對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的思考

李蘇軍

【內(nèi)容摘要】在現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問過程中，仍然存在諸多的問題，如不求質(zhì)量、急于求成等，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重問題要圍繞著學(xué)生以及將問題設(shè)置的更加具有導(dǎo)向性和建設(shè)性，同時這些問題要具有懸念，于此同時，教師應(yīng)該提高對問題的質(zhì)量和數(shù)量的掌控，并且要給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間，充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維意識。本文結(jié)合自身多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 有效提問

前言

學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會因為教師的提問而產(chǎn)生良好的思維模式，并讓其思維能夠十分活躍，進而因為教師的有效提問在討論、分析中得出正確的答案，也讓問題變得簡單?，F(xiàn)代學(xué)生更加需要教師設(shè)計出圍繞學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思維邏輯的有效問題，進而才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主能動性，同時產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，并積極的進行思考和分析，由此鍛煉學(xué)生的主動探究意識。

一、設(shè)計懸疑問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)對教材首先進行深入的研究和剖析，并從中找出有效的切入點，基于此，進而設(shè)計有效的課堂提問，提問內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的實際生活密切關(guān)聯(lián)，從而才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生以活躍的思維進行問題的探索，并誘導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍①。并且教師提出有效問題的角度不應(yīng)該是單一的，而是要從多方面設(shè)計懸疑性問題，進而讓學(xué)生抱有濃厚的興趣在課堂教學(xué)中充分了解和掌握相應(yīng)的知識，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在進行全等三角形相關(guān)教學(xué)過程中，教師可以這樣設(shè)計問題：小明踢球時，不小心將鄰居家的鏡子打破了，他準(zhǔn)備去玻璃商店重新買一塊鏡子修補上作為賠償，而小明為了偷懶只帶了A、B、C其中的一塊就去了商店，同學(xué)們認為小明需要帶哪一個才能夠配出與原來一樣的鏡子呢？這時候?qū)W生會憑直覺進行判斷，進而回答三個中的每個的都有，而教師可以在學(xué)生紛紛回答完畢后，可以問學(xué)生：“同學(xué)們是否想知道哪個才是正確答案呢？今天我們課程所講的內(nèi)容就會揭曉答案”，進而引入這堂課的教學(xué)內(nèi)容。

二、拆解核心問題，激發(fā)探索

教師在實際教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計出一些具有導(dǎo)向性的懸疑問題，其中應(yīng)該包含所要講解知識的重點和難點，從而能夠充分引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，并對其中的重點、難點進行探究，進而獲得非常深刻的了解和掌握②。數(shù)學(xué)應(yīng)用題是難度較大的題型，教師針對于這類問題可以將其分解，并設(shè)計出一系列的具有導(dǎo)向性的問題，促使學(xué)生能夠進行逐步分層的思考和分析。

例如，小麗去商店買燈泡，而商店里正在銷售的有節(jié)能和普通兩種燈泡，其使用壽命和照明亮度一致，其中節(jié)能燈的瓦數(shù)為0.011千瓦，而普通燈泡的瓦數(shù)為0.06千瓦，節(jié)能燈每個60元，普通燈泡每個3元，節(jié)能燈較為省電，但是價格昂貴，假設(shè)電費是0.6元/千瓦，小麗該選擇哪個燈泡呢？這樣復(fù)雜的應(yīng)用題型多數(shù)學(xué)生都會感到十分頭疼，并不知道該如何切入，這時教師可以設(shè)計出一系列的導(dǎo)向性問題來幫助學(xué)生解答：

（1）這道題中的核心問題是什么？

（2）該如何計算相應(yīng)的費用？

（3）加入燈泡的工作時間，該如何列出表達式？

（4）當(dāng)兩種燈泡產(chǎn)生一樣的費用時，其各自工作了多久？

如上教師圍繞著核心的問題設(shè)計出一系列的導(dǎo)向性問題，讓學(xué)生對問題進行分層的思考，進而樹立得出正確的答案。

三、設(shè)計建設(shè)性問題，拓展思路

教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出建設(shè)性問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并養(yǎng)成獨立的思考習(xí)慣，同時也能夠讓課堂氣氛更加活躍③。

例如，在講解“多邊形內(nèi)角和”過程中，教師可以設(shè)置問題“將一個五邊形的玻璃，裁掉一個角以后還有幾個角？而新的圖形內(nèi)角和是多少？”有的學(xué)生會回答剩下四個角，內(nèi)角和是360°，有的同學(xué)會回答剩下6個角，內(nèi)角和是720°等，這一問題能夠有效的引發(fā)學(xué)生的實踐操作能力和探索能力，對這種開放性問題進行探究，對五邊形的變化進行實踐探索，進而能夠在學(xué)習(xí)和探索中感受到數(shù)學(xué)的魅力。

四、預(yù)留充足的思考空間，促成學(xué)生自我的充分展現(xiàn)

在教學(xué)中，教師提出問題后如果不能給學(xué)生留出足夠的思考時間，就無法讓學(xué)生得到相應(yīng)的觸動和理解，因此，教師應(yīng)給學(xué)生留下充足的思考時間。例如，在進行“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”講解過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對方程進行求解，在此之后再讓學(xué)生根據(jù)兩個根的情況進而求出其和與乘積，最后再引導(dǎo)學(xué)生進行對一元二次方程兩個根之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)④。

總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)課堂中進行有效提問，使數(shù)學(xué)課堂充滿了豐富多樣的變化和活力，進而能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計合理的問題來幫助學(xué)生進行思考。

【注釋】

① 吳燦中. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（10）：130-131.

② 滿楊. 淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J]. 學(xué)周刊，2018（22）：43-44.

③ 劉慢慢. 初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（12）：40.

④ 王連英. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑研究[J]. 才智，2018（17）：95.

（作者單位：江蘇省沭陽如東實驗學(xué)校）