城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童教育問題研究

董紅麗

摘 要：目前，我國城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)，很多農(nóng)村勞動(dòng)力因在農(nóng)村無法解決就業(yè)問題與承擔(dān)起養(yǎng)家糊口的責(zé)任，他們別無選擇只能進(jìn)城務(wù)工。由于工作時(shí)間不穩(wěn)定且時(shí)間較長(zhǎng)以及居住環(huán)境差、無法解決孩子上學(xué)等問題他們的孩子只能留在農(nóng)村接受教育。新時(shí)代背景下，尤其是近幾年在黨和國家的重視下，農(nóng)村留守兒童數(shù)量有所下降，但他們的教育問題仍然存在，已成為當(dāng)下教育最急需解決的問題，而且解決存在難度，必須予以重視。通過深入我國貧困地區(qū)農(nóng)村，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童教育上存在的問題，在分析其原因的同時(shí)給出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;留守兒童教育;對(duì)策

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.30.039

1 當(dāng)前農(nóng)村留守兒童以及留守兒童教育現(xiàn)狀

“留守兒童是指父母兩者都外出務(wù)工或者一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人”。調(diào)查顯示，目前我國留守兒童中79.9%由爺爺奶奶或者外公外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親朋好友，7.3%為不確定或者缺少監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)人年齡普遍偏大，所以教育觀念落后認(rèn)為只要孩子讓吃飽穿暖就行了，無法正確或者無力指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，容易形成溺愛型教育模式。

2016年我國首次農(nóng)村留守兒童摸底排查的數(shù)據(jù)為902萬，令人意外的是截至2018年8月底，我國共有農(nóng)村留守兒童697萬人，下降了22.7%。究其原因：近些年來，黨和國家不斷推出惠及人民的各項(xiàng)民生政策，對(duì)留守兒童的關(guān)注與關(guān)懷不斷提升。在十九大報(bào)告指出的“七有”中就有“幼有所育，學(xué)有所教”，說明國家把兒童教育問題看的和其他問題一樣重要，并在2018年開展了全國農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)和困境兒童保障示范活動(dòng)。在這種形勢(shì)下，盡管留守?cái)?shù)量有所減少，但解決留守兒童教育問題的緊迫性并有沒減緩，所以我們必須得繼續(xù)推動(dòng)它的進(jìn)程。

目前中國農(nóng)村發(fā)現(xiàn)留守兒童目前存在著這樣的現(xiàn)象：學(xué)校家長(zhǎng)的教育觀不正確，過分注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了孩子們其他方面的能力，差生受到不平等對(duì)待從而產(chǎn)生自卑心理;年齡較小價(jià)值觀沒有形成，容易被其他小孩帶壞，沉迷游戲;在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時(shí)無人幫助解答，導(dǎo)致問題堆積。很明顯，如何將對(duì)農(nóng)村留守教育問題的重視上升到一個(gè)新的高度，如何努力營造和城里孩子相差無幾的學(xué)習(xí)環(huán)境，就被擺在了突出位置。

2 農(nóng)村留守兒童教育缺陷問題

農(nóng)村留守兒童由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距、父母所扮演角色的缺失，在教育問題上，與城里孩子相比更易出現(xiàn)以下一系列的問題。

2.1 農(nóng)村留守兒童受教育程度在性別上存在著不公平對(duì)待

目前，大部分地區(qū)封建思想——重男輕女還比較嚴(yán)重，尤其是在一些長(zhǎng)輩身上這種思想根深蒂固，認(rèn)為女孩子讀完九年制義務(wù)教育后就沒必要繼續(xù)讀下去，所以自然在女孩子學(xué)習(xí)成績(jī)上沒有過多的去關(guān)注，沒考上高中就隨著父母一起進(jìn)城打工——進(jìn)工廠，日復(fù)一日，年復(fù)一年。在父母看來，這樣不僅可以減輕家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)還可以增加收入。而換到男孩子身上就不一樣了，老一輩普遍認(rèn)為男生只有上大學(xué)接受更多的教育，才能有更多的發(fā)展空間，以后才能找到一份體面的工作。觀念錯(cuò)誤，難免重心放在男孩子身上了，導(dǎo)致女孩在受教育程度方面受到不公平的對(duì)待。

2.2 農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)生活中缺乏正確指導(dǎo)

