現(xiàn)代職業(yè)教育體系下 廣西中高職教育銜接路徑思考

何春蕾

【摘 要】本文對現(xiàn)代職業(yè)教育體系下廣西中高職教育銜接路徑進(jìn)行思考，從現(xiàn)代職業(yè)教育體系與廣西中高職教育的內(nèi)涵出發(fā)，針對廣西中高職教育銜接存在的銜接路徑狹窄、無法在專業(yè)銜接和教學(xué)對接實現(xiàn)有效的貫通、人才培養(yǎng)目標(biāo)層次定位不清晰等問題，提出構(gòu)建中高職銜接運行機(jī)制、打造與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的中高職無縫對接專業(yè)、制訂遞進(jìn)式分層次人才培養(yǎng)方案等多方協(xié)同創(chuàng)新合作、實現(xiàn)中高職教育一體化銜接的路徑。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)教育體系? 中高職銜接? 協(xié)同創(chuàng)新路徑

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05C-0041-02

職業(yè)教育是相對于普通教育的一種教育類型。中高職銜接是指初中畢業(yè)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過參加高職院校單獨招生入學(xué)測試合格后升入相應(yīng)高職學(xué)院就讀的教育模式。它是隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展而逐步提出來的，其直接目的是為有意繼續(xù)深造的中職畢業(yè)生搭建升學(xué)“立交橋”平臺，為中等職業(yè)教育畢業(yè)生搭建繼續(xù)教育的平臺?！案母镩_放以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展取得了巨大成就，中高等職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)院?；A(chǔ)能力顯著提高，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與不斷加強(qiáng)，中高職銜接呈現(xiàn)良好勢頭”。然而，當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式正在發(fā)生改變，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)已向高附加值、低能耗、低污染的集約型發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，伴隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)對人才的需求結(jié)構(gòu)和層次也發(fā)生改變。因此，通過多方協(xié)同合作，創(chuàng)新構(gòu)建一體化中高職教育銜接的有效路徑，以滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同層次、不同人才規(guī)格需求，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展顯得尤為迫切。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系與廣西中高職教育

我國對中高職銜接的職業(yè)教育探索始于20世紀(jì)80年代。廣西的職業(yè)教育源于20世紀(jì)50年代，當(dāng)時成立的廣西建筑工程學(xué)校、廣西機(jī)電工程學(xué)校等一大批廣西中等專業(yè)學(xué)校的創(chuàng)建為廣西的職業(yè)教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。

20世紀(jì)80年代，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出要“調(diào)整中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”，“要以中等職業(yè)技術(shù)教育為重點，發(fā)揮中等專業(yè)學(xué)校的骨干作用，同時積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，優(yōu)先對口招收中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實踐經(jīng)驗、成績合格的在職人員入學(xué)，逐步建立起一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系?！?010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》又提出要“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”和“完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道”。此后，關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育，構(gòu)建具有中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職教育人才成長“立交橋”的教育體制、機(jī)制成為共識。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)教育也得到迅速發(fā)展，部分中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)教育部批準(zhǔn)，經(jīng)改制、組建、升格為高等職業(yè)技術(shù)院校，如成立于1958年的廣西建筑工程學(xué)校2002年改制升格為廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南寧市建設(shè)技工學(xué)校、南寧師范學(xué)校與南寧市教育學(xué)院、南寧市廣播電視大學(xué)、南寧職業(yè)大學(xué)經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，于1999年合并改制為南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院……這些高職院校一方面承擔(dān)著高等職業(yè)教育，另一方面又積極與中職學(xué)校一起聯(lián)合實施中高職銜接的職業(yè)教育。截至2014年，區(qū)內(nèi)各高職院校都與中職學(xué)校建立有中高職銜接教育。

二、廣西中高職教育銜接存在的問題

為貫徹落實黨和國家對新時期職業(yè)教育發(fā)展的要求，搭建具有廣西地方特色的中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互溝通銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，廣西各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、招生就業(yè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面都做了大量的探索，但也存在著許多的不足。首先，銜接路徑狹窄，不暢通的升學(xué)路徑，致使人才培養(yǎng)出現(xiàn)斷層。現(xiàn)有的招生模式無法與中職學(xué)生升學(xué)指標(biāo)相對應(yīng)，突出表現(xiàn)為招生模式無法滿足中職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。據(jù)統(tǒng)計，2017年廣西共有11.6萬名中職畢業(yè)生，其中，只有4.9萬名學(xué)生能夠進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)，2018年廣西11.8萬名中職畢業(yè)生中只有6.3萬名的學(xué)生升入高職學(xué)校學(xué)習(xí)，可見中高職生源銜接的通道盡管被打開，但依然狹窄，與中職和高職兩個層次的規(guī)模增長形成“兩頭突起”“中間凹陷”的不合理“馬鞍形”結(jié)構(gòu)。其次，中職與高職各自獨立性強(qiáng)，相互間缺乏溝通，無法在專業(yè)銜接和教學(xué)對接實現(xiàn)有效的貫通。由于缺乏溝通交流，中高職專業(yè)設(shè)置、課程評價、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等缺乏相關(guān)的層次性和區(qū)分度，導(dǎo)致不銜接的中高職專業(yè)目錄和類別，不統(tǒng)一的中高職課程體系、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以及不一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，不完善的職業(yè)資格證書制度。這樣就會形成無層次性和區(qū)分度，人才培養(yǎng)的目標(biāo)層次也就無法實現(xiàn)。最后，人才培養(yǎng)目標(biāo)層次定位不清晰，將導(dǎo)致中職學(xué)校和高職學(xué)校都不能在各自階段發(fā)揮自身優(yōu)勢。

