美術教學中學生識讀能力的培養(yǎng)探研

鄭明娜

摘 要：圖像識讀能力的培養(yǎng)在美術課堂教學中尤為重要。文章分析學生圖像識讀的特點，探討培養(yǎng)學生圖像識讀能力的策略，指出教師要創(chuàng)設情境、豐富表象，提高學生識讀感知能力;挖掘教材經典范例，培養(yǎng)學生識讀理解能力;聯系生活、實踐體驗，培養(yǎng)學生識讀運用能力。

關鍵詞：美術課堂;識讀能力;核心素養(yǎng);感知能力

中圖分類號：G421;G623.75文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）27-0045-02

當前，大街上樹立的廣告牌、網頁插圖、海報影像等形形色色的視覺元素沖擊著人們的生活。據專家調查研究，人們對外界的感知70%是來自視覺感受。新媒體技術及產品廣泛應用于人們的學習、生活、工作中，使世界更加視覺化。人們處在讀圖的時代、視覺的時代，信息量大，“獲取”不再困難，真正困難的是“甄選”。

許多專家學者指出，必須在中小學課程中教給學生正確解讀視覺資訊的觀念，對學生進行有關圖像素養(yǎng)的訓練，使其具有批判性的識讀技巧（Critical Viewing Skills）。因此，教師在美術教學中要培養(yǎng)學生圖像識讀能力，引導學生學會“看什么”“為何看”“怎么看”。

一、學生圖像識讀的特點

1.鮮艷、明快的色彩易激起學生識讀的興趣

在學生的眼里：碧綠的草地、嬌艷的花朵、蔚藍的天空，一切都是美好的。如果教師把黑白圖片和彩色圖片同時呈現在學生的面前，他們的第一選擇一定是彩色圖片。

2.對自己熟識的圖像易識讀接受

學生會依據自己的生活經驗、所見所聞，接受那些能再現他們平時的生活場景和內心世界的優(yōu)秀作品，并常常用來做自己的范本。例如，表現美好生活的場景，學生習慣的畫面是高樓林立的街道、五顏六色的霓虹燈、各式各樣的車……他們感受不出低矮的小院、稀疏的籬笆、雜亂的柴堆的鄉(xiāng)村景色，其實也是一種美麗。

3.無意識的識讀為先

學生對圖像的感受，往往憑第一印象，會常常特別關注圖像中的一個細節(jié)，而忽視整體或注意整體而忽視其他。例如，在美術活動“汽車設計師”中，學生看到造型奇特像螳螂的汽車，會忽略它的功能;學生看到有著太陽能接收器的汽車，會忽視它的外觀設計。

二、培養(yǎng)學生圖像識讀能力的策略

針對學生的年齡特征和圖像識讀的特點，教師要采取多種教學方式，培養(yǎng)學生的圖像識讀能力。

1.創(chuàng)設情境、豐富表象，提高學生識讀感知能力

當下是讀圖時代，美術教學不是單純教授學生繪畫的技巧，而是讓學生理解美術的內涵。教師要創(chuàng)設與學生日常生活密切相關的情境，激發(fā)學生的興趣，使學生有一雙發(fā)現美的眼睛，會說出內心的感受，能夠表達自己對美的認識和看法。

例如，湘美版二年下冊“聽聽畫畫”一課，主要是讓學生學會欣賞并且會用簡單的線條和色塊來大膽地、自由地表現自己所見所聞、所感所想的事物。教學時，教師創(chuàng)設了聽聲音（雷聲、鳥聲、鼓聲）畫不同線條、聽歌曲（《大?！泛汀痘疖囬_了》）對比感受不同色彩、聽曲子《小星星》綜合表現這三個過程，營造了美術、文學、音樂學科相互滲透的學習環(huán)境。然后，教師鼓勵學生根據自己實際的繪畫能力，選擇自己喜愛的表現方式表達對藝術的感悟和共鳴。

2.挖掘教材經典范例，培養(yǎng)學生識讀理解能力

教師要仔細翻閱教材，理解教材編排意圖，選取教材中典型的范圖，引導學生揣摩品畫。在美術作品欣賞教學時，教師要以學生為中心，重視學生的主體作用，以幫助者、促進者的身份去引導學生。

