黃祥輝
摘 要:組織行為學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路,引用EIP-CDIO培養(yǎng)模式對(duì)組織行為學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革,針對(duì)目前存在的問題提出相應(yīng)的對(duì)策,為今后的教學(xué)提供新思路。
關(guān)鍵詞:組織行為學(xué);EIP-CDIO;課程改革
中圖分類號(hào):F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:Adoi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.30.034
1 引言
組織行為學(xué)是一門系統(tǒng)研究“組織情境中人的心理和行為規(guī)律”的現(xiàn)代管理科學(xué),主要倡導(dǎo)“以人為中心”的現(xiàn)代管理觀念,從個(gè)體、群體和組織設(shè)計(jì)三個(gè)層面探討組織管理中工作績(jī)效和工作中人的滿意度問題。它旨在讓學(xué)生掌握組織管理過程的普遍規(guī)律、基本原理和應(yīng)用方法,培養(yǎng)科學(xué)思維和利用人本管理原理解決實(shí)際問題的初步能力。但是在課程的教學(xué)實(shí)踐中,自主案例庫(kù)的缺乏、課程內(nèi)容與先修課程相關(guān)內(nèi)容重復(fù)較多、教學(xué)手段單一、課程考核方式過于老套等方面的問題不僅無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且阻礙了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),教學(xué)效果有待提高。
2 EIP-CDIO模式簡(jiǎn)介
EIP-CDIO是在CDIO理念的基礎(chǔ)上融入EIP理念,早期主要由汕頭大學(xué)提出,EIP(Ethics-Integrity-Professionalism)分別對(duì)應(yīng)的是講道德、講誠(chéng)信和專業(yè)化,CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)分別對(duì)應(yīng)的是構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行。EIP-CDIO是指注重職業(yè)道德和誠(chéng)信,并與構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,以培養(yǎng)高級(jí)工程專業(yè)人才為目標(biāo)的高等工程教育新模式。在這個(gè)模式中,精髓主要是“做中學(xué)”,這種方式使學(xué)生把課堂上學(xué)到的內(nèi)容與自己生活工作中相關(guān)的活動(dòng)結(jié)合起來,真正體現(xiàn)學(xué)做結(jié)合,知行合一,讓學(xué)生真正在掌握理論知識(shí)的同時(shí)學(xué)到解決實(shí)際問題的能力。
本文將基于EIP-CDIO理念對(duì)《組織行為學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)模式改革設(shè)計(jì),它以構(gòu)成-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行作為項(xiàng)目開發(fā)的生命周期作為載體,通過學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目,讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、實(shí)踐的、合作式的學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能,還具備自主學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新和溝通表達(dá)等能力。在《組織行為學(xué)》課程中引入EIP-CDIO理念,能夠使學(xué)生將個(gè)體的實(shí)踐發(fā)展與課堂上的理論學(xué)習(xí)充分結(jié)合,在“做中學(xué)”的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,分析問題并解決問題,從而進(jìn)一步提升學(xué)生的多方面技能和能力,也讓學(xué)生畢業(yè)可以更好的融入社會(huì)。
3 組織行為學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前在我們學(xué)校的培養(yǎng)方案中有工商管理、工程管理、工程造價(jià)和2018版新加的工商專升本專業(yè)需要學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》課程。本人從事教學(xué)以來,共任教《組織行為學(xué)》課程N(yùn)輪,其中包括工商管理14級(jí)至18級(jí)以及工商專升本18級(jí),學(xué)生約450多人,在每次教學(xué)過程中都會(huì)有所總結(jié)和反思,通過自己對(duì)這么多次的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)組織行為學(xué)課程目前階段存在如下問題:
(1)缺乏合適恰當(dāng)?shù)谋就涟咐龓?kù)?!督M織行為學(xué)》這門課程目前一直采用相同的版本教材,課本上每章都嵌入了相關(guān)案例,在課堂上也偶爾對(duì)案例進(jìn)行展開講解和分析。但通過三輪左右的教學(xué),首先是發(fā)現(xiàn)課本上的案例較于陳舊;其次是大部分案例選取國(guó)外,學(xué)生不能對(duì)案例進(jìn)行充分的吸收。
