淺談?dòng)變簣@教育戲劇活動(dòng)的指導(dǎo)策略

吳白西

摘 要： 繪本蘊(yùn)含著豐富、多元的教育價(jià)值。在幼兒園教育戲劇活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，文章作者通過(guò)多次實(shí)踐改進(jìn)，嘗試從幼兒喜愛(ài)的繪本入手，充分挖掘繪本的教育價(jià)值。采用同題異構(gòu)、多元角色、換位評(píng)價(jià)等指導(dǎo)策略，真正發(fā)揮教育戲劇的作用，使繪本的社會(huì)性價(jià)值得到更大的提升，讓幼兒在繪本中感受文學(xué)的魅力，在教育戲劇中領(lǐng)悟成長(zhǎng)的真諦。

關(guān)鍵詞：繪本;教育戲劇;社會(huì)性;教育價(jià)值

中圖分類號(hào)：G613.5;J80-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-20 文章編號(hào)：1674-120X（2019）25-0109-02

教育戲劇是一種教學(xué)上的應(yīng)用戲劇，不是訓(xùn)練，不是表演娛人，而是教與學(xué)之間的新關(guān)系。借由教育戲劇活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，開(kāi)啟智力、啟迪心靈，又可以增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。在戲劇活動(dòng)中幼兒能自由表達(dá)、交流彼此的感受，從中學(xué)會(huì)判斷是非、完善人格、凈化心靈。教育戲劇主題內(nèi)容的選擇有多方面，可以來(lái)自生活中的事件，也可以來(lái)自繪本故事等。在幼兒園里我們更多傾向于選擇繪本故事。

繪本的內(nèi)容來(lái)源于兒童的生活，又充滿了愛(ài)和想象， 同時(shí)也蘊(yùn)含著豐富、多元的教育價(jià)值。然而大多數(shù)人在和幼兒一起閱讀的過(guò)程中往往采用單一而靜態(tài)的閱讀方式，難以調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣。且只停留在表面的教育意義，蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，幼兒并不能真正感同身受去理解繪本中的每個(gè)人物的個(gè)性特點(diǎn)、情緒情感、人物之間的相互關(guān)系甚至是引發(fā)故事的特定場(chǎng)景的作用。如何通過(guò)好的繪本，深入挖掘其教育價(jià)值，用幼兒喜歡的方式使其真正發(fā)揮教育作用，真正以幼兒為本，促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展呢？筆者在“教育戲劇與幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究”課題中嘗試進(jìn)行這一方面的探討，并取得初步成效。

一、同題異構(gòu)，老故事新演繹

《小兔乖乖》是家喻戶曉的故事，故事里乖巧可愛(ài)的小兔是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話形象，里面的歌曲也是幼兒朗朗上口的音樂(lè)。故事的角色形象生動(dòng)、對(duì)比強(qiáng)烈，情節(jié)沖突也很鮮明，教育意義非常明確——不要給陌生人開(kāi)門(mén)。傳統(tǒng)的表演游戲讓幼兒一直以來(lái)在感受生動(dòng)、有趣、夸張的故事對(duì)話和對(duì)唱中，一次次分享勝利與成功，體驗(yàn)快樂(lè)與幸福。但是我們也發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。 ①教師的過(guò)度指導(dǎo)導(dǎo)致幼兒在表演過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有新鮮感。②無(wú)論是幼兒還是教師，對(duì)這個(gè)故事無(wú)論是角色、對(duì)話、情節(jié)已經(jīng)形成一種思維定式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺乏深入挖掘故事本身的教育性。

