高中語文教學中的形成性評價策略摭探

魏金梅

摘 要：形成性評價與傳統(tǒng)單一的終結性評價有著明顯的區(qū)別，它更注重學生在一系列學習過程中的具體表現(xiàn)，而不是僅僅憑借最終考試成績來判斷學生的優(yōu)劣。教師在高中語文教學過程中要學會優(yōu)化評價方式，采用形成性評價來綜合評價學生的能力，關注學生內在發(fā)展?jié)摿?，給予學生堅定的自信心，激勵學生不斷進步。文章從更新教學觀念、優(yōu)化評價體系，巧設教學情境、激發(fā)學生靈感，實施多元評價、激勵學生發(fā)展，合理引導學生、培養(yǎng)學生自評能力，關注學生主體、培養(yǎng)學生學習興趣等方面，對高中語文教學中的形成性評價策略進行研究。

關鍵詞：高中語文;形成性評價;教學評價;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）25-0031-02

教學評價是語文課堂教學的重要組成部分，具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等多種功能。在高中語文教學過程中，教師對于學生的評價應該涵蓋多個方面，如學生基礎知識的掌握程度、文章主旨的理解能力、語言素材的積累與語言的靈活運用能力等。形成性評價與傳統(tǒng)單一的終結性評價有著明顯的區(qū)別，它更注重學生在一系列學習過程中的具體表現(xiàn)，充分重視評價的過程。因此，高中語文教師應該不斷優(yōu)化自己的評價體系，采用形成性評價來綜合評價學生的能力，力爭營造出民主、平等、和諧、公平、公正的學習氛圍，引導學生形成積極的學習心態(tài)，促進學生健康成長。本文主要圍繞高中語文形成性評價的相關策略進行研究。

一、更新教學觀念，優(yōu)化評價體系

新課標提出教師應該不斷學習，逐步更新自己的教學觀念，擯棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，借鑒教學領域有價值、有內涵的教學經驗來完善課堂結構，建立形成性評價體系。形成性評價是指教師在教學過程中根據(jù)學生的具體學習情況，給予學生及時的反饋，幫助學生針對反饋信息進行分析，促使學生主動反思，提高學習效果而進行的評價。形成性評價體系的實施可以給予高中語文教師更加高效、高質量的學生學習反饋，有助于教師全面了解學生的知識掌握情況和學習態(tài)度，以及時提醒學生改進學習方案。新時代的教師應該是民主型、開放型、學習型教師，及時把握教育領域的改革動態(tài)，自覺加強學習，提升自身的教學能力。因此，在高中語文教學過程中，教師應該以新課標的要求作為評判學生的標準，關注三個教學目標的評價，即關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。要從這三個目標出發(fā)建立形成性評價體系，著眼于學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，落實立德樹人的根本任務。

二、巧設教學情境，激發(fā)學生靈感

適宜的教學情境可以激發(fā)學生的靈感，使學生的思維變得活躍起來，有效地提高學生舉一反三的學習變通能力。因此，高中語文教師要學會創(chuàng)設貼切的教學情境，引導學生聯(lián)系實際生活進行學習，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如，在教學《我有一個夢想》這篇課文的時候，除了讓學生理解馬丁·路德·金追求種族平等與和解，渴望民主、自由、平等的人生夢想之外，教師還可以創(chuàng)設一個民主、自由的學習氛圍，鼓勵學生暢談自己的夢想，將自己心中的想法勇敢地表達出來，并闡述自己為了追求夢想是如何付出努力的。學生在參與課堂互動的過程中可以逐步提高自己的邏輯思維能力，增強語言表達能力。在有效的教學情境中，教師可以從學生的表現(xiàn)力、課堂活躍性、思維方式的新穎度、語言表達的準確度和簡潔性等方面進行形成性評價，做到公平、公正，激勵學生向榜樣學習，鼓勵學生不斷進步。