(2)課堂內(nèi)容與先修課程重復(fù)較多。在應(yīng)用型本科課程設(shè)置上,《組織行為學(xué)》課程基本設(shè)置在大二階段,而工商管理專業(yè)的學(xué)生在大一就會(huì)必修《管理學(xué)》課程,由于《管理學(xué)》課程屬于經(jīng)管類學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課,在工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中,《管理學(xué)》是作為《組織行為學(xué)》的前修課程。這就導(dǎo)致學(xué)生在上《組織行為學(xué)》這門課程的知識(shí)點(diǎn)時(shí)與之前的《管理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)有所重復(fù)。
(3)課程教學(xué)手段單一,以講授型為主。學(xué)生從小學(xué)、初中、高中都是接受傳統(tǒng)的講授型上課為主,來到大學(xué),人變得逐漸成熟,每位學(xué)生都希望在大學(xué)能夠鍛煉自己除應(yīng)對(duì)期末試卷的其他能力,比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。目前《組織行為學(xué)》主要的教學(xué)方法有講授型、案例教學(xué)、課堂問答互動(dòng)、情境模擬等方法,表面上教學(xué)方法多元化,但在實(shí)際操作過程中,仍然以任課老師教授課本知識(shí)為主,少量的應(yīng)用其他教學(xué)方法作為嵌入。
(4)課程考核方式過于老套。本學(xué)院定位是應(yīng)用型本科,培養(yǎng)應(yīng)用型人才。老套的期末試卷考核會(huì)使得學(xué)生把過的精力集中在期末考試前一個(gè)階段,而忽視平時(shí)的知識(shí)點(diǎn)吸收,也影響平時(shí)上課時(shí)的效率。目前《組織行為學(xué)》課程主要是本人在授課,期末總成績(jī)采用的是沿用人才培養(yǎng)方案里的大綱規(guī)定的形式,期末總成績(jī)=30%平時(shí)成績(jī)+70%期末試卷成績(jī),期末試卷為閉卷形式。
綜上所述,用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會(huì)所需要的工商類應(yīng)用型人才,改革教學(xué)模式是大勢(shì)所趨,教師在教學(xué)中應(yīng)該提供開放式的、不斷更新的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過程中提高授課效率,除了知識(shí)的傳授,更要注重對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng),注重對(duì)學(xué)生人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4 基于EIP-CDIO理念的組織行為學(xué)課程改革應(yīng)用
《組織行為學(xué)》課程旨在尋求解決真實(shí)世界中的問題,而不是孤立于片面的理論知識(shí),采用EIP-CDIO理念,能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到復(fù)雜而有意義的問題情境中,有助于培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力?;贓IP-CDIO理念的《組織行為學(xué)》課堂教學(xué)改革需要從以下四個(gè)方面著手:
(1)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇及授課設(shè)計(jì)。在教材方面要選擇應(yīng)用性較強(qiáng)特點(diǎn)的書籍,并在教學(xué)中參考一些國(guó)內(nèi)前沿和最新的研究成果。如果是同一個(gè)老師授課,教材一般好幾年才更換一次,甚至不更換,僅僅更換版本,那么里面的案例有可能會(huì)相對(duì)滯后,基于獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求特點(diǎn),教師應(yīng)適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,通過學(xué)生吸收消化轉(zhuǎn)化為真正學(xué)以致用的知識(shí)。針對(duì)應(yīng)用型本科層次的人才培養(yǎng)導(dǎo)向,結(jié)合EIP-CDIO理念,選擇真實(shí)或有趣的接地氣的社會(huì)熱點(diǎn)話題、時(shí)事新聞等作為研討話題,讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析,在消化課本知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生了解社會(huì),關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài),提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
(2)設(shè)計(jì)好教學(xué)組織形式。EIP-CDIO理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師圍繞學(xué)生的模式展開。案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法等方法都可以用于課堂教學(xué)。在這些方法中,情境顯得尤為關(guān)鍵,教師可以以理論結(jié)合情境方式,來引導(dǎo)學(xué)生參與情境活動(dòng),讓學(xué)生在情境中獲得感悟,用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)踐,真正做到情知合一,實(shí)踐創(chuàng)新的效果。
