小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

【摘要】本文論述創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的策略，建議用巧借故事、設(shè)置問題、利用生活資源、開展游戲、落實操作實踐等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 故事 問題 生活資源 游戲 操作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07A-0132-02

數(shù)學(xué)知識具有抽象性，對學(xué)生而言有一定的學(xué)習難度，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。一個成功的教學(xué)情境往往是生動形象、豐富多彩的，能促使學(xué)生積極主動地投身到學(xué)習與思考中，培養(yǎng)學(xué)生的思維。良好的教學(xué)情境還能營造良好、輕松的氛圍，使學(xué)生之間、師生之間能夠更好地交流，為后續(xù)的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境呢？筆者主要從以下幾個方面入手：

一、巧借故事

小學(xué)生的年齡相對較小，他們擁有非常強烈的好奇心，對新鮮、有趣的故事的關(guān)注度相對較高。根據(jù)學(xué)生的這一特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論知識，提升教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“圓柱體的體積”的內(nèi)容時，教師可用趣味故事“曹沖稱象”引入：三國時期，有人送了一頭大象給曹操。曹操與將士們覺得大象非常高大，大家都很想知道大象到底有多重。于是，曹操問將士們：“如何稱重？”盡管將士們各個驍勇善戰(zhàn)，但在如何稱大象這個問題上卻犯了難。此時，曹操的兒子曹沖站了出來。曹沖讓人將大象牽到船上，當船體穩(wěn)定后，在船舷上齊水面的地方刻上一道橫線，再將大象牽上岸。然后，將石塊裝上船，船身漸漸下沉，當船身上所刻的那條橫線和水面齊平時，就停止裝石塊。接著，將船上的石塊進行稱重，從而得到了大象的重量。這個故事情節(jié)有趣，主人公曹沖又是學(xué)生的同齡人，很快吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對后續(xù)學(xué)習的體積運算產(chǎn)生了學(xué)習的熱情。同時，通過這個故事學(xué)生意識到可以用轉(zhuǎn)化的思想來解決數(shù)學(xué)問題，有助于學(xué)生運用以前所學(xué)過的知識（正方體、長方體的體積）來推導(dǎo)圓柱的體積公式?？梢?，教師巧借故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、習得新知。

二、設(shè)置問題

在數(shù)學(xué)課堂中，教師可精心設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，改變學(xué)生腦海中“數(shù)學(xué)枯燥、乏味”的刻板印象，促使學(xué)生主動學(xué)習。

例如，“相遇問題”是學(xué)生比較難理解的一個知識點，教師可以讓兩名學(xué)生進行不同方式的面對面行走，其他學(xué)生仔細觀察，同時，教師根據(jù)學(xué)生行走的具體情況提出簡單問題，如“甲乙兩位同學(xué)相距500米，他們相向而行，速度均為25米/分鐘，他們行走多少分鐘后會相遇”等。學(xué)生通過仔細觀察模擬相遇情境，對相遇問題形成非常直觀的印象，能夠?qū)處熕岢龅暮唵螁栴}進行解答。然后，教師逐漸加大所提問題的難度，如“甲乙兩位同學(xué)的行走速度不同，甲為25米/分鐘，乙為15米/分鐘，其他條件不變，他們行走多少分鐘后會相遇”“甲乙兩位同學(xué)的行走速度不同，甲為25米/分鐘，乙為15米/分鐘，其他條件不變，他們相遇的地點與甲出發(fā)的地點相距多少米”等。在這樣的問題情境下，學(xué)習由淺入深，學(xué)生充滿動力，學(xué)生能夠更加深入地理解所學(xué)知識點，順利解答問題。

值得注意的是，創(chuàng)設(shè)問題情境最大的價值是通過質(zhì)疑提高學(xué)生的探索能力，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以，教師還要鼓勵學(xué)生之間互相發(fā)現(xiàn)問題與不足，從而引發(fā)更多的辯論與思考，幫助學(xué)生在交流中獲得寶貴的學(xué)習經(jīng)驗，有針對性地改善自己學(xué)習中的薄弱環(huán)節(jié)。

