎教育的現(xiàn)狀，導致當前的教師教育人才培養(yǎng)過程中重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重教師中心輕學生中心、重高校培養(yǎng)輕多方協(xié)同育人的現(xiàn)狀。

（二）現(xiàn)代教師教育的特點

教育部頒布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中明確了通過建立高校與地方政府、中小學“三位一體”共同努力，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)新機制，推動教育教學綜合改革，整合優(yōu)化教師教育師資隊伍等主要任務。因此，現(xiàn)代教師教育不但注重職前培養(yǎng)，更要注重職后培養(yǎng)?，F(xiàn)在師范類高校已經(jīng)意識到這一點，不斷的探索“三位一體”的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系，形成地方政府、基礎教育單位和師范類高校協(xié)同培養(yǎng)的一系列舉措，確立了由封閉式向開放式的辦學方向，建立了“權(quán)責明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏”的長效機制。

為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從發(fā)展的角度定位了培養(yǎng)目標，全方位的培養(yǎng)適應未來教師崗位的創(chuàng)新型高素質(zhì)優(yōu)秀人才。堅持立德樹人，將立德樹人貫穿人才培養(yǎng)的全過程;堅持需求導向，主動對接地方社會發(fā)展需求。優(yōu)化現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，建立模塊化的課程集群，依據(jù)專業(yè)的發(fā)展前景，借助如MOOC平臺、國家精品在線開放課程平臺、爾雅通識課程平臺等優(yōu)秀的課程資源平臺，引入教師教育前沿的相關網(wǎng)絡課程。學生不僅掌握了先進的教育理念、可選擇的豐富課程資源，而且擁有了國內(nèi)外名校的優(yōu)秀師資。

實踐技能的培養(yǎng)貫穿整個人才培養(yǎng)方案，引入人工智能和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的信息技術手段，充分的利用微格教室、微課錄播室、教學軟件等資源進行實踐技能的訓練。加強對“三字一話”等基本教學技能進行訓練。借助與基礎教育部門合作的頂崗實習平臺實現(xiàn)理論知識與實踐技能綜合的訓練，在真實的崗位環(huán)境下，通過基礎教育部門的名師、骨干教師等優(yōu)秀師資和高校的實習指導教師聯(lián)合對實習師范生在頂崗實習過程中進行全方位的指導，形成校校聯(lián)合培養(yǎng)的有效機制，提升實踐教學的效果。

總而言之，傳統(tǒng)師范教育是一種滯后的職前培養(yǎng)體系，而現(xiàn)代教師教育是一種超前的、未來的職前職后一體化的培養(yǎng)體系。在培養(yǎng)目標方面，傳統(tǒng)師范教育定位在適應經(jīng)濟社會的知識型教師，而現(xiàn)代教師教育是通過市場調(diào)研，根據(jù)未來的需求導向，適應未來發(fā)展的一專多能的高素質(zhì)創(chuàng)新型教師。在課程體系方面，傳統(tǒng)師范教育是單一的、相互獨立的、重理論輕實踐的、知識傳授型課程，而現(xiàn)代教師教育的課程體系是多元化的、相互融合的、理論與實踐并重的、綜合能力型課程。在教學方法方面，傳統(tǒng)師范教育只要以教師為中心、講授為主，而現(xiàn)代教師教育主要是以學生為中心、利用信息化的手段，采用線上線下混合式、對分課程、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法?，F(xiàn)代教師教育不僅吸取傳統(tǒng)師范教育腳踏實地的經(jīng)驗，更要不斷創(chuàng)新、超前培養(yǎng)、面向未來。

三、師范教育轉(zhuǎn)型的路徑：產(chǎn)教融合協(xié)同培育“學習管理師”

河北民族師范學院為滿足基礎教育新發(fā)展形勢需求，創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式的探索與實踐。2017年，學校與北京樂子教育科技有限公司合作，在校內(nèi)建設現(xiàn)代教師教育實踐基地，校企合作，協(xié)同打造我國教育領域的一個新形態(tài)——“學習管理師”。

學習管理教師，是家庭教育、學校教育和社會教育有機融合的未來教師的一種新形態(tài)。借助于人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息技術手段，多學科教育思維的融合，指導中小學生心理健康發(fā)展，有效的提升學習效能、適應未來社會能力。具備豐富專業(yè)領域知識和實踐技能，掌握有效的教育教學方法、扎實的教育教學基本功底，幫助學生培養(yǎng)學習興趣、指導學習方法、引導學習動機等健康成長的綜合能力。

（一）基于“卓越教師培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標定位

培養(yǎng)目標是專業(yè)的辦學方向、人才培養(yǎng)的總指導，是專業(yè)人才培養(yǎng)最重要的依據(jù)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的新趨勢和教育發(fā)展的新動向，具有可行性和前瞻性。