大部分留守兒童都跟隨老人一起生活，很明顯在隔代教育中，年齡往往差的比較大，且農(nóng)村老人們大多數(shù)文化程度基本上比較低，無法幫助孩子解決一些學(xué)習(xí)上的問題，平時(shí)問得最多的就是作業(yè)有沒有寫完。現(xiàn)在基本上是獨(dú)生子女，以往靠哥哥姐姐指導(dǎo)作業(yè)的可能性也大為降低，學(xué)習(xí)上遇到的難題日積月累，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題：厭學(xué)、怕學(xué)。還有一部分是托付給親戚，沒有重視到學(xué)習(xí)方面，對(duì)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況一無所知，更別說指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)了。在以上諸多原因夾擊下，留守兒童在學(xué)習(xí)生活中易產(chǎn)生各種問題。對(duì)比之下，在目前的大多城市中，孩子學(xué)習(xí)上除了父母的指導(dǎo)外，課余時(shí)間還有各種輔導(dǎo)班進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

2.3 農(nóng)村留守兒童在教育軟硬件設(shè)施上與城里存在著較大的差距

我們可以看到在一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)農(nóng)村的教室里，只有一些簡(jiǎn)單板凳桌子黑板等簡(jiǎn)單設(shè)備，更別說什么圖書館與體育館了。在教學(xué)隊(duì)伍，現(xiàn)在優(yōu)秀的教師基本不會(huì)走進(jìn)鄉(xiāng)村，有的教師身兼數(shù)科，明顯大大降低了專業(yè)性。除此之外，這些學(xué)校基本上不會(huì)開設(shè)興趣班與心理健康咨詢室，沒有關(guān)注孩子的綜合素質(zhì)與健康成長(zhǎng)問題。孩子們沒有走出自己的世界，眼界自然也就狹窄了?？梢钥闯觯@些種種方面，留守兒童與城里的孩子在接受教育方面相比還存在一定的差距，這些都不利于孩子們的全面發(fā)展。

2.4 農(nóng)村留守兒童在綜合素質(zhì)方面沒有得到全面的發(fā)展

在我國的大部分農(nóng)村教育中，普遍存在過多重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了孩子的能力培養(yǎng)這種現(xiàn)象，成績(jī)好就是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。除了上課，很少會(huì)開展什么課外活動(dòng)，忽視了孩子的全面發(fā)展，他們很少有一些自己的特長(zhǎng)。除此之外，他們?cè)谄綍r(shí)都是用方言交流，導(dǎo)致孩子們的普通話水平很差，不利于他們以后的學(xué)習(xí)和工作。孩子們雖然對(duì)課本上的知識(shí)了如指掌，但課外知識(shí)一無所知，因?yàn)樗麄儚男]有養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，知識(shí)面比較窄，與城里孩子存在著很明顯的差距。學(xué)校老師也沒有意識(shí)地去激發(fā)孩子們的潛能，千里馬沒有遇到伯樂，也就不是千里馬了。

2.5 農(nóng)村留守兒童暑期人身安全得不到保障

一到暑期，就有新聞報(bào)道頻繁報(bào)出農(nóng)村留守兒童溺水事件，令人痛心。農(nóng)村孩子在暑假期間，監(jiān)管人大多數(shù)下地干農(nóng)活，無暇顧及他們，并且大部分事故發(fā)生地沒有護(hù)欄或者警戒標(biāo)志，導(dǎo)致事故頻發(fā)。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，在貧困地區(qū)農(nóng)村，百分之九十的孩子發(fā)生溺水時(shí)無人照看，接近百分之七十的孩子發(fā)生溺水時(shí)無人救助，溺水事件背后折射出學(xué)校和家長(zhǎng)普及安全知識(shí)的缺失與不到位，相比之下，城市兒童出現(xiàn)溺水現(xiàn)象的幾率就要小很多。

3 農(nóng)村留守兒童教育出現(xiàn)多種問題的原因分析

根據(jù)以上問題的分析，農(nóng)村留守兒童教育無論是課上學(xué)習(xí)還是課余學(xué)習(xí)在享受資源方面都與其他同齡兒童存在著較大的差距。針對(duì)留守兒童這個(gè)群體易出現(xiàn)的問題，在提出建議之前，我們必須深層次挖掘問題存在的原因，具體包括了家庭、學(xué)校以及留守兒童這幾個(gè)方面。