三、協(xié)同創(chuàng)新合作，實現(xiàn)中高職教育一體化銜接的路徑

由于中職教育和高職教育是職業(yè)教育的中級和高級教育，兩類學(xué)生入學(xué)的門檻不一樣，錄取分?jǐn)?shù)也不同，文化基礎(chǔ)、行為養(yǎng)成、道德水準(zhǔn)也有差異，但畢業(yè)時拿到的大專畢業(yè)證卻是一樣的。因此，如何縮小這兩張畢業(yè)證在含金量上的差距，實現(xiàn)中高職教育的有效銜接，使之在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)養(yǎng)成、教學(xué)內(nèi)容等方面都能有效銜接，協(xié)同合作，結(jié)合廣西特點，創(chuàng)新一體化中高職教育銜接創(chuàng)新路徑模式研究是非常必要的。

（一）協(xié)同各方，構(gòu)建中高職銜接運行機(jī)制，共享發(fā)展源泉

實踐證明校企合作，校、企協(xié)同辦學(xué)是貫通中、高職教育的有效途徑之一。校、企協(xié)同辦學(xué)一般指學(xué)校結(jié)合專業(yè)特點與相關(guān)專業(yè)行業(yè)企業(yè)共同在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生實踐教學(xué)、畢業(yè)生頂崗實習(xí)就業(yè)、科學(xué)成果轉(zhuǎn)化等方面開展的多方面合作。這種合作模式形式是多樣的，較常見的是“引企入校模式”。在這種模式下，學(xué)校主要提供場地、師資，企業(yè)則投入生產(chǎn)設(shè)備資金、專業(yè)技術(shù)、企業(yè)管理人才等;學(xué)校收獲專業(yè)行業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)信息、貼近專業(yè)崗位需求的實踐教學(xué)活動環(huán)境、畢業(yè)生專業(yè)職業(yè)崗位訓(xùn)練的全真環(huán)境，為畢業(yè)生專業(yè)行業(yè)崗位就業(yè)提供“零距離”對接條件，而企業(yè)則是在參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)企業(yè)的人才資源，并通過聯(lián)合學(xué)校的科研力量推動企業(yè)的技術(shù)革新獲取更為先進(jìn)的生產(chǎn)力。例如，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣西建工集團(tuán)第三建筑工程有限公司聯(lián)合開展的校企協(xié)同辦學(xué)“廣西建工三建—廣西建院數(shù)字建筑BIM技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展研究中心”就是該校為提高土建類專業(yè)人才培養(yǎng)水平，創(chuàng)建一流BIM技術(shù)團(tuán)隊而與行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)達(dá)成校企協(xié)同辦學(xué)模式。在合作中，企業(yè)的BIM技術(shù)研發(fā)力量得到加強(qiáng)，學(xué)校獲取了現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營理念，也發(fā)揮了職業(yè)教育為社會、行業(yè)企業(yè)服務(wù)的功能，實現(xiàn)了職業(yè)院校教學(xué)與專業(yè)行業(yè)企業(yè)的互通互融。企業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)也是目前職業(yè)教育的一種比較成熟的校企合作模式。在這種模式下，學(xué)校根據(jù)企業(yè)崗位的個性化需求，與企業(yè)展開訂單式的人才培養(yǎng)，畢業(yè)生畢業(yè)后直接進(jìn)入訂單企業(yè)的訂單崗位就業(yè)。這類校企合作模式體現(xiàn)了職業(yè)教育的“產(chǎn)學(xué)研”融合，促進(jìn)了職業(yè)教育的良性發(fā)展。因此，打破目前各中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校各自相對獨立的職前模式，中高職學(xué)校教學(xué)資源相互割裂、協(xié)同辦學(xué)欠缺的現(xiàn)狀，努力構(gòu)建中、高職協(xié)同一體，校企資源共享、打造中高職教育“一盤棋”，是實現(xiàn)中、高職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)協(xié)同發(fā)展、最大限度發(fā)揮銜接的正能量的重要途徑。