將生態(tài)文明教育滲透于高中自然地理教學(xué)中

廖小芳　郭穎

摘 要： 面對生態(tài)環(huán)境的日益惡化，黨和政府對生態(tài)文明建設(shè)高度重視，以及高中生生態(tài)文明知行脫節(jié)，必須注重高中生生態(tài)文明教育。高中自然地理教材內(nèi)容以協(xié)調(diào)人地關(guān)系為核心，其對生態(tài)文明教育有其他學(xué)科不可替代的作用。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)文明觀 生態(tài)文明教育 高中自然地理

面對生態(tài)環(huán)境的日益惡化，黨的十七大第一次具有建設(shè)性地將“建設(shè)生態(tài)文明”寫入政治報告。黨的十八大明確定義了生態(tài)文明，并把生態(tài)文明建設(shè)融入經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)各方面，這些都體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨對生態(tài)文明建設(shè)的重視[1]。而生態(tài)文明建設(shè)主要取決于公民生態(tài)文明教育、生態(tài)文明觀的培養(yǎng)，中學(xué)生作為民族的未來和希望，更應(yīng)重視對其進行生態(tài)文明教育。高中自然地理因其獨特的學(xué)科優(yōu)勢對中學(xué)生生態(tài)文明教育具有積極作用。

1.生態(tài)文明及生態(tài)文明教育的內(nèi)涵

生態(tài)文明是指在工業(yè)文明取得一定成果的基礎(chǔ)上，用更文明的態(tài)度和方式對待自然，認(rèn)真保護生態(tài)環(huán)境，使人與自然在整體和諧中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)美好生態(tài)環(huán)境[2]。生態(tài)文明強調(diào)人與自然是平等關(guān)系，而不是征服與被征服的關(guān)系，人類必須尊重自然，認(rèn)識自然規(guī)律，在自然規(guī)律允許的范圍內(nèi)進行人類活動。

生態(tài)文明教育指通過教育向受教育者傳授生態(tài)環(huán)境知識，使受教育者認(rèn)識生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀及存在的問題，培養(yǎng)受教育者生態(tài)環(huán)境意識，提高生態(tài)文明素質(zhì)，形成正確的生態(tài)價值觀和生態(tài)倫理道德，進而養(yǎng)成綠色的消費習(xí)慣，促進人與自然的可持續(xù)發(fā)展[3]。生態(tài)文明教育的目的在于使受教育者將生態(tài)文明意識落實到具體實踐中，使受教育者尊重自然保護自然。

2.高中生生態(tài)文明素質(zhì)現(xiàn)狀

從學(xué)校教育看，受應(yīng)試教育的長期影響，學(xué)校將高考作為一切教學(xué)工作的重心，對學(xué)生生態(tài)文明教育的深遠意義缺乏認(rèn)識，缺乏關(guān)于生態(tài)文明教育的總體規(guī)劃，教師受此影響對學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)方面的培養(yǎng)不夠重視，這使得高中生對生態(tài)知識了解不多，生態(tài)文明素質(zhì)不高。從學(xué)生看，一方面，高中生因為受生態(tài)文明教育不夠而生態(tài)意識不強，面對現(xiàn)實中的生態(tài)問題也不能很好地認(rèn)識。另一方面，高中生即使有一定的生態(tài)文明素養(yǎng)，也很少積極主動地參與生態(tài)環(huán)境的保護，在現(xiàn)實生活中的消費方式不是很健康，鋪張浪費現(xiàn)象時有發(fā)生，高中生的知與行脫節(jié)嚴(yán)重。

3.生態(tài)文明教育滲透于高中自然地理教學(xué)中的必要性

普通髙中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）要求高中地理課程通過對地理知識的傳授及對人與自然關(guān)系的關(guān)注，使學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，愛護生態(tài)環(huán)境，樹立正確的生態(tài)文明觀。地理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于生態(tài)文明教育的理念使得地理對生態(tài)文明教育具有積極意義。