例如，湘美版三年級上冊“老師，您好”一課，主要是讓學生通過畫自己最熟悉的老師，表達對老師的感情。在畫畫的過程中，大部分的學生都會抓住老師的外貌特征和學科特點進行描畫。那如何讓學生換個角度，更深入地表現教師的職業(yè)特征呢？于是，教師在教學中借助胡錫和與張文軍的中國畫《新課》、曹新林的油畫《粉筆生涯》這兩幅畫，讓學生進行賞析。

欣賞《新課》這一作品時，教師讓學生回憶自己開學發(fā)新書時的情景，并以問題來啟發(fā)學生思考，起到了拋磚引玉的作用。第一問：圖中的書多嗎？從哪里可以看出？這么重的書，老師為什么自己抱？老師是怎么抱的？為什么這樣抱？你能示范一下嗎？通過同學間的相互探討和教師的講解分析，學生終于明白：下雨天，老師怕書弄臟了緊緊地抱著書，老師愛書，也愛自己的學生，所以一個人拿著。第二問：圖中的老師按什么方向發(fā)書？發(fā)到書的學生是怎么做的？沒發(fā)到書的學生的心情是怎樣的？有什么表現？通過這樣的心理和行為結合的圖像觀察與解讀，學生明白了：藝術來源于生活，畫畫能生動地表現生活中人們的所思所為。這樣的賞析，使學生的審美能力得到了明顯提高。而且通過賞析，學生畫面中的人物表情、動作、服飾就豐富了，內容更加充實，所運用的技法也變得多樣。

如果說作品《新課》是通過師生雙邊活動的場景描畫教師，那作品《粉筆生涯》就是完全通過典型形象來表現。所以，在賞析《粉筆生涯》這一作品時，教師采取學生小組討論的方式進行：這幅畫為何取名《粉筆生涯》？從哪里體現的呢？為何這樣畫？換身衣裳？換個背景呢？學生展開討論，通過討論、思辨，重新建構，理解了作者的思想內涵。

3.聯系生活、實踐體驗，培養(yǎng)學生識讀運用能力

圖像識讀包括兩種：一種是生活、工作中圖像的識讀，如衛(wèi)生間男女廁所標識、路標的辨認等;一種是對藝術品、電視和電影分析及鑒賞的能力。美術課堂的圖像識讀教學也有兩種形式，一種是滲透在每節(jié)課中藝術作品的賞析;另一種就是專題欣賞，即平時所說的主題欣賞課。

楊景芝說過：“培養(yǎng)孩子在生活中有一雙善于發(fā)現美的眼睛是美育中重要的課題?！苯處熥寣W生將美術作品與自己的日常生活相聯系并比較，會發(fā)現其中的共性和不同之處，升華對美的認識。

課例：湘美版二年級下冊“民間玩具”。

在物質條件豐富、玩具琳瑯滿目的生活條件下，要讓學生主動去欣賞、喜歡上民間玩具，熱愛中華民族的傳統藝術，說實話，真難！所以，在教學中，教師課前讓學生做了社會調查：采訪家中的爺爺奶奶、爸爸媽媽，讓他們說一說自己兒時的玩具，并做記錄表。課堂中，教師先用講故事的方式敘述了自己小時候玩的東西，然后出示了自制的木陀螺。學生們一看，都興奮了，紛紛說現在的陀螺可高檔了，有各種顏色、各種零件，并且價格不菲。教師順勢引導：民間玩具和現代的玩具有什么相同點、不同點呢？這樣的民間玩具，還有什么？學生們七嘴八舌地講開了：風箏、燈籠、小泥人等。這時教師利用多媒體打破時空的界限，為學生們展現不同時代同一種玩具的“變身”。從熟悉的玩具，到不同民族、不同地域、不同習俗的民間玩具的賞析（如湖南粽葉編制的螞蚱、陜西的布老虎等），學生們感受到民間玩具不像機器生產的玩具，它表現著勞動人民的一種智慧，洋溢著一種對生活的熱愛，甚至飽含著一種暖暖的溫情。

總之，當學生回到生活，再去找尋這些樸實的民間藝術品時，他們不再排斥，而是懂得了賞識，發(fā)現了其中的美與價值，激發(fā)了傳承這些傳統文化的熱情，會親手制作新的玩具、創(chuàng)作新的藝術品。這樣，學生的審美情感得到了提升，識讀運用能力也得到了提高。

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