培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升英語學(xué)習(xí)能力

王金艷

摘 要：思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。文章結(jié)合初中教學(xué)實(shí)踐，通過觀察分析、比較感知、建構(gòu)整合、歸納概括等思維方式訓(xùn)練闡述了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、邏輯性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性，提升學(xué)生閱讀、語法運(yùn)用、表達(dá)、寫作等英語學(xué)習(xí)能力的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);英語;學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-28 文章編號：1674-120X（2019）25-0071-02

一、通過觀察分析，培養(yǎng)思維的深刻性，提升學(xué)生閱讀能力

思維的深刻性集中地表現(xiàn)在善于深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程。而觀察分析是實(shí)現(xiàn)思維深刻性的第一步，觀察分析是有目的、有計(jì)劃地獲取信息并加以考察的認(rèn)識活動。

在文本的閱讀中，教師可以先展示跟這文本相關(guān)的配圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真讀圖，從圖中發(fā)現(xiàn)信息，然后顯示這篇文章的標(biāo)題，猜一猜這篇文章所要表達(dá)的主題，使學(xué)生能預(yù)設(shè)一下閱讀的目標(biāo)，達(dá)到預(yù)熱的效果。例如，在新目標(biāo)八下 Unit 5的3a閱讀教學(xué)中，筆者通過PPT展示一幅被狂風(fēng)暴雨侵襲過后的場景，配以標(biāo)題“The storm brought people closer together”。學(xué)生根據(jù)已有的知識，結(jié)合這兩者及自己的想象提出了種種預(yù)測，生生之間、師生之間的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，學(xué)生的思維能力在提高，閱讀的欲望更加強(qiáng)烈，內(nèi)容的引出變得順暢。在預(yù)熱后，再輔以各類略讀的技巧，讓學(xué)生通過自己的閱讀，尋找文本語篇的主題，所以說通過這樣的觀察獲取信息是課堂教學(xué)活動前期的重要環(huán)節(jié)。

接著，要對語篇進(jìn)行分析，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，可以引導(dǎo)學(xué)生從語境、信息、結(jié)構(gòu)等層面分析文本。從語境上，引導(dǎo)學(xué)生分析文本背景與語篇的關(guān)系，通過語境解讀文本;在信息上，通過句子的交際功能，進(jìn)行分析比較，揣測不同的句子結(jié)構(gòu)是怎么來傳遞不同的信息，表達(dá)作者的意圖;在結(jié)構(gòu)上，不同的文本體裁有不同的交際功能，學(xué)會分析語篇結(jié)構(gòu)的條理性、連貫性和前后一致性，分析主題句與信息細(xì)節(jié)的關(guān)系，分析句子與段落、段落與段落、段落與篇章的關(guān)系，學(xué)生去偽存真、由此及彼、由表及里地分析，增強(qiáng)思維深刻性，提升閱讀能力。

二、通過比較感知，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，提高學(xué)生語法運(yùn)用能力

語言學(xué)習(xí)既有感知、體驗(yàn)的過程，也有比較、分析的過程。感知、體驗(yàn)語言可以使語言學(xué)習(xí)者理解語言使用的環(huán)境和語言表達(dá)的意義，而比較、分析的過程能夠使學(xué)生理解語言的具體形式以及語言是如何表達(dá)意義的。如果英語學(xué)習(xí)者能夠適時地分析和比較語言現(xiàn)象、語言的結(jié)構(gòu)和用法以及語言表達(dá)的意義，不僅能夠提高英語學(xué)習(xí)的效率，還能提高比較和分析的能力。

筆者參加了一次有關(guān)定語從句的優(yōu)質(zhì)課評比，教師通過“my favorite band”話題引出Westlife樂隊(duì)的四個歌手，通過介紹“Kian is the captain of Westlife.Shane is the lead singer.Mark plays the guitar very well.Nicky has two sons. And they are twins.They enjoy music very much.”。讓學(xué)生初步進(jìn)行了解。接著，教師顯示另外一組句子：“Kian is the man who_______________， Shane is the man ___________________， Mark is the man ________________，Nicky is the man __________________，They are musicians ?_________________.”。讓學(xué)生試著填空。同時，告訴學(xué)生后一組定語從句的運(yùn)用使文章更連貫、語言更緊湊。教師邀請學(xué)生朗讀句子，并且感受句子結(jié)構(gòu)的不同，相同的意思可表達(dá)不同韻味。學(xué)生讀完句子，教師告訴學(xué)生定語從句是英語語言中非常實(shí)用的一種語法，是句子重要的表達(dá)之一，讓學(xué)生對定語從句的作用獲得初步認(rèn)識。接下去通過提問“What kind of people do you think enjoy their life？”讓學(xué)生落實(shí)到運(yùn)用。“I think people who _______________ always enjoy their life.”學(xué)生通過比較運(yùn)用，可以為后續(xù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，有利于體會不同語言形式的使用給交流帶來的效果差異。在這個過程中，學(xué)生通過比較和使用，進(jìn)一步體會由于句子的不同產(chǎn)生的語用效果差異的微妙變化，進(jìn)而培養(yǎng)通過比較和判斷，自主探究得出正確結(jié)論的能力。

三、通過建構(gòu)整合，培養(yǎng)思維的靈活性，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力

思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，其思維的結(jié)果往往是多種合理而靈活的結(jié)論。思維的靈活性最重要的就是發(fā)散思維，發(fā)散思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師一般都是通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建整合來培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的、有效的圖形思維工具，既簡單又有效。