三、利用生活資源

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，教師可以利用生活資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬具體的實際生活情景以創(chuàng)造學(xué)習的良好契機，促使學(xué)生將理論知識與生活實際相聯(lián)系，真正以數(shù)學(xué)教學(xué)帶動學(xué)生的多元化綜合發(fā)展。

例如，小學(xué)生對超市購物非常熟悉，教學(xué)“單位換算”的內(nèi)容時，教師就可以組織一次模擬超市的情景化教學(xué)。教師可以將教室臨時布置成超市，在卡片上畫上“商品”并明碼標價，如在畫有蘋果的卡片上標注“每千克蘋果售價5元”，在畫有餅干的卡片上標注“每包餅干重200克，每100克餅干售價6元”等。然后，請學(xué)生分角色扮演“超市服務(wù)員”“顧客”等，進行模擬購物。這樣的情境，具備高度的趣味性，學(xué)生的參與熱情非常高。相較于傳統(tǒng)的以理論知識為主的教學(xué)方法，這樣靈活、互動性強的教學(xué)方式更容易得到學(xué)生的認可，學(xué)生能夠在模擬的過程中潛移默化地習得新知。利用生活資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師能更加順利地落實“單位換算”的教學(xué)內(nèi)容，能夠降低邏輯性、抽象性知識的理解難度，循序漸進地幫助學(xué)生解析問題，為后續(xù)教學(xué)工作做好鋪墊。

四、開展游戲

愛玩是孩子的天性，教師可在教學(xué)中適度引入游戲，以游戲驅(qū)動學(xué)生開展自主學(xué)習，提升數(shù)學(xué)知識的趣味性，帶動學(xué)生的理論知識學(xué)習，營造更為輕松的學(xué)習氛圍，做到“玩中有學(xué)、學(xué)中有玩”，提升數(shù)學(xué)學(xué)習的效率與質(zhì)量。

例如，教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的內(nèi)容時，教師可設(shè)計小組競賽游戲。教師先將全班學(xué)生劃分為若干個小組，以小組為單位進行比賽。教師在黑板上寫下100以內(nèi)的10個自然數(shù)，讓學(xué)生小組找出其中的質(zhì)數(shù)與合數(shù)，用時最短、正確率最高的學(xué)習小組獲勝。這樣的游戲，能夠幫助學(xué)生提升思維的敏捷度，并且激發(fā)了學(xué)生的好勝心理，提升了學(xué)生的學(xué)習自覺性，獲得了較為理想的學(xué)習效果。

五、落實操作實踐

小學(xué)生的創(chuàng)造能力、動手能力非常強，教師可根據(jù)這一特點，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作實踐性質(zhì)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實踐過程中夯實理論基礎(chǔ)，進而反哺其學(xué)習，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習與數(shù)字相關(guān)的較抽象的知識點時，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用小竹簽進行實物操作，讓學(xué)生看一看、數(shù)一數(shù)、測一測，在動手實踐的過程中更好地理解抽象的數(shù)字知識。又如，學(xué)習“長度單位”的內(nèi)容時，學(xué)生往往會混淆“厘米”“分米”“米”“千米”等單位。此時，教師可以準備不同的量尺，鼓勵學(xué)生自己動手測量。教師可要求學(xué)生使用文具尺測量鉛筆盒、書本的長度，從而加深對“厘米”的理解;使用較長的軟尺測量教室長度，能直觀地認識“米”;而對學(xué)校操場之類的場地進行測量，則強化了對“千米”的學(xué)習。這樣，學(xué)生能夠更加深刻地記憶不同的長度單位，并有利于學(xué)生學(xué)習不同單位之間的換算法則。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視教學(xué)情境的作用，不斷提高認識，提升專業(yè)水平，勇于創(chuàng)新和實踐，通過各種方式創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

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作者簡介：黃忠冠（1970— ），男，壯族，廣西平果人，一級教師，大學(xué)?？茖W(xué)歷，現(xiàn)于平果縣榜圩鎮(zhèn)中心小學(xué)任教，任教導(dǎo)副主任，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

（責編 雷 靖）