3.1 家庭觀念原因

以往農(nóng)村物質(zhì)比較匱乏，一些外出務(wù)工的父母認(rèn)為供得起孩子上學(xué)，給孩子提供足夠的物質(zhì)基礎(chǔ)、營造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境以及最大程度滿足他們的物質(zhì)需求就是對(duì)他們學(xué)習(xí)最好的幫助，只重視養(yǎng)而不重視育，殊不知他們外出務(wù)工之后，孩子們?nèi)狈α思彝ソ逃δ軉适?，沒有建立正確道德評(píng)判與是非標(biāo)準(zhǔn)，容易迷失方向。更有甚者，本身教育觀念就比較落后，在他們看來教育就等于學(xué)校教育，既然花了學(xué)費(fèi)交給學(xué)校就行了，平時(shí)回家問得最多的也只是孩子考了第幾名，一旦孩子出現(xiàn)什么問題，把全部的責(zé)任都?xì)w咎到學(xué)校方。

3.2 學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施以及培養(yǎng)方式原因

農(nóng)村父母由于生計(jì)漂泊在外的時(shí)候，學(xué)校幾乎成了留守兒童的“托兒所”，然而學(xué)校教育也有缺陷，傳統(tǒng)的學(xué)校應(yīng)試教育重“智育”輕“德育”，“唯成績(jī)論”，尤其是在鄉(xiāng)村學(xué)校里，孩子們只需成績(jī)好，便可呼風(fēng)喚雨，然而體育美卻拋之腦后，老師的重點(diǎn)都放在成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上，對(duì)成績(jī)差的留守兒童態(tài)度表現(xiàn)的很冷淡，與此同時(shí)，差生就會(huì)產(chǎn)生自卑心理。此外，因?yàn)檗r(nóng)村交通、生活條件、薪資待遇都比不上農(nóng)村，大多數(shù)優(yōu)秀的教師幾乎不會(huì)走進(jìn)農(nóng)村，老師們自身的水平也就存在限制，以及學(xué)校的課程設(shè)置存在問題：只有必修課，一些選修課也只是形同虛設(shè)。加上留守兒童這個(gè)隊(duì)伍在擴(kuò)大，老師們精力有限，很難關(guān)注到每一個(gè)留守兒童。

3.3 留守兒童自身性格原因

處在九年制義務(wù)教育階段這個(gè)時(shí)期的孩子各個(gè)方面塑造性比較強(qiáng)，但是心智沒有完全成熟，沒有形成正確的價(jià)值判斷觀，如果沒有父母以及學(xué)校老師正確的指導(dǎo)與管教，在學(xué)習(xí)上容易迷失方向，被動(dòng)學(xué)習(xí)或者產(chǎn)生惰性甚至是厭學(xué)，沉迷游戲、追劇等浪費(fèi)大量學(xué)習(xí)時(shí)間。其次很多孩子具有叛逆心理，大人管的越嚴(yán)，表面順從，內(nèi)心反抗。留守兒童在父母這邊缺少關(guān)愛，在學(xué)校又有可能受到同學(xué)和老師的歧視，很多孩子產(chǎn)生自卑感，逐漸變得孤僻冷漠，產(chǎn)生各種各樣的心理問題，甚至性格變得比較極端，長(zhǎng)此以往，教育上難免會(huì)產(chǎn)生問題。

4 探索解決農(nóng)村留守兒童教育問題的道路

深入探討發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童教育存在以上幾點(diǎn)問題以及原因主要出在父母、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校身上，因此要構(gòu)建社會(huì)多元治理體系，多方參與，直面問題，統(tǒng)籌兼顧，力求探索出一條符合中國農(nóng)村實(shí)際的解決農(nóng)村留守兒童教育的道路。為此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

4.1 家長(zhǎng)要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任

要知道，父母的責(zé)任與義務(wù)不是僅僅把孩子養(yǎng)大就可以了，更重要的是教育，父母才是孩子的第一任老師。在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子的思維方式以及行為舉止就已經(jīng)折射出父母的教育方式。為此，我們可以做到完全留守型向半留守型調(diào)整，留守兒童父母盡量留下一個(gè)人在家里照顧自己的孩子，這也是目前針對(duì)家庭教育缺失最為妥善的一種解決方法。父母在孩子教育的問題上應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任，在學(xué)習(xí)上做好正確的監(jiān)管，要樹立正確的教育觀念，要經(jīng)常與孩子的老師進(jìn)行溝通，清楚了解孩子的在校學(xué)習(xí)情況。除此之外，生活在新時(shí)代，家長(zhǎng)應(yīng)該要意識(shí)到在受教育程度方面，男女應(yīng)該同等對(duì)待，擯棄錯(cuò)誤的觀念。無論男孩女孩，都應(yīng)該鼓勵(lì)他們多讀書，多長(zhǎng)見識(shí)。

