如何在高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育

趙雙偉

摘 要 生物教師需要在素質(zhì)教育指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)思維，不僅是讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程知識(shí)進(jìn)行全面的理解，也應(yīng)該在課堂教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)。教師對(duì)高中生開展生物知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合課程知識(shí)滲透生態(tài)文明教育，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)課程知識(shí)的理解。教師通過開展生態(tài)文明的滲透教學(xué)，可以讓班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的理解，通過課堂教學(xué)讓他們得到情感態(tài)度的教育，也能讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值認(rèn)知。本文主要分析生物教師如何在知識(shí)教育中進(jìn)行生態(tài)文明的滲透教育。

關(guān)鍵詞 生物教師;高中生;課堂教學(xué);生態(tài)文明教育;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）20-0089-01

教師對(duì)高中生實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該分析需要講解哪些知識(shí)，如何通過課堂教學(xué)讓學(xué)生得到情感態(tài)度的教育，提升最終的教學(xué)效果。生物教師在對(duì)高中學(xué)生開展知識(shí)教育的過程中應(yīng)該關(guān)注到日益突出的能源以及環(huán)境建設(shè)問題，結(jié)合課程知識(shí)對(duì)學(xué)生開展生態(tài)文明的教育，提升學(xué)科教育的高度。所以生物教師需要立足教材知識(shí)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施生態(tài)文明的滲透教育，通過合作分析等方式增加學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解，以此強(qiáng)化生態(tài)文明的教育效果。

一、生物教師需要聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的能動(dòng)性

通過對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)研究內(nèi)容進(jìn)行分析，得知教師對(duì)高中生開展生物知識(shí)教學(xué)時(shí)需要結(jié)合課程知識(shí)滲透生態(tài)文明教育，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)課程知識(shí)的理解。生物教師應(yīng)該改變之前的教學(xué)方式，關(guān)注課程知識(shí)和生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)，立足關(guān)聯(lián)開展有效的知識(shí)教育。所以生物教師要想在課程講解中滲透生態(tài)文明的教育，則應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的能動(dòng)性，以此對(duì)他們實(shí)施更高層面的知識(shí)教育。

二、生物教師可以提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)建設(shè)進(jìn)行思考

素質(zhì)教育要求教師革新之前的授課理念，通過多種途徑提升課程教育的效果，以此獲得更好的知識(shí)教育效果。生物教師在對(duì)高中學(xué)生開展知識(shí)教育的過程中應(yīng)該關(guān)注到日益突出的能源以及環(huán)境建設(shè)問題，根據(jù)這些問題拓展學(xué)科教育的空間。教師通過結(jié)合課程知識(shí)對(duì)學(xué)生開展生態(tài)文明的教育，可以讓學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行一定的理解，這樣能提升學(xué)科教育的高度。所以生物教師需要提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)建設(shè)進(jìn)行思考，強(qiáng)化生態(tài)文明的滲透效果。

例如在對(duì)班級(jí)學(xué)生開展“生物性污染及其預(yù)防”教學(xué)時(shí)，生物教師可以提出一些思考問題，然后根據(jù)這些問題對(duì)學(xué)生實(shí)施生態(tài)文明的滲透教育?！吧镄晕廴镜母拍钍鞘裁矗俊薄爱?dāng)前出現(xiàn)的生物性污染問題有哪些？”“如何解決這些生物性污染問題？”通過這些問題的提出，生物教師則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)問題進(jìn)行思考，也能培養(yǎng)他們愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，獲得更好的生態(tài)文明教育效果。

三、生物教師通過合作學(xué)習(xí)方式增加學(xué)生對(duì)生態(tài)文明的理解

通過開展生態(tài)文明的滲透教學(xué)，生物教師可以讓班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的理解，通過課堂教學(xué)讓他們得到情感態(tài)度的教育，也能讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值認(rèn)知?；谶@樣的教育價(jià)值，生物教師需要在課程教育中滲透生態(tài)文明，讓學(xué)生得到更好的知識(shí)教育。本文認(rèn)為教師不僅要開展以上兩方面的滲透教學(xué)工作，也應(yīng)該通過合作學(xué)習(xí)方式增加學(xué)生對(duì)生態(tài)文明的理解。

在講解“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”知識(shí)時(shí)，生物教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組的方式讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考，強(qiáng)化課程教育的創(chuàng)新性。教師需要讓學(xué)生去分析生態(tài)系統(tǒng)的概念，生態(tài)系統(tǒng)的具體結(jié)構(gòu)等知識(shí)，思考如何保障生態(tài)系統(tǒng)的平衡性和穩(wěn)定性。這樣可以增加學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)這些知識(shí)的理解，也能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何保障生態(tài)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，樹立保護(hù)生態(tài)文明的意識(shí)。

四、生物教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力

生物教師在對(duì)高中生進(jìn)行知識(shí)教育時(shí)需要滲透生態(tài)文明教育，可以通過課堂教學(xué)讓他們得到情感態(tài)度的教育，也能讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值認(rèn)知。生物教師對(duì)班級(jí)學(xué)生開展知識(shí)教育不單是進(jìn)行理論層面的知識(shí)教育，也需要在實(shí)踐中幫助他們?nèi)ダ斫膺@些知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，生物教師要想在課程講解中滲透生態(tài)文明的教育需要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如，生物教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生開展“設(shè)施農(nóng)業(yè)”教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，通過實(shí)踐探索的方式讓班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效的理解，提升他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力。通過實(shí)踐觀察的方式，生物教師可以讓班級(jí)學(xué)生對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)有著清晰的認(rèn)知，也可以在實(shí)踐探索中感受到設(shè)施農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)之間的區(qū)別。

素質(zhì)教育要求生物教師改變之前的教學(xué)方式，需要在課堂教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)，提升最終的課程教育質(zhì)量。本文認(rèn)為生物教師要想在課程講解中滲透生態(tài)文明的教育，則應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的能動(dòng)性。同時(shí)，生物教師可以提出思考問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)建設(shè)進(jìn)行思考，通過合作學(xué)習(xí)方式增加學(xué)生對(duì)生態(tài)文明的理解。此外，生物教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳銘峰.淺談高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育的策略[J].當(dāng)代教研論叢，2018（06）：68+76.