運用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效應(yīng) 用策略

曹麗君

摘 要：信息技術(shù)拉近了師生的距離，變說教為互動，變抽象為直觀，渲染了課堂氣氛，增長了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教師樂用的一個教學(xué)輔助手段。信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了美好前景。然而，信息技術(shù)運用不恰當(dāng)，不但不利于課堂教學(xué)，反而畫蛇添足。文章介紹了運用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效應(yīng)用策略，以真正實現(xiàn)“走進課堂，面向?qū)W生，服務(wù)教學(xué)”的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文教學(xué)課堂;輔助;有效策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-24 文章編號：1674-120X（2019）25-0046-02

筆者在縣城教書二十余年，從一支粉筆，一塊黑板到一臺電腦，一個遙控，一塊屏幕，逐步感受著教育的進步和信息技術(shù)的飛躍。信息技術(shù)從人們的電腦、手機等走進了千千萬萬的學(xué)校，也走進了教師和學(xué)生們的心里。然而，有些教師不會運用信息技術(shù)或者運用不恰當(dāng)，不但不利于課堂教學(xué)，反而畫蛇添足。那么，運用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)有哪些有效應(yīng)用策略呢？又如何充分運用好信息技術(shù)，真正實現(xiàn)“走進課堂，面向?qū)W生，服務(wù)教學(xué)”的目的呢？筆者就從自己的教學(xué)經(jīng)驗來談一談。

一、利用興趣，正確引導(dǎo)

（一）課前課后網(wǎng)上搜索，利用網(wǎng)絡(luò)鏈接豐富課程資源

用電腦學(xué)上網(wǎng)，對小學(xué)生來說是一件充滿好奇、感興趣的事。

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@也就是說“興趣是最好的老師”。因此教師如果善于在課前課后布置任務(wù)讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，搜索與課程有關(guān)的資源，學(xué)生定會樂此不疲，為自己搜索到的課本上沒有的資料興奮不已。如在教學(xué)五年級《拉薩的太陽》一課時，筆者便布置了讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于“拉薩”的資料，并記錄下來。第二天上課，學(xué)生們將拉薩的特點、人文風(fēng)景說得精彩極了，有的甚至還唱起了關(guān)于拉薩的歌曲，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生們注意力更集中了。課后我又布置讓學(xué)生上網(wǎng)搜集許多城市的獨特別稱的作業(yè)，如拉薩又叫“太陽城”，廣州、重慶、武漢等又叫什么城呢？學(xué)生們興致勃勃，放學(xué)后主動上網(wǎng)查資料。這樣通過網(wǎng)上鏈接，學(xué)生們學(xué)到了許多課本上學(xué)不到的知識，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我會學(xué)”。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一堂優(yōu)秀的語文教學(xué)課離不開“導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)的成敗決定了學(xué)生學(xué)這堂課的興趣。因此，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課成了眾多教師常用的教學(xué)手段。但如何做到“巧用”多媒體呢？筆者認為要根據(jù)不同的課文內(nèi)容靈活運用。一般可用圖片或視頻音像等進行展示。筆者在教學(xué)《塞翁失馬》一課時，導(dǎo)入新課依次出示《井底之蛙》《亡羊補牢》《葉公好龍》《守株待兔》的圖片，讓學(xué)生們看圖猜成語，再引出“寓言”及它的內(nèi)涵是以“小”見“大”，最終引導(dǎo)學(xué)生一起走進《塞翁失馬》。這樣一來，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，從而提高了后面師生互動質(zhì)量，創(chuàng)造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感到愛學(xué)、樂學(xué)、易學(xué)。學(xué)生對寓言的興趣與印象都加深了，為后來的教學(xué)打下了鋪墊，效果很好。

