讓“對(duì)話”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的精彩

韓愛慧

摘 要 對(duì)話教學(xué)能夠幫助師生、生生間展開深入交流，有效提升課堂效率。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出發(fā)，先分析對(duì)話教學(xué)的實(shí)施原則，隨后從教學(xué)氛圍、自主探究、知識(shí)講解、拓展教學(xué)等方面總結(jié)開展策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）20-0095-01

隨著素質(zhì)教育的廣泛開展，傳統(tǒng)模式下“教師講授、學(xué)生聽講”的單一方式很難契合教育發(fā)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要基于學(xué)生興趣、認(rèn)知與教材內(nèi)容，借助高效對(duì)話組織教學(xué)，通過(guò)師生、生生對(duì)話來(lái)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的精彩。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開展“對(duì)話”教學(xué)的實(shí)施原則

對(duì)話教學(xué)本質(zhì)為師生、生生的溝通過(guò)程，通過(guò)對(duì)話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。教師需要明確“對(duì)話”教學(xué)相應(yīng)的實(shí)施原則^[1]。首先，對(duì)話教學(xué)需要提升民主性。師生對(duì)話需要以民主性為前提開展。雖然小學(xué)生年齡較小，但不論是思維邏輯還是認(rèn)知均有了一定發(fā)展，所以對(duì)話教學(xué)必須充分尊重學(xué)生，確保學(xué)生可以基于對(duì)話來(lái)表述自身觀點(diǎn)。其次，對(duì)話教學(xué)還需要重視平等性。師生對(duì)話應(yīng)向著平等化發(fā)展，并非主動(dòng)和被動(dòng)的狀態(tài)。該對(duì)話過(guò)程需要師生間充分交流、合作。最后，教師還需要提升對(duì)話的開放性，對(duì)話環(huán)境需要具備開放性特點(diǎn)，這種開放性能夠?qū)W(xué)生積極性加以調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)他們基于創(chuàng)造性思維來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開展“對(duì)話”教學(xué)的有效策略

（一）推動(dòng)教學(xué)氛圍向著和諧化發(fā)展

學(xué)習(xí)效率通常與課堂氛圍密切相關(guān)，若課堂氛圍較為壓抑，那么學(xué)生可能出現(xiàn)緊張或者焦慮等情況，對(duì)其思維靈活性產(chǎn)生影響。因此教師需要積極推動(dòng)教學(xué)氛圍向著和諧化發(fā)展，依靠和諧的課堂氛圍來(lái)緩解學(xué)生可能的心理壓力。教師需要根據(jù)學(xué)生興趣和認(rèn)知，適當(dāng)借助對(duì)話調(diào)節(jié)學(xué)生狀態(tài)。比如，教師對(duì)“圖形”相關(guān)內(nèi)容講授時(shí)，便可依靠師生對(duì)話的形式帶領(lǐng)學(xué)生思考生活常見的圖形。比如有的學(xué)生說(shuō)黑板是長(zhǎng)方形、橡皮是圓形、三角尺為三角形等等。由于生活中涉及諸多圖形，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為貼合，因此能夠切實(shí)激發(fā)其興趣，更好地構(gòu)建和諧、輕松的課堂氛圍。

（二）關(guān)注自主探究能力的培養(yǎng)

自主探究能力對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言極為關(guān)鍵，特別是小學(xué)階段，學(xué)生不論是思維模式還是學(xué)習(xí)方式均未固定，教師需要積極加以引導(dǎo)，對(duì)其自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。而對(duì)話教學(xué)有著較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，對(duì)“整數(shù)的四則混合運(yùn)算”進(jìn)行講述時(shí)，教師便可通過(guò)對(duì)話形式創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：有位學(xué)生帶著50元到超市中買商品，其中文具盒5元一個(gè)，鉛筆2元一只，如果該同學(xué)想要購(gòu)買5個(gè)文具盒，10支鉛筆，那么他的錢夠嗎？如果50元足夠的話，那么又會(huì)找回多少錢呢？”隨后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)上述問(wèn)題開展組內(nèi)對(duì)話，通過(guò)相互的對(duì)話表演來(lái)了解題目流程，隨后根據(jù)相關(guān)步驟求解上述題目。該模式能夠?qū)W(xué)生相應(yīng)的自主探究能力加以培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)話情境來(lái)激發(fā)其數(shù)學(xué)思維。

（三）將對(duì)話教學(xué)應(yīng)用到知識(shí)講解當(dāng)中

提問(wèn)教學(xué)屬于對(duì)話教學(xué)的一種形式，將提問(wèn)教學(xué)融入知識(shí)講解當(dāng)中，能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，針對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)展開提問(wèn)。比如，教師對(duì)“比例”相關(guān)內(nèi)容講解時(shí)，便可借助提問(wèn)形式進(jìn)行。首先，教師可以為學(xué)生展示“切西瓜”的課件，隨后詢問(wèn)學(xué)生“若將一個(gè)西瓜切開，那么現(xiàn)在的一半西瓜與原先西瓜的比例是多少？”學(xué)生便會(huì)回答“1：2?！贝藭r(shí)教師可以繼續(xù)提問(wèn)“那么將一半西瓜再切一半，這時(shí)的比例又是多少？”便可借助這種提問(wèn)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生由淺及深地把握比例相關(guān)知識(shí)。

（四）積極拓展對(duì)話教學(xué)

對(duì)話教學(xué)并非一成不變，教師需要緊跟教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行拓展。首先，教師可以提升對(duì)話語(yǔ)言的形象性，通過(guò)語(yǔ)言拓展為學(xué)生思考提供更多的輔助信息，引導(dǎo)他們從多角度、更為直觀地把握相關(guān)知識(shí)。該過(guò)程需要教推動(dòng)教材語(yǔ)言由抽象形轉(zhuǎn)變成直觀和具體性。其次，教師還應(yīng)提升對(duì)話語(yǔ)言的啟發(fā)性。教師可以借助啟發(fā)性語(yǔ)言來(lái)激活學(xué)生思維。比如，教師對(duì)“測(cè)量”相關(guān)知識(shí)講述時(shí)，便可先讓學(xué)生間相互目測(cè)對(duì)方身高，隨后借助20cm長(zhǎng)的直尺進(jìn)行大致測(cè)量。待測(cè)量完成后，教師則可詢問(wèn)學(xué)生如何通過(guò)直尺來(lái)測(cè)量身高。該過(guò)程教師切忌直接告知學(xué)生相應(yīng)的測(cè)量步驟，而應(yīng)通過(guò)啟發(fā)性的對(duì)話加以引導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生積極性和求知欲加以調(diào)動(dòng)。最后，教師還用重視課后對(duì)話，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或者網(wǎng)上交流等形式來(lái)收集學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的反饋，從而深入地把握學(xué)生狀態(tài)和知識(shí)接納程度。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著素質(zhì)教育的廣泛開展，小學(xué)數(shù)學(xué)需要摒棄“滿堂灌”等模式的傳統(tǒng)教學(xué)弊端。教師需要結(jié)合學(xué)生興趣、認(rèn)知，以教材內(nèi)容為導(dǎo)向推動(dòng)對(duì)話教學(xué)的開展，借助對(duì)話教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。教師可以從教學(xué)氛圍、自主探究、知識(shí)講解、拓展教學(xué)等方面總結(jié)開展策略，為強(qiáng)化課堂效率奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊照剛.談?wù)勆鷳B(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[A].教育理論研究（第九輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]李財(cái)年.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：開展“對(duì)話式教學(xué)”的應(yīng)然之道——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例[A].教育理論研究（第二輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：6.