淺談高中生物核心素養(yǎng)之社會責任

楊國峰

【內(nèi)容摘要】高中階段是學生身心成長、發(fā)展的關鍵時期，對學生的成長具有重要的作用，而高中生物學科作為高中生必學的一門課程，在新課程標準核心素養(yǎng)理念下明確提出要培養(yǎng)學生的社會責任感，并將其看作高中生物教學必須要承擔的責任和義務，貫穿于整個高中階段的生物教學中。

【關鍵詞】高中生? 核心素養(yǎng)? 生物教學? 社會責任

高中生是祖國的希望和未來，是社會不斷發(fā)展和前進的動力。但是由于生活環(huán)境的影響，他們在家里過著養(yǎng)尊處優(yōu)、唯我獨尊的生活，從而導致其自我意識明顯，他人意識、社會責任意識淡薄。這不但不利于學生健全人格的發(fā)展和成長，也不利于學生整體綜合素質(zhì)和能力的提高。基于此，新課程標準中提出的核心素養(yǎng)教學理念，在各學科中突顯了“責任”兩個字，要求各科老師要在教學中融入和滲透責任教育，培養(yǎng)學生的社會責任意識。因此，作為高中生物老師，我們要結(jié)合當代高中生的特點，在高中生物教學中依據(jù)核心素養(yǎng)教育教學的目的要求和理念，通過一些有效的教學活動或者實踐活動，從學生自身、老師教學以及社會、學校等方方面面加強對學生社會責任感的培養(yǎng)，使學生成為一名真正的高素質(zhì)人才。

一、體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生的社會責任素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學模式中，老師對于學生在課堂上的地位與角色關注度不夠，他們總是簡單地認為學生就是坐在下面等著老師灌輸知識的孩子，是等待填滿知識的容器。所以，他們的課堂教學總是機械地講解，給學生傳授他們認為必須傳授的理論知識，根本不顧及廣大學生的感受。久而久之，便使得學生的主體意識逐漸淡薄，自我意識逐漸退化，在課堂上“老老實實”聽講，對老師的教學內(nèi)容不質(zhì)疑，不設問，老師說一就是一，說二就是二。這樣的教學對學生成長造成的不良影響更是非同小可。首先，學生的主觀意識得不到發(fā)揮，他們會養(yǎng)成一種跟著別人走的被動認識習慣;其次，對于學生責任感的樹立和培養(yǎng)也非常不利，學生總會覺得反正課堂上老師講什么我就學什么;第三，無法調(diào)動學生學習的積極性，使課堂教學陷入一灘死水，影響課堂教學效率的提升。

面對這種情況，作為新時代的高中生物老師，必須要在教學中注意學生主體性以及責任感的培養(yǎng)，在教學中把相關的生物問題與教學內(nèi)容結(jié)合起來，放到課堂上與學生交流，讓學生參與進來，對問題進行深入討論，并做出理性的分析。這樣不但能體現(xiàn)學生課堂主人翁的意識，還能使學生有“當家作主”的感覺，促使學生在參與討論、學習的過程中思想逐漸變得成熟、理性，無形中提高他們的責任感。比如，在學習《孟德爾的豌豆雜交試驗》這一節(jié)的內(nèi)容時，老師就可以設計自由、寬松的課堂模式，與學生一起討論、研究孟德爾這位傳奇的科學家，進而引導他們主動通過各個渠道，搜集、整理課堂學習所需的資料和研究成果，為課堂學習提供更加豐富的資料，從而了解孟德爾在豌豆雜交實驗中的執(zhí)著精神，使學生受到感染，進而促進學生社會責任感的形成，提高學生對生物學習的意識和積極性，促進核心素養(yǎng)下的高效生物教學。

二、宣傳生命價值，培養(yǎng)學生健康生活的社會責任意識

作為高中生物老師，要設計情境引導學生，使他們成為課堂真正的主人，以主人翁的意識和態(tài)度身體力行地參與、融入到課堂學習中去，真正成為學習的主體，并鼓勵他們在學習中主動宣傳生命價值以及生命科學知識，成為傳遞科學知識的使者，從而培養(yǎng)他們的責任素養(yǎng)和責任意識。比如，在給學生教學《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》時，老師要精心設計課堂環(huán)節(jié)，建構碳循環(huán)模型，促成學生宣傳生命、保護環(huán)境以及健康生活的責任意識。老師要在教學的過程中通過多媒體給學生呈現(xiàn)有關干旱、洪災、沙漠化的圖片或視頻進行導入，激發(fā)學生的思考。如，自然災害是怎么發(fā)生的？如何減少自然災害？如果我們不熱愛大自然，在生活中缺少環(huán)保意識，將會有什么樣的結(jié)果，對于我們每個人有什么影響？等等。只要學生在課堂上認真思考和學習，老師用情境有意識地引導、提高學生的生命意識，必然對學生社會責任意識的激活于學生宣傳生命價值意識的培養(yǎng)具有積極地促進作用，使學生養(yǎng)成終身健康生活的習慣和責任，實現(xiàn)高中生物核心素養(yǎng)下教學的意義，推動生物教學的全面發(fā)展。

三、通過社會實踐調(diào)查，培養(yǎng)學生的責任感

生物學科有它自己的特性，同時與我們地日常生活聯(lián)系緊密。所以，作為老師，我們在生物教學中結(jié)合本地資源和校本特色，去培養(yǎng)學生愛護資源的意識，并通過引導學生對本土資源的再發(fā)現(xiàn)，提高學生的應用意識，將使學生對生物知識的學習有更加深刻的認識與理解。比如，在《微生物培養(yǎng)》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以幫助學生了解當?shù)靥禺a(chǎn)，消除學生與生物知識的距離。老師可以帶領學生參觀農(nóng)家醋作坊，讓學生實地觀察農(nóng)家醋的釀造過程，了解農(nóng)家醋的香味和色澤是不是與當?shù)氐乃劣嘘P系，以及在釀造過程需要控制哪些條件等。

結(jié)束語

總而言之，高中生物與我們的日常生活關系密切，是學生綜合素質(zhì)中不可缺少的知識結(jié)構。在高中生物教學中，結(jié)合核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的社會責任意識，是新課程標準的教學要求，也是促進學生生物知識積累和運用的主要渠道，更是新課標生物教學中有效培養(yǎng)學生社會責任意識的重要手段。

【參考文獻】

[1] 林崇德. 21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2016.

[2] 趙英. 重視高中生物實驗教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)[J]. 科學教育，2016（04）：68-70.

（作者單位：甘肅省靖遠縣第一中學）