淺談對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認識與理解

聶靜

摘 要 核心素養(yǎng)正在成為新一輪課程改革深化的方向，是教育界在當(dāng)前的一個重要發(fā)展和變化。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，作為對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著十分重要的作用，數(shù)學(xué)是一種文化，數(shù)學(xué)文化對人的影響表現(xiàn)為人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。只有對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有了一定的認識與了解，才能把把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實到數(shù)學(xué)課程中，實現(xiàn)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的育人目標。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);認識

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0082-01

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中多次提到“核心素養(yǎng)”一詞，這體現(xiàn)著國際教育發(fā)展變革的趨勢，承載著以教育增強國力的迫切希望。目前，我國基礎(chǔ)教育界對各學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注與討論提到了前所未有的高度，核心素養(yǎng)一詞寄予了人們對教育的所有美好期望。下面就來談?wù)劰P者對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認識與理解。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)正在成為新一輪課程改革深化的方向，是教育界在當(dāng)前的一個重要發(fā)展和變化。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，作為對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著十分重要的作用，北京師范大學(xué)教授、教育部心理健康專家林崇德教授指出“核心素養(yǎng)”是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，林教授指出：核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng);核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn);核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展;核心素養(yǎng)具有個人價值和社會價值;學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性。

（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征

1.抽象性與情境性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不同于數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該反映數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)意義、數(shù)學(xué)建模導(dǎo)向和背景導(dǎo)向等四個方面，將社會活動和社會背景引入數(shù)學(xué)課堂中有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展水平及認知能力還比較低，不容易接受抽象的事物，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的時候，需要借助直觀、形象、有趣的情境來組織課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是看不見、摸不到的，所以數(shù)學(xué)學(xué)科特征與學(xué)生心理特征決定了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的抽象性與情境性。

2.階段性與連續(xù)性。在不同的階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有不同的培養(yǎng)方式和目標，具有一定的連續(xù)性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在一生的學(xué)習(xí)中，不斷更新變化的動態(tài)系統(tǒng)，隨著學(xué)生智力的發(fā)育和學(xué)生發(fā)展的需求，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會有所不同。在不同的學(xué)段，學(xué)生只需掌握與該學(xué)段相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，隨著數(shù)學(xué)知識的積累、解題方法的多樣化與優(yōu)化，學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解也會更加深刻，其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會更加趨于完善。這表現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的階段性與連續(xù)性。

3.綜合性與內(nèi)隱性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)知識、能力、態(tài)度、思維的綜合性表現(xiàn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透在各個數(shù)學(xué)領(lǐng)域和各個學(xué)段的學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以在課堂教學(xué)中獲取數(shù)學(xué)知識，在練習(xí)中獲得數(shù)學(xué)技能，而數(shù)學(xué)態(tài)度與數(shù)學(xué)思維具有內(nèi)隱性，兩者無法通過傳授和訓(xùn)練直接獲得，只能通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟獲得。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）基于核心素養(yǎng)的課堂要以生為本。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅只是教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它是教師教學(xué)模式的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。不可否認，在現(xiàn)在的課堂里，知識灌輸、技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式，過度關(guān)注解題過程和標準答案的現(xiàn)象比較普遍，所以必須大力推進教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主陣地，應(yīng)力爭做到“三增三減”：增加理解性問題，多問為什么，讓學(xué)生進行解釋;增加評價性問題，多問你怎么看，讓學(xué)生進行評價;增加應(yīng)用性問題，多問怎么辦，讓學(xué)生提出自己的想法。減少是不是、對不對的設(shè)問;減少教師說上半句，學(xué)生說下半句的問題;減少一問一答式的課堂提問。

（二）基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要把握知識本質(zhì)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，不是依賴單純的課堂教學(xué)，而是依賴學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動;不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維;它應(yīng)該是日積月累、自己思考的經(jīng)驗的積累。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累基本活動經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）基于核心素養(yǎng)的評價要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)。傳統(tǒng)的評價是關(guān)于知識的評價，主要考查學(xué)生對知識點的了解、理解、掌握程度，而未來的評價除了考查基本知識和基本技能，還要關(guān)注學(xué)生的基本思想和基本活動經(jīng)驗，也就是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在2015年實施的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的監(jiān)測標準中就提出：不要求計算速度，要關(guān)注學(xué)生對知識的理解，關(guān)注學(xué)生思維能力的達成。這些標準就體現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注。

“核心素養(yǎng)”的提出，是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點。在今后的教學(xué)中，教師要把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實到數(shù)學(xué)課程中，實現(xiàn)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的育人目標！

參考文獻：

[1]戴曙光.簡單教數(shù)學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015