因此在經(jīng)典繪本故事《小兔乖乖》的教育戲劇實(shí)踐探索中，我們組織教師分年段多次研討，幫助教師梳理問(wèn)題，找出困惑所在。接著轉(zhuǎn)變教師觀念，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，對(duì)繪本進(jìn)行深度研究，鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)故事情節(jié)，思考各年齡段幼兒容易出現(xiàn)的社會(huì)性問(wèn)題，從而進(jìn)行故事創(chuàng)編。在表演中制造矛盾沖突，突顯重點(diǎn) ，將傳統(tǒng)故事與現(xiàn)代生活元素有效融合，同時(shí)要求合作表演。故事中道具 、場(chǎng)景布置、服飾、音樂(lè)等都要自己尋找替代物，大家合作完成，用戲劇表演的方式使原有的故事更具有教育內(nèi)涵。如大班教師一改故事原有的角色定位，把原本大家都討厭的兇狠的、狡猾的、甚至有點(diǎn)笨笨的大灰狼改編成知錯(cuò)就改、懂得感恩的角色，用夸張的表演形式進(jìn)行了用愛(ài)感化壞人的教育;中班教師把可愛(ài)單純的小兔子改編成媽媽不在家，偷玩媽媽化妝品、亂吃藥的小兔子，以不動(dòng)?jì)寢尰瘖y品為主題進(jìn)行了安全教育;小班教師則將小兔寶寶和灰狼寶寶變成一起在幼兒園學(xué)習(xí)的小朋友，突出了在幼兒園里好東西要和同伴分享、不嫌棄同伴的缺點(diǎn)、不說(shuō)同伴笨等良好品質(zhì)的養(yǎng)成。將幼兒在學(xué)校里的一些現(xiàn)象采用戲劇沖突的效果呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，起到了很好的教育效果。

回到班級(jí)后，各班教師和幼兒進(jìn)行了激烈的討論。有的幼兒說(shuō)：“大灰狼變好了，我喜歡它。”有的幼兒說(shuō)：“老師演的小兔乖乖跟我在書(shū)上看的不一樣，不過(guò)我覺(jué)得老師演的小兔乖乖更好看?！庇械挠變赫f(shuō)：“我也想演大灰狼?！薄?/p>

于是，在班級(jí)里由幼兒自編自導(dǎo)的各種新版《小兔乖乖》出爐啦。除了班級(jí)教師參與表演，他們還請(qǐng)來(lái)了爸爸媽媽一起演。一場(chǎng)盛大的戲劇表演會(huì)開(kāi)始啦，多種版本的《小兔乖乖》在園內(nèi)遍地開(kāi)花……幼兒的精彩表演得到了熱烈的掌聲，他們?cè)谖枧_(tái)上自然、自信、大方、創(chuàng)意無(wú)限，百花齊放。他們?cè)谂_(tái)上時(shí)而變成大門(mén)，時(shí)而變成桌子，時(shí)而是兇狠可怕的大灰狼，時(shí)而是善良和善的大灰狼，每個(gè)人的戲劇表演潛能都被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)懂得了和同伴合作表演，共同完成任務(wù)。觀眾們也在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)也受到了很好的洗禮。

再如繪本《小小和泥泥》講述的是小小和泥泥之間純真的友誼，表現(xiàn)的是善良和美好的品質(zhì)，但是故事很長(zhǎng)，并不適合中小班的幼兒學(xué)習(xí)。因此我們從中選取適合不同年齡段的情節(jié)入手，根據(jù)本班幼兒近期在社會(huì)性方面出現(xiàn)的一些問(wèn)題，結(jié)合繪本中可以進(jìn)行此方面教育的情節(jié)，設(shè)計(jì)成教育戲劇活動(dòng)。比如，小班從關(guān)心同伴入手選取小小初遇泥泥的情景，體驗(yàn)當(dāng)同伴遇到困難時(shí)怎么來(lái)關(guān)心他，幫助他;中班選取雞群嘲笑泥泥的情景，結(jié)合生活中嘲笑別人、欺負(fù)弱小等現(xiàn)象開(kāi)展教育戲劇活動(dòng);而大班則選取找到眼睛的情節(jié)，結(jié)合誠(chéng)實(shí)守信、心存感