信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系設(shè)計問題研究

陳虎

摘 要：構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)體系應(yīng)有方法論的自覺，從學(xué)科的本質(zhì)開始追問?；趯W(xué)科本質(zhì)，可以將核心素養(yǎng)理解為由學(xué)科思維層、問題解決層、雙基層構(gòu)成的“三層結(jié)構(gòu)”，并從對象與管理、設(shè)計與制作、合作與協(xié)作、系統(tǒng)與工程、規(guī)則與安全、倫理與道德等方面入手對信息技術(shù)學(xué)科的計算思維進行劃分。這樣就可以以計算思維為橫向維度，以核心素養(yǎng)為縱向維度，科學(xué)地構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)框架。文章對信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系設(shè)計問題進行研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)科;核心素養(yǎng);科學(xué)素養(yǎng);體系;設(shè)計

中圖分類號：G633.67文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）27-0098-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、生活和工作方式發(fā)生了重大變化，社會已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)時代。當前，素質(zhì)教育正在深入推進，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要問題。核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。要從信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合一般意義上的“核心素養(yǎng)”和信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)涵，精心設(shè)計信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，從而構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)體系，促進信息技術(shù)學(xué)科持續(xù)、穩(wěn)定、快速地發(fā)展，培養(yǎng)符合新時代要求的高素質(zhì)人才。本文對信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系設(shè)計問題進行研究。

一、信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系設(shè)計中的方法問題

以核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建為中心，各個學(xué)科的教學(xué)改革正在深入進行。一般意義上的“核心素養(yǎng)”，抽象自不同的學(xué)科，因而對每個學(xué)科都具有重要的指導(dǎo)性，“學(xué)生的發(fā)展”是其關(guān)注的焦點與對象。因此，要構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，就必須緊緊圍繞“學(xué)生的發(fā)展”這個中心。但每個學(xué)科有自己的不同特點、不同研究對象、不同教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科價值，這就決定了不同的學(xué)科有著不同的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師必須依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)，結(jié)合時代發(fā)展的趨勢，精心構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體系。

目前，信息技術(shù)上游學(xué)科源源不斷地給予信息技術(shù)課程大量的支持，便于信息技術(shù)學(xué)科以學(xué)科基礎(chǔ)知識為起點，更好地探求自身的本質(zhì)和核心。這種探求是對學(xué)科價值的追問，和課程建設(shè)的理念并不沖突，也不會阻礙課程的進步和創(chuàng)新。實際上，對于信息技術(shù)課程來說，由于其出現(xiàn)較晚，部分師生對其重視程度遠不如數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科，其基礎(chǔ)、本質(zhì)與核心問題還沒有深入探討過。這就需要教師更新教育觀念，真正重視信息技術(shù)學(xué)科的價值，并對其基礎(chǔ)、本質(zhì)與核心進行不斷的探索。

信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)體系，是一個多元化的復(fù)合體，涉及學(xué)科內(nèi)容的各個方面，具有自身的性質(zhì)和特征。它不是一個單一的概念，而是一組有著共同特征的概念或者說元素的集合。因此，教師在進行信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的時候，必須要腳踏實地，實事求是，而不能憑空想象，閉門造車。信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)要有具體明確的目標，做到師生容易理解，且便于細化執(zhí)行。從某種意義上說，構(gòu)建信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系不僅需要專家學(xué)者的理論指導(dǎo)，還需要一線教師的親自實踐。

二、信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的思路與建議

要構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)體系，就應(yīng)有方法論的自覺，從學(xué)科的本質(zhì)開始追問?；趯W(xué)科本質(zhì)的角度，可以將核心素養(yǎng)理解為由學(xué)科思維層、問題解決層、雙基層構(gòu)成的“三層結(jié)構(gòu)”?！叭龑咏Y(jié)構(gòu)”的確定，為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。它強調(diào)了信息技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)，考慮了學(xué)生發(fā)展所涉及的基本要素，因而形成一個相對完整的系統(tǒng)。當然，“三層結(jié)構(gòu)”看起來過于抽象與宏觀，在實際操作時，教師還要根據(jù)學(xué)科的具體內(nèi)容，設(shè)立各個方面、各個層次的節(jié)點，并將這些節(jié)點科學(xué)地分布在“三層結(jié)構(gòu)”的框架內(nèi)，這樣才能形成清晰、嚴密、具有可操作性的核心素養(yǎng)體系。而信息技術(shù)的核心和主干是計算思維，因此，教師可以立足“三層結(jié)構(gòu)”，以計算思維為中心，進行信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建。如果從對象與管理、設(shè)計與制作、合作與協(xié)作、系統(tǒng)與工程、規(guī)則與安全、倫理與道德等方面入手，對信息技術(shù)學(xué)科的核心思維即計算思維進行劃分，就可以以計算思維為橫向維度，以核心素養(yǎng)為縱向維度，構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)框架。