高中地理必修一中的內(nèi)容主要是自然地理，而自然地理的核心是認(rèn)識地理規(guī)律并正確處理人地關(guān)系，自然地理中蘊含豐富的生態(tài)文明知識。高中必修一五個單元主要闡述了自然地理相關(guān)知識及自然環(huán)境與人類的相互影響，在闡述人與自然相互影響的內(nèi)容中有大部分內(nèi)容關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題，通過對生態(tài)問題的關(guān)注和探討，使學(xué)生潛移默化地受到生態(tài)文明教育。高中自然地理這些獨特的優(yōu)勢，使得其對生態(tài)文明教育發(fā)揮其他學(xué)科不能替代的作用[4]。

4.生態(tài)文明教育滲透于高中自然地理教學(xué)中的教學(xué)案例

地理是一門與生活緊密聯(lián)系且具有很強應(yīng)用性的學(xué)科，而生態(tài)文明教育重在培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識及綠色消費方式，使學(xué)生主動參與生態(tài)文明建設(shè)，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。所以為了在高中自然地理教學(xué)中更好地實現(xiàn)生態(tài)文明教育，在教學(xué)過程中應(yīng)多以“活動”形式使學(xué)生主動參與生態(tài)文明知識的學(xué)習(xí)與問題的探究。具體來說，首先教師應(yīng)創(chuàng)造現(xiàn)實的生態(tài)問題情境，然后給學(xué)生設(shè)定角色對生態(tài)問題進行小組討論，最后教師對學(xué)生討論進行總結(jié)，以此將生態(tài)文明教育滲透于高中自然地理教學(xué)中。下面以高一必修一第三章第三節(jié)的《水資源的合理利用》教學(xué)設(shè)計為例，通過情境創(chuàng)設(shè)，活動角色的設(shè)定，學(xué)生從不同角度對生態(tài)問題進行探討以實現(xiàn)生態(tài)文明教育在教學(xué)過程中的滲透。

《水資源的合理利用》中的教學(xué)設(shè)計：

教師講述：水資源是人類社會得以發(fā)展的前提和保障，但水資源因人類的不合理利用而出現(xiàn)了巨大危機，因此如何制定科學(xué)的用水戰(zhàn)略實現(xiàn)水資源的持續(xù)利用成為人類社會面臨的共同問題。今天我們通過角色扮演的方法探討水資源持續(xù)利用的可行措施，可從開源和節(jié)流兩方面尋找具體措施?，F(xiàn)有四個角色供同學(xué)們選擇，第一個小組扮演工程技術(shù)專家，第二個小組扮演經(jīng)濟專家，第三個小組扮演政府決策人員，第四個小組扮演公民個人，同學(xué)們選定角色并從角色出發(fā)分組討論水資源持續(xù)利用的可行措施有哪些？討論完后請小組代表發(fā)言。

小組發(fā)言：將同學(xué)們討論的措施匯總：開源措施方面有合理開發(fā)利用地下水，修筑水庫，建設(shè)調(diào)水工程，海水淡化等，節(jié)流措施方面有加強教育，提高公民節(jié)水意識，改進技術(shù)，提高工農(nóng)業(yè)用水重復(fù)使用率，等等。

教師總結(jié)：社會中有各種不同的角色，但無論我們扮演哪個角色，我們都有責(zé)任和義務(wù)保護水資源，使水資源得以持續(xù)利用。

通過角色扮演，學(xué)生以主人公的身份積極主動參與水資源問題的激烈討論，潛移默化地受到生態(tài)文明教育。

5.結(jié)語

面對生態(tài)環(huán)境的日益惡化，黨和政府對生態(tài)文明建設(shè)的高度重視及高中生生態(tài)文明知行脫節(jié)，注重生態(tài)文明教育是每一個教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。高中自然地理因其獨特的學(xué)科優(yōu)勢對生態(tài)文明教育具有積極作用，地理教師應(yīng)注重將生態(tài)文明教育滲透于高中自然地理教學(xué)過程中。

參考文獻：

[1]余克弟.馬克思主義生態(tài)觀視域下我國生態(tài)文明建設(shè)的思考[J].求實，2014，03：13-16.

[2]余志健.生態(tài)文明與生態(tài)文明教育[J].教育探索，2007，03：67-69.

[3]劉婷.科學(xué)發(fā)展觀視野下高校生態(tài)文明教育初探[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2009，08：29-30.

[4]張蓉蓉.高中地理課程中生態(tài)文明教育案例教學(xué)[D].南京師范大學(xué)，2014.