教師利用思維導(dǎo)圖，能夠清晰、直觀地展示文章的基本框架，生動、形象地描述文章中各部分之間的關(guān)系，凸顯關(guān)鍵詞，放射狀呈現(xiàn)知識節(jié)點(diǎn)，總結(jié)重要信息。尤其是遇到內(nèi)容復(fù)雜的文章，教師可以利用思維導(dǎo)圖邊讀、邊記、邊總結(jié)、邊梳理，幫助學(xué)生整理信息，理清文章各部分之間的關(guān)系，有利于提高學(xué)生對閱讀材料的分析、判斷和辨別能力，也能在這一過程中讓學(xué)生形成分析和解決問題的能力。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)花更多的時間處理文本，利用思維導(dǎo)圖對文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析，有效設(shè)計(jì)教學(xué)手段，幫助學(xué)生一步步建立思維導(dǎo)圖。

例如， 7B Unit 5 “Let's save the elephants”是一篇介紹泰國大象的文章，生詞較多，對七年級的學(xué)生來說有點(diǎn)難度。課文2c部分呈現(xiàn)了整篇文章的思維導(dǎo)讀，以泰國大象地位、能力、現(xiàn)狀以及應(yīng)對的措施為線索，很大程度幫助學(xué)生理清了文章脈絡(luò)。構(gòu)建完思維導(dǎo)圖后，學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有了很清晰的認(rèn)識，但這只是停留在思維層面。接下來教師可以設(shè)計(jì)復(fù)述的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，口頭從泰國大象地位、能力、現(xiàn)狀以及應(yīng)對的措施四個角度來復(fù)述文章。學(xué)生在腦海里補(bǔ)充這個思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己的記憶來復(fù)述，進(jìn)一步提高利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維的能力，提高口頭表達(dá)能力，為筆頭作文練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、歸納概括，培養(yǎng)思維的批判性，掌握語言使用規(guī)則

思維品質(zhì)培養(yǎng)中很重要的一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。學(xué)生通過閱讀不同的句子，找出其差異，進(jìn)而歸納出語法規(guī)則，在原有知識的基礎(chǔ)上通過分析建構(gòu)新的知識，這本身就是一個思考與學(xué)習(xí)的過程。

例如，比較級的教學(xué)是八年級學(xué)生的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在之處。授新課時，筆者曾通過表格，呈現(xiàn)一個小女生的個人情況。

通過在場的學(xué)生和她的比較，讓學(xué)生進(jìn)行填空和講解。例如，She is 11 years old. We are _________ than her. （old）We are _________ than her. （tall）She is _________ than us. （thin） She is _________ than us. （busy）

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過觀察句子發(fā)現(xiàn)比較級的變化規(guī)律，基本都是以加er為主，還有個別的一些特殊變化，如thin、 busy等。當(dāng)然根據(jù)語境的不同，教師可以連珠炮地提問：“l(fā)ook at her age， she is ________ than us. Look at her height， she is _______ than us. Look at her weight， we are ________ than her.”等。通過這種教學(xué)方式，授課教師可以有效避免學(xué)生死記硬背語法規(guī)則、忽視語境的學(xué)習(xí)弊端。任何語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用都必須緊密結(jié)合特定的語境。脫離特定的語境，語言教學(xué)就會變得毫無意義。在了解基本的比較級變化形式后，根據(jù)表格繼續(xù)顯示大量的信息， 如“She is ________________ than us. （outgoing）She is ________________ than us. （hard-working），She wants to be a _________ singer. （good）She doesnt want to do anything _________ than others. （badly）”

學(xué)生可能會繼續(xù)運(yùn)用剛才講的變化規(guī)律，因此，教師可以顯示出不同的變化方式，形成表格形式，并詳細(xì)解釋其中的原因，并讓學(xué)生通過教師的分析，進(jìn)行新一輪的填空。最終讓一個學(xué)生做他個人的理解性的歸納，生成比較級的運(yùn)用，教師通過課件進(jìn)行總結(jié)。教師采用的這種教學(xué)方式，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的語境和語用意識，另一方面還有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、分析、推斷，形成自己觀點(diǎn)并做出選擇的評判性思維能力。

五、設(shè)計(jì)開放性主題，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，提高學(xué)生的寫作能力

創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。

在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合生活實(shí)際，從生活出發(fā)，拓寬主題范圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。寫作的主題涉及信件、家庭、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)動、文化、科技、日常活動等，對此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置新穎的寫作主題，讓學(xué)生能夠更加積極、主動地投入寫作訓(xùn)練。例如，當(dāng)前很多初中學(xué)生喜歡追星，對此教師不能一味地打擊，而應(yīng)當(dāng)選擇合適的方式進(jìn)行疏導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師可以將此作為寫作的話題，并圍繞這一話題設(shè)置相應(yīng)的題目，如 “Talk about your favorite star，what do you think of star phenomenon”等。這些題目能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生主動、積極地展開寫作訓(xùn)練，而不是以被迫完成任務(wù)的心態(tài)完成寫作。如此一來，學(xué)生將會更加重視寫作過程，正確應(yīng)用寫作技巧，并盡可能以創(chuàng)新的方式寫出令人耳目一新的作文。同時，教師可以通過這次寫作對學(xué)生的追星現(xiàn)象進(jìn)行合理引導(dǎo)，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

總之，思維品質(zhì)發(fā)展是英語教育的主要目標(biāo)之一，只有合理運(yùn)用教材，有效開展促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的活動，才能全面促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展。為此，教師在英語教學(xué)多種形式的任務(wù)和活動中，不僅要通過思維方式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的高階思維能力水平，更要在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使其實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的雙提升，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此真正實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂國征.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語語法教學(xué)實(shí)踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2018（3）：60-65.

[2]謝慧欣.思維品質(zhì)在初中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（7）：323-327.