“學習管理師”是在目前基礎教育教師培養(yǎng)之上，培養(yǎng)有健全的人格、豐富的人文情懷、前沿的技能應用、具備較強專業(yè)性、綜合教學指導能力與學習動機引導能力的中小學教師。因此，優(yōu)秀的學習管理師，不僅具備優(yōu)秀的職業(yè)道德與敬業(yè)精神，優(yōu)秀的“教師的基本素養(yǎng)”，更要精準把握中小學新課程標準的內(nèi)涵，掌握前沿的教育教學方法，豐富的專業(yè)知識拓展、持續(xù)學習與創(chuàng)新的綜合能力

（二）基于“前沿性”和“彈性化”特征的課程設置

基于教師培養(yǎng)標準，培養(yǎng)有前沿交互能力、符合STEAMS課程研究講授能力、根據(jù)學生情況調(diào)整授課的實踐能力和優(yōu)秀人格的教師。因此，在課程設置上，體現(xiàn)了前沿性和彈性化的統(tǒng)一。

（1）課程內(nèi)容的前沿性和多元化。在學習管理師的課程設置中，有關于教育本質(zhì)及目標的科目、有關于互聯(lián)網(wǎng)時代新的教育方法和技術的科目、有與現(xiàn)代社會課題和社會-學校-家庭課題對應的科目，重視實踐教學體系的建設，不但設置獨立的實習實訓教學環(huán)節(jié)，還將實踐訓練融入到每一門專業(yè)課程中，促進專業(yè)學習中的理論知識與其他學科體系之間的相互融合，形成運用其來解決具體實際問題的綜合能力。

（2）課程設置的靈活性與彈性化。學習管理師課程可整體植入師范專業(yè)已有課程體系，以專業(yè)原有課程與學分設計原則為基礎，增設或替換相關課程，融合機制靈活。從選課方式來看，主要分必修課、選修課。規(guī)定學生通過四年的學習，獲得要求學分方可畢業(yè)。學習管理師四大科目群與已有專業(yè)非必修課程學分可以相互替換，在一定程度上，有一定的靈活性。另外，學習管理師課程群實行4年一貫制的教育，通識課程和專業(yè)課程是交叉貫穿在整個本科課程學習階段中的。通識課程培養(yǎng)學生的師德情懷與人文素養(yǎng)、科學技術能力和高尚的藝術情操、創(chuàng)新能力，增強了專業(yè)課程的學習興趣與學習能力，從而促進學生對專業(yè)的熱愛，提升學習效果。

（3）教學方法的豐富性與多樣化。學習管理師培養(yǎng)的課程授課方式方法一般是借助于人工智能等信息化手段、爾雅、雨課堂等網(wǎng)絡在線課程平臺進行線上線下混合式的教學，實踐教學一般采用真實的情景、案例或項目進行研討、角色表演、過程反思等形式讓學生真正的參與、融入其中，親身感受與體驗，其目的不再是“紙上談兵”，而是與現(xiàn)實相結(jié)合，培養(yǎng)學生的采集、分析、表述、分享、反思的實踐能力。豐富的、多樣化的教學方法不但擺脫傳統(tǒng)教育教學中理論知識的枯燥與乏味，激發(fā)了學生的學習興趣，促進學生個性化、多元化的發(fā)展，將學生的實踐能力

（三）基于“貫通式”和“反思式”的實訓要求

重視通識教育能力的培養(yǎng)、強化實踐能力的訓練，構(gòu)建職前職后一體化的實踐教學體系，優(yōu)化未來教師培養(yǎng)的課程體系，是“學習管理師”的重要培養(yǎng)途徑。因此，特別強調(diào)通識教育、教學實訓和教育實習課程內(nèi)容及學習的要求。

（1）通識教育貫穿培養(yǎng)體系。通識教育在人才培養(yǎng)體系中具有非常重要的地位，主要在道德情懷、人文素養(yǎng)、科學技術、藝術情操等方面培養(yǎng)學生正確的價值觀、思維方式、創(chuàng)新能力和國際視野，輔助專業(yè)課程的學習，解決復雜問題的能力，拓展學生的興趣。在“學習管理師”的培養(yǎng)體系中通識教育課程貫穿始終，如當前社會問題剖析、信息檢索、信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析、教學設計、微課制作、微課賞析、學情分析等一系列課程，學生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)需求自由選擇相應的課程、修夠要求的學分，為職后能力與素養(yǎng)的提升奠定了堅實的基礎。