三、實施多元評價，激勵學生發(fā)展

形成性評價體系可以給予學生一個更為公平公正的學習氛圍，促使學生自由成長，激勵學生不斷進步和發(fā)展。因此，實施多元評價策略也是構建形成性評價體系的一個必要環(huán)節(jié)。在實施多元評價的過程中，高中語文教師要關注學生個體之間的差異，注重個體差異對學生學習與發(fā)展的影響。學生的個體差異體現(xiàn)在多個方面，如性格差異、知識基礎差異、學習能力差異、理解能力差異、概括能力差異、語言表達能力差異、溝通能力差異、人際交往能力差異等。教師要充分尊重學生的個體差異，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，激勵學生再接再厲。例如，教學《燭之武退秦師》這篇課文的時候，教師可以設置“燭之武在說服秦伯時運用了什么樣的方式或技巧”等問題讓學生進行獨立思考，觀察學生在思考過程中的精力集中程度和認真程度。當學生回答問題的時候，教師要善于分析學生的答案，評價學生的邏輯思維、思想深度、思想的新穎程度等。除此之外，教師還可以設置小組合作探究任務，如“概括燭之武這一歷史人物的性格特征并找出對應的描寫段落”，觀察學生在完成小組合作任務過程中的積極參與程度、領導組織能力、說服能力等，并對學生進行個性化評價。關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，對學生進行多元化評價，可以發(fā)掘學生身上的閃光點，激勵學生不斷進步和發(fā)展。

四、合理引導學生，培養(yǎng)自評能力

形成性評價體系不僅需要教師的參與，還需要學生的參與。在傳統(tǒng)評價模式中，教師一直占據(jù)著評價的主體地位，評價結果往往是主觀的。而在學習過程中，學生的自我反思和自我評價是不可或缺的。新課標要求教師充分發(fā)揮學生的主體作用，利用科學合理的方式引導學生進行自我評價，保護學生進行自我評價的熱情。在自我評價的過程中，學生的思維方式會發(fā)生一定的改變，學習積極性將會得到進一步提高。因此，高中語文教師在教學過程中要注重合理引導學生，培養(yǎng)學生的自評能力。例如，可以要求學生制訂語文學習計劃，在學習計劃表中清晰地標注自己一定時期內需要完成的任務，如復習積累筆記中的字音字形、復習現(xiàn)代文寫作手法和表達手法、熟記名人名言等。最重要的是讓學生定期進行自我反饋，查看自己學習計劃的完成情況，并對自己的完成情況進行客觀的評價，然后制定合理的改進措施。又如，在進行試卷講評的過程中，教師可以先告訴學生評分細則，讓學生根據(jù)評分細則來進行自我打分，并對比自己上次的考試情況，總結一下自己是進步還是退步。在評測過程中，教師要不斷激發(fā)學生的主體意識，引導學生進行反思，讓學生意識到自己學習過程中的不足之處。這樣可以增強學生自我評價意識，提高學生的自我評價能力，促使學生在學業(yè)上不斷進步?？梢?，學生的自我評價能力對于教師建立形成性評價體系是極為重要的，高中語文教師要通過采用合理的方法來激發(fā)學生的評價意識，引導學生逐步形成自我評價能力。

五、關注學生主體，培養(yǎng)學習興趣

興趣是學生學習的最大動力。因此，在實施形成性評價的過程中，高中語文教師要尊重學生的主體地位，不斷提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。新課標提倡教學評價應該以學習者為中心，從學習者自身出發(fā)進行科學的評價。例如，在教學朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文的時候，高中語文教師就可以采用現(xiàn)代化的多媒體技術來向學生展示朱自清先生筆下優(yōu)美靜謐的荷塘月色，帶領學生去感受荷塘的寂靜和月夜的安寧，給予學生一個更為直觀的學習體驗。在教學過程中，要時刻關注學生，給予學生正面的、肯定的評價，讓學生感受到教師對自己的關愛，能夠擁有一定的課堂參與感和歸屬感，從而提高學生學習的自信心，促使學生不斷進步。

總而言之，在構建形成性評價體系的過程中，高中語文教師的專業(yè)程度、學生的參與度、高考壓力等都是影響因素。因此，高中語文教師要注重更新教學觀念，優(yōu)化評價體系，注重巧設教學情境，激發(fā)學生靈感，注重實施多元評價，激勵學生發(fā)展，注重合理引導學生，培養(yǎng)學生的自評能力，注重關注學生主體，培養(yǎng)學生的學習興趣。這樣才能構建形成性評價體系，真正落實新課標提出的教學要求和評價方法，給予學生更好的學習體驗，提高學生的語文素養(yǎng)。

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