二、利用優(yōu)勢，提高效率

由于多媒體具有直觀性、形象性和生動性的特點，在課堂教學(xué)中可以利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點化難為易，調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識。所以，適當(dāng)利用圖片文字展示課文有關(guān)內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)目標，展示課文中重點詞、句、段等，既節(jié)約了時間又提高了效率。通過課件展示重點語句，讓學(xué)生在讀中感悟，可以突出小學(xué)語文朗讀的重要性，讓學(xué)生萌發(fā)“我要讀”的強烈欲望。如教學(xué)五年級《不用攙扶》時，筆者用圖片配合文字出示體現(xiàn)帕爾曼人格魅力的句子，再引導(dǎo)學(xué)生讀，使學(xué)生感悟了帕爾曼的人格魅力。《拉薩的太陽》一文課件展示體現(xiàn)拉薩太陽熱烈、毒辣的句子，如“拉薩的太陽就像烙煎餅的平底鍋，能把人的臉皮一層一層地烙翻”。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，感悟句子的修辭，感悟“平底鍋”“烙餅”，然后展開想象，自由討論并體會拉薩太陽的毒辣。

適當(dāng)?shù)囊曨l、音像展示能幫助學(xué)生增強直觀感悟，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣劇增。對小學(xué)生來講，教師上課播放視頻音像是令他們再感興趣不過的事了。如教學(xué)《海濱仲夏夜》一文時，聽一聽海濱仲夏夜海浪的聲音，看一看海濱的圖片，學(xué)生們對此感到新奇無比。教學(xué)《塞翁失馬》時放，一段關(guān)于塞翁失馬的動畫片，學(xué)生們從視頻中便了解了課文內(nèi)容，讓教學(xué)輕松無比。

三、恰當(dāng)處理，把握有“度”

小學(xué)語文教學(xué)過程中巧用圖片、文字信息、視頻等雖然讓課堂增色不少，但運用視頻不但要巧用，更要有“度”。如教學(xué)三年級的《皮巧根橋》一文時，如果運用視頻把皮巧根造橋的經(jīng)過展示出來，那么學(xué)生就不能通過想象來感悟皮巧根是如何戰(zhàn)勝困難造橋的。這時的視頻會阻礙學(xué)生的想象能力、語言發(fā)展能力，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走入“盲區(qū)”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣遷移，降低了教學(xué)效果。而教學(xué)《曹沖稱象》一文時，運用視頻，讓學(xué)生先讀文，在學(xué)完后，放視頻，再讓學(xué)生來讀文。這樣運用視頻，學(xué)生便會清清楚楚感受到曹沖稱象的直觀過程，效果極好。因此，在某些課文中，視頻教學(xué)不能取代形象思維的過程，要留給學(xué)生思考、想象的空間。所以，教師要謹慎運用視頻教學(xué)。

信息技術(shù)輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而達到最佳的教學(xué)效果。但許多教師并沒有明白這一點，以為要上好一節(jié)課，課件制作越多越好，制作越精美越能得到大家的認同。于是課件做得過于花哨，顏色過多，背景過于復(fù)雜，甚至由于條件限制或沒有能力自己制課件，于是就實行“拿來主義”，上網(wǎng)下載和直接使用其他教師的資源，導(dǎo)致信息技術(shù)與課堂的整合在畸形中發(fā)展。所謂的“整合”變成了以前用人教，現(xiàn)在用機器教，“穿新鞋走老路”，學(xué)生的注意力都集中在了課件的動畫和聲音、色彩上，師生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動被冷冰冰的機器隔斷，學(xué)生沒有了思維空間。因此，由于各個地方的環(huán)境不同，教師的教學(xué)方式存在差異，我們把信息技術(shù)有效地引入課堂，應(yīng)該把握好運用信息技術(shù)的“度”，只有這樣，信息技術(shù)與課堂教學(xué)才能實現(xiàn)有效的整合。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的有效運用使小學(xué)語文課堂教學(xué)既省時省力又提高了課堂效率，提升了教師教學(xué)能力。但教師們在樂用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，還要善用、巧用信息技術(shù)。它畢竟是輔助學(xué)習(xí)的一種手段，絕不能代替文本的研讀。因此，我們在運用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)時，要把握好信息技術(shù)使用的有效策略，要錦上添花但不要喧賓奪主。只要教師們樂用、善用、巧用信息技術(shù)，小學(xué)語文課堂教學(xué)將會成為師生愉快的課堂。

參考文獻：

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