基于OBE的應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑思考

汪高元

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為當(dāng)今時(shí)代的主題，培養(yǎng)能夠適應(yīng)地方和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，具有較高專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合高素質(zhì)應(yīng)用型人才，成為應(yīng)用型本科院校的重要?dú)v史使命。在分析應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于OBE理念，探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的培育路徑。

關(guān)鍵詞：OBE;應(yīng)用型本科院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.30.035

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)迭代速度加快，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)由資源驅(qū)動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時(shí)代潮流。高校作為知識(shí)創(chuàng)新的高地和人才培育的重要基地，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受人們關(guān)注，尤其是地方應(yīng)用型本科高校，如何充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，為地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)輸送大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，更是當(dāng)前的一個(gè)重要研究課題。

1 應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育現(xiàn)狀

自1998年清華大學(xué)舉辦首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽開(kāi)始，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸在國(guó)內(nèi)各高校開(kāi)始萌芽。2010年，教育部更是提出：把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的創(chuàng)新性人才成為政府、教育界和企業(yè)界的共識(shí)。占據(jù)高等教育半壁江山的應(yīng)用型本科院校為了更好服務(wù)于地方，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，不斷為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才，也積極開(kāi)展了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索。然而，由于起步晚，且受各種因素限制，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上仍存在一些問(wèn)題。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡漠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍有待提升

應(yīng)用型本科高校主要圍繞地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)既具有專業(yè)知識(shí)技能，又具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和能力的綜合高素質(zhì)人才。大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象，其自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高低直接影響了高校教育的效果。據(jù)調(diào)查，僅有41%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程意義較大，而59%的學(xué)生對(duì)此興趣一般，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只適合少部分人，傳統(tǒng)的就業(yè)觀和學(xué)習(xí)觀仍占主導(dǎo)地位，自評(píng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)較淡漠。

1.2 專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

目前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，應(yīng)用型本科高校主要有兩種課程設(shè)置形式：一是面向全體學(xué)生的階梯式課程設(shè)置，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)課、專業(yè)課和實(shí)踐課等形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng);二是以創(chuàng)培班為代表的精英化訂單化培養(yǎng)。兩種形式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)雖取得了一定的成效，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和思維未完全有效融入至各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課相互隔離，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)未能有效激發(fā)，加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容豐富但課時(shí)有限，課程間銜接度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果不佳。

1.3 資源未有效整合，教學(xué)保障體制不健全

在人才培養(yǎng)上，應(yīng)用型本科院校區(qū)別于研究型高校，更注重培養(yǎng)適應(yīng)地方和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的，綜合素質(zhì)高的工程技術(shù)人才和專業(yè)管理應(yīng)用型人才，其地緣優(yōu)勢(shì)明顯。但在實(shí)際教學(xué)探索中，高校因各種原因，未能完全有效整合各種校內(nèi)外資源，從課程建設(shè)來(lái)看：教學(xué)內(nèi)容上，未能充分以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，打通專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的壁壘，教學(xué)內(nèi)容未能有效整合;教學(xué)環(huán)節(jié)上，未能充分利用地方企業(yè)資源，有效引入企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、平臺(tái)和師資，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，教學(xué)方法和手段較傳統(tǒng)，體驗(yàn)式教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)演練不足，項(xiàng)目指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及創(chuàng)業(yè)熱情。

2 OBE理念及其特點(diǎn)

OBE即Outcomes-based Education的縮寫，是一種以學(xué)生為中心，基于學(xué)習(xí)成果的新型教育理念，被稱之為結(jié)果導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育，它是在繼承教學(xué)投入產(chǎn)出等經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)本位觀缺失性后的一種補(bǔ)償性思考的結(jié)果。該理念最初由Spady等人提出，后迅速在歐美國(guó)家盛行。該理念被《華盛頓協(xié)議》接受后，被貫穿于教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終，2013年我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》后，國(guó)內(nèi)眾多高校開(kāi)始應(yīng)用該理念和方法進(jìn)行教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。OBE區(qū)別于國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的投入導(dǎo)向型教育理念，更關(guān)注于教育的產(chǎn)出即人才的培養(yǎng)，將生產(chǎn)領(lǐng)域的相關(guān)理念引入教育系統(tǒng)，以需求和能力為導(dǎo)向，重視人才的培養(yǎng)質(zhì)量，重視學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)后，其能力和素養(yǎng)是否符合社會(huì)和企業(yè)的需求。OBE具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果或教育產(chǎn)出。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力，OBE側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)后獲得的核心能力，以能力為本位，強(qiáng)調(diào)從社會(huì)需求出發(fā)，探尋人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，在遵循逆向設(shè)計(jì)思維的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生最終能力的提升。二是以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)過(guò)程。OBE始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和獲得的能力，任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展均以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，層層遞進(jìn)式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)成果及能力的建構(gòu)者，在實(shí)際學(xué)習(xí)中占據(jù)主體作用，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，教師僅為引導(dǎo)者和管理者，在教學(xué)中起著示范、指導(dǎo)、監(jiān)督等作用，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)過(guò)程的組織、控制，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。三是遵循學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。OBE以全體學(xué)生為中心，認(rèn)為所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)成功，只是其實(shí)現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)和方式不同而已，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)遵循不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，因材施教，制定不同的教學(xué)目標(biāo)與策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化和差異化發(fā)展，突出學(xué)生能力達(dá)成途徑的多樣性。