4.2 學(xué)校要改變教育方式，要因材施教

事實(shí)上，學(xué)校不應(yīng)該以學(xué)習(xí)成績(jī)來衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)于差，而是注重深層次挖掘?qū)W生的潛能，強(qiáng)調(diào)多方面綜合發(fā)展，平時(shí)可以多組織班級(jí)和學(xué)校的活動(dòng)，并倡導(dǎo)他們踴躍參與，提升他們的綜合素質(zhì)。此外，老師平時(shí)要多關(guān)心差生，多與他們溝通，了解到他們的薄弱所在，使他們避免氣餒從而引發(fā)的自卑心理。當(dāng)然，不僅是學(xué)習(xí)上，在日常的飲食方面，校方食堂管理方也應(yīng)注意到孩子的膳食均衡問題，食物多樣化，保證留守兒童有足夠的營養(yǎng)攝入，提高他們的免疫力，為努力學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.3 政府應(yīng)重視留守兒童教育問題，做好基礎(chǔ)工作

首先政府應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村教育的財(cái)政撥款，減少鄉(xiāng)村與城市教育資源差距，促進(jìn)地區(qū)平衡。例如，設(shè)立專項(xiàng)資金，建造圖書館，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，豐富孩子們的課外知識(shí)。適當(dāng)制定一些人才引進(jìn)戰(zhàn)略，鼓勵(lì)優(yōu)秀老師走進(jìn)鄉(xiāng)村，為縮小城鄉(xiāng)教育差距貢獻(xiàn)各自的力量。其次加強(qiáng)留守兒童的社會(huì)福利，改善福利政策，以促進(jìn)社會(huì)公平。最后政府應(yīng)大力發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，因地制宜，促進(jìn)農(nóng)村電商的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與農(nóng)副產(chǎn)品相結(jié)合，讓農(nóng)民工在農(nóng)村也能發(fā)家致富，從而在根源上減少了農(nóng)民工的數(shù)量。

4.4 社會(huì)各界應(yīng)為留守兒童這個(gè)群體貢獻(xiàn)自己的力量

社會(huì)是一個(gè)大家，我們?nèi)巳硕际沁@個(gè)家里面的一個(gè)小我，只有社會(huì)越來越和諧與美好，問題越來越少，我們才能擁有幸福生活。留守兒童是這個(gè)家里面的弱勢(shì)群體，只有我們每個(gè)人都樹立責(zé)任與奉獻(xiàn)意識(shí)，重視留守兒童問題，關(guān)注到這個(gè)群體。我們呼吁經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)為經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)學(xué)校組織捐款，呼吁社會(huì)人士獻(xiàn)愛心捐一些生活與學(xué)習(xí)用品，呼吁優(yōu)秀教師走進(jìn)鄉(xiāng)村，為他們學(xué)習(xí)提供更多的資源，讓城鄉(xiāng)差距一步一步縮小，讓我們一起為農(nóng)村留守兒童這個(gè)群體茁壯成長(zhǎng)而出一份力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙潛，李艷嬌.新時(shí)代農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育問題研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，（03）：17-19+22.

[2]董立人，岳金屏.當(dāng)前我國農(nóng)村留守兒童教育問題及對(duì)策[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（6）.

[3]張小芹，孫忠良.湘西農(nóng)村地區(qū)留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].學(xué)理論，2018，（11）.

[4]許向東.農(nóng)村留守兒童家庭教育及其對(duì)策研究[J].西南科技大學(xué)，2018.

[5]馮倩.懸浮的孤島：我國農(nóng)村留守兒童教育的危機(jī)以及對(duì)策研究[J].教育評(píng)論，2018，（12）

[6]張續(xù)林.農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)關(guān)愛教育問題研究[J].學(xué)周刊，2018，（33）.

[7]張銀夢(mèng).現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童教育存在的問題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育，2018（5）.

[8]左婧婷，趙華.我國留守兒童的教育問題及對(duì)策研究[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與科技，2018，（11）.

[9]闞逸群.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀實(shí)證分析[J].安徽基礎(chǔ)教育研究，2018，（1）.

[10]夏清明.淺析農(nóng)村留守兒童教育問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017，（23）.