（2）理論知識與實踐能力相結(jié)合?！皩W習管理師”不僅重視傳統(tǒng)師范教育中理論知識的學習，更加注重實踐能力的訓練。將集中實習環(huán)節(jié)分解為見習、演習、實習和研習四個環(huán)節(jié)，分散在培養(yǎng)方案的各個學期，第2、3、4學期集中到實習基地校去見習，第5、6學期進行演習，第7學期到實習學校參加頂崗實習，實習結(jié)束后進行研習總結(jié)。在地方政府的大力支持下，充分的利用實習基地校的資源，建立了“遠程共享教室”。學生可以隨時體驗真實的情景教學，將專業(yè)的理論知識與教學現(xiàn)場相結(jié)合，徹底改變了傳統(tǒng)師范教育的教學方法?？梢詫虒W現(xiàn)場的數(shù)據(jù)進行采集、分析、總結(jié)和反思，不但可以提升老師和學生的教學經(jīng)驗，豐富教學研討與反思的內(nèi)涵，促進教學研究與教學改革的能力;還可以對于中小學生的學習狀態(tài)、行為習慣、學習內(nèi)容進行個性化的指導。

（3）樹立“終身學習”觀念。教師的教育教學并非是一蹴而就的，需要長期教學經(jīng)驗的積累，不斷的學習先進的教育理念和教學改革與研究，才能適應未來教師職業(yè)的發(fā)展。

從課程修訂目的、課程的基本理念、課程的編制標準等可見，學習管理師培養(yǎng)，肩負著新教改要求下，教師教育重視培養(yǎng)實踐指導能力和通識能力的使命，并將在不斷的完善過程中，其上升為“教育實踐學”理念的高度。

四、師范教育轉(zhuǎn)型的效果：孕育新師范

在新時代背景下，現(xiàn)代教師教育面臨著新的要求，教育部《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的發(fā)布、師范類專業(yè)認證的全面啟動，預示著從傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型已經(jīng)勢在必行。河北民族師范學院不斷深化教師教育綜合改革，積極探索現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，做強做特教師教育，逐步孕育“新師范”培養(yǎng)模式。

（1）建立師德養(yǎng)成教育平臺“新體系”。將“四有”好老師標準、四個“引路人”、四個“相統(tǒng)一”和“四個服務”等要求細化落實到教師培養(yǎng)全過程。實施導師制，建立師生學習、生活和成長的育人共同體。扎實開展開學第一課、百生訪百師暑期社會實踐、教育實習等活動，邀請名師開展講座、師生對話交流，切實培養(yǎng)師范生的職業(yè)認同和社會責任感。開設師德教育相關課程，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育培養(yǎng)貫穿師范生培養(yǎng)全過程。

（2）推動現(xiàn)代師范教育“新方法”。推動智慧教室、互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術與教師教育課程的融合，建設開發(fā)性、交互性、情境化的教師教育課程資源。建設中小學教育教學和教師培訓優(yōu)秀案例庫。分批推進教師教育類混合式在線課程建設，建成符合現(xiàn)代學生認知特點的教師教育混合式課程與教學體系。開展基于現(xiàn)代教師教育課程混合式教學實踐與研究。深化產(chǎn)教融合，與北京樂子教育科技有限公司聯(lián)合培養(yǎng)“學習管理師”，探索學校教育、家庭教育、社會教育的“三教合一”的新方法。

（3）豐富和提升實踐教學“新內(nèi)涵”。將“三維四段”的實踐教學體系科學分配至師范生培養(yǎng)全過程。以頂崗實習等教育實習模式為抓手，以師范教學技能大賽為平臺，將專業(yè)教學實驗室和師范生教育教學能力訓練室對所有師范生全面開放，強化師范生從師技能訓練。引入“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”機制，充分利用教育實習管理平臺和師范技能測評平臺拓展實習功能，增強實習效果，提升現(xiàn)代教育技術手段使用水平。

（4）對標卓越教師培養(yǎng)“新標準”。按師范類專業(yè)認證標準，全面修訂師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對標課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學生發(fā)展，瞄準卓越要求，適時提交認證申請。

（5）推動教師教育師資隊伍建設“新發(fā)展”。采取“請進來、送出去”的辦法，加強師范專業(yè)教師隊伍建設。首先，聘請校外高等院校的知名專家和服務基礎教育的名師、骨干教師來學校內(nèi)部組織集中培訓，學習先進的教育理念、經(jīng)典的教學案例、優(yōu)秀的問題解決方式等。其次，將專業(yè)教師送到基礎教育一線，進行觀摩、掛職鍛煉，熟悉基礎教育教學工作內(nèi)容，掌握基礎教育課程新標準、新方向，參與一線課程教學與研究，學習一線教師的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)一線教學的問題;最后，校內(nèi)專業(yè)教師進行研討，加強教學研究和教學改革能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

多年來，河北民族師范學院致力于傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型，不斷探索與實踐，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新范式。與社會需求相結(jié)合、與行業(yè)共同努力，持續(xù)實踐教師教育改革與服務基礎教育問題，推動解決新時代教育改革落實，積極探索由傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型。通過“學習管理師”來實現(xiàn)家庭教育、社會教育和學校教育相互支撐、緊密融合。有效提升家庭教育素養(yǎng)，增長家庭教育技能，更新社會教育觀念，助推學校素質(zhì)教育。

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