3 OBE理念下應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑思考

在OBE理念指導(dǎo)下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)以全體學(xué)生為中心，以社會(huì)實(shí)際需求為導(dǎo)向，以學(xué)生能力提升為本位，進(jìn)行教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。

3.1 雙課堂聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

以成果為導(dǎo)向，雙課堂聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。一是積極發(fā)揮第一課堂的主導(dǎo)作用，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如大一開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課，大二大三開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課，大四開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座等。二是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。一方面，學(xué)?？梢猿闪W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，定期通過(guò)線上線下等渠道宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、政策及優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)典型，舉辦一系列講座、沙龍等活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍;另一方面，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等為依托，建立跨學(xué)科交融的學(xué)生興趣團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)生合作學(xué)習(xí)。以賽帶訓(xùn)，以訓(xùn)促學(xué)，促進(jìn)競(jìng)賽項(xiàng)目化建設(shè)。

3.2 專創(chuàng)融合，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

應(yīng)用型本科院校應(yīng)以未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求為依據(jù)，反向確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識(shí)和精神的人才?！皩I(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，也是專業(yè)教育落地與實(shí)際更緊密結(jié)合、服務(wù)社會(huì)的變革目標(biāo)。這種人才培養(yǎng)模式在為學(xué)生打造學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新項(xiàng)目的帶動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造理論知識(shí)的驗(yàn)證途徑和專業(yè)能力的實(shí)踐渠道，有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的有機(jī)關(guān)聯(lián)，從而加固知識(shí)之間的內(nèi)化，加速知識(shí)與能力的互通支持，使學(xué)生能夠運(yùn)用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光理解專業(yè)，從而完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展能力的一站式培養(yǎng)。在專業(yè)課程建設(shè)中，我們應(yīng)以學(xué)生畢業(yè)能力要求為目標(biāo)，不斷設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，整合教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入至專業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程;在教學(xué)方法上，要不斷采用項(xiàng)目教學(xué)法、混合教學(xué)法等，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、實(shí)踐、創(chuàng)新教育一體化培養(yǎng);在評(píng)價(jià)方法上，突出學(xué)生主體作用，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新性內(nèi)容與成果納入考評(píng)項(xiàng)目中來(lái)，進(jìn)行多元化考核探索。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)以生為本，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與改革、課堂建設(shè)和課下反饋，鼓勵(lì)學(xué)生更積極地參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而有效聯(lián)系課上課下、內(nèi)化知識(shí)深入理解、強(qiáng)化知識(shí)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

3.3 整合資源，共筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展，需要充分發(fā)揮政府、企業(yè)和學(xué)校的作用，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，融合各方資源，共筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。首先，學(xué)校應(yīng)結(jié)合OBE理論，在認(rèn)真調(diào)研市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，在政府的支持和引導(dǎo)下，與企業(yè)共同研討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法等，共同搭建校企合作平臺(tái)，在合作中共享資源，互惠共贏。其次，多方共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。一方面，以項(xiàng)目為切入點(diǎn)，開(kāi)展校企合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，將校內(nèi)創(chuàng)客空間、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、知識(shí)產(chǎn)權(quán)與校外的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地等進(jìn)行融合，建成較為完整的軟硬件設(shè)施支撐體系。另一方面，推進(jìn)政校企三維立體化師資隊(duì)伍建設(shè)。應(yīng)用型本科院校，一是要積極引進(jìn)政府創(chuàng)業(yè)咨詢導(dǎo)師，以為學(xué)生提供政策咨詢等服務(wù);二是要積極引入企業(yè)管理及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn);三是要通過(guò)走出去和引進(jìn)來(lái)的方式，積極培養(yǎng)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論教育與科技專業(yè)指導(dǎo)。

總之，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)用型本科院校應(yīng)遵循教育的本質(zhì)，在OBE理論的指導(dǎo)下，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，積極探索多方融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，不斷加大教學(xué)改革的力度，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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