(3)合理布置課外作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式。組織行為學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的科目,純粹的課堂90分鐘不能很好的滿足學(xué)生的需求,基于EIP-CDIO理念,該課程在課外也需要合理的布置作業(yè)來加強(qiáng)知識(shí)的鞏固及應(yīng)用。
團(tuán)隊(duì)+個(gè)人:組織行為學(xué)是從個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和群體三個(gè)方面進(jìn)行研究人的行為。在布置作業(yè)中也應(yīng)去觀察學(xué)生在個(gè)人作業(yè)中和團(tuán)隊(duì)作業(yè)的表現(xiàn)差異,從而更好的在課堂上進(jìn)行講解,讓學(xué)生親身感受到理論與實(shí)踐相結(jié)合。例如,團(tuán)隊(duì)作業(yè):3-5人一組,制作PPT,比如第8章領(lǐng)導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)方式有很多種,每?jī)蓚€(gè)團(tuán)隊(duì)模擬一種領(lǐng)導(dǎo)方式進(jìn)行課堂PPT講解,其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。個(gè)人作業(yè):每位同學(xué)結(jié)合自身,談一談自己的壓力和畢業(yè)時(shí)的計(jì)劃,以紙質(zhì)版形式上交。
紙質(zhì)版+PPT:現(xiàn)在是信息時(shí)代,熟練的掌握辦公軟件成為學(xué)生的必備能力。通過學(xué)生在課堂上PPT的展示,去了解和引導(dǎo)學(xué)生如何在公眾面前做好主題報(bào)告,通過學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)分配去了解學(xué)生是如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作,真正做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)1+1>2。
紙質(zhì)版作業(yè)也不容小覷,這不僅可以直接了解學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度,也可以了解對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度,根據(jù)不同的態(tài)度進(jìn)行合理引導(dǎo),課后找學(xué)生談話,幫助學(xué)生端正態(tài)度,培養(yǎng)積極向上的心態(tài)。
(4)組織行為學(xué)考核機(jī)制的改革。教學(xué)效果的好壞與考核機(jī)制有著密不可分的關(guān)系。目前,考試的總分包括平時(shí)分和期末試卷成績(jī),分別占20%和80%。期末試卷成績(jī)占比過大,導(dǎo)致大部分學(xué)生忽略平時(shí)表現(xiàn),過多的注重考前一個(gè)星期的突擊。按照EIP-CDIO理念,應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)表現(xiàn)的比例,建議提升平時(shí)分的占比提高到50%,以改變?cè)瓉怼耙粡埦怼钡牟缓侠砜己藱C(jī)制,使學(xué)生改變只重視結(jié)果不注重過程的學(xué)習(xí)觀念。
平時(shí)成績(jī)50分:主要包括出勤率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等。出勤方面滿分15 分,曠課一次扣3 分,請(qǐng)事假(有假條的) 第一次不扣分,第二次扣1分,第三次記曠課一次扣3分;課堂表現(xiàn)方面,滿分共5分,第一次回答2分,第二次回答滿分(一學(xué)期2次機(jī)會(huì),回答超過2次按2次記);以組為單位的課堂活動(dòng),滿分共15分: 由組長(zhǎng)和教師共同完成;作業(yè)方面15分,根據(jù)布置作業(yè)的次數(shù)來分配分?jǐn)?shù)。
期末試卷成績(jī)50分:以往組織行為學(xué)試卷出題形式方面,以客觀題為主,主觀題也是以簡(jiǎn)答這種背誦為主的題項(xiàng)。應(yīng)加大主觀開放式題目,比如案例分析題,發(fā)表觀點(diǎn)型,甚至可以把課堂補(bǔ)充過的知識(shí)點(diǎn)或題目放在期末試卷中,讓真正態(tài)度端正,學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)有所隱性福利。而不應(yīng)只是在考前給學(xué)生劃重點(diǎn),讓學(xué)生為了考試而背書,忽略了學(xué)以致用的本質(zhì)。
5 總結(jié)
基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合該課程的特色以及人才培養(yǎng)方案,確定課程教學(xué)目標(biāo)為培育道德、建立觀點(diǎn)、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力,幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)道德。結(jié)合“講道德、講誠(chéng)信、職業(yè)化”和“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行”,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、作業(yè)形式等方面展開研究,構(gòu)建適合于應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)模式。
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