三、信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成要素

隨著基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的深入推進，信息技術(shù)學(xué)科所要求的核心素養(yǎng)也在不斷完善和發(fā)展。對信息技術(shù)學(xué)科而言，以學(xué)生發(fā)展為中心，立足信息技術(shù)的基礎(chǔ)、本質(zhì)、核心，制定合理的核心素養(yǎng)體系，有助于教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對于提高信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，以學(xué)科本質(zhì)的研究為核心，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，可以將信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)分為對象與管理、設(shè)計與制作、合作與協(xié)作、系統(tǒng)與工程、規(guī)則與安全、倫理與道德等六個方面。

（1）對象與管理。即對數(shù)字化設(shè)備、計算機文件等的管理思想和方法。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的對象與管理的觀念和能力，讓學(xué)生更好地理解信息技術(shù)知識，讓學(xué)生能夠更好地在信息社會生存與發(fā)展。

（2）設(shè)計與制作。即利用數(shù)字化工具將相對抽象的對象處理成可視化的對象。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，具備良好的可視化思維應(yīng)該成為當代青少年學(xué)生的基本素養(yǎng)。例如，根據(jù)現(xiàn)實的需要，將處于抽象狀態(tài)的信息以相對清晰、明確的形象化方法表達出來，以便更好地理解與研究，或制作成產(chǎn)品為社會服務(wù)。

（3）系統(tǒng)與工程。工程思維一般體現(xiàn)在構(gòu)造系統(tǒng)的實踐活動之中，對計算思維的發(fā)展具有重要作用。青少年學(xué)生具有科學(xué)的系統(tǒng)與工程觀念，就能夠正確理解系統(tǒng)工作原理，避免受主觀經(jīng)驗的影響。

（4）規(guī)則與安全。新時代的青少年學(xué)生要學(xué)會正確理解并遵守信息世界的規(guī)則，警惕各種安全風(fēng)險，確保所有活動處于安全范圍之內(nèi)，從而提高工作效率，過有意義的人生。

（5）合作與協(xié)作。現(xiàn)代社會持續(xù)發(fā)展的基石是合作與協(xié)作，離開合作與協(xié)作，很多重要的科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造將無法順利進行。青少年學(xué)生要正確理解數(shù)字化生存，懂得網(wǎng)絡(luò)交流與共享的基本精神，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)價值觀。

（6）倫理與道德。人是社會關(guān)系的總和，在網(wǎng)絡(luò)社會也是如此。因此，要正確處理與他人的關(guān)系。青少年學(xué)生要恪守正確的價值觀念，自覺遵守與信息活動相關(guān)的各種法律法規(guī)，遠離網(wǎng)絡(luò)社會中的不道德行為。特別是要自覺抵制網(wǎng)絡(luò)中的各種不良信息，避免“網(wǎng)絡(luò)成癮、游戲成癮”，負責(zé)任地使用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)、生活和工作。

四、結(jié)語

總之，設(shè)計科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，推進學(xué)生信息技術(shù)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和進步，是值得信息技術(shù)學(xué)科教師思考和研究的課題。要構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)體系，就應(yīng)有方法論的自覺，要注重從學(xué)科的本質(zhì)開始追問。基于學(xué)科本質(zhì)，可以將核心素養(yǎng)理解為由學(xué)科思維層、問題解決層、雙基層構(gòu)成的“三層結(jié)構(gòu)”，并從對象與管理、設(shè)計與制作、合作與協(xié)作、系統(tǒng)與工程、規(guī)則與安全、倫理與道德等方面入手對信息技術(shù)學(xué)科的計算思維進行劃分。這樣，就可以以計算思維為橫向維度，以核心素養(yǎng)為縱向維度，構(gòu)建出信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)框架。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)新課標的要求，結(jié)合核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，精心制定教學(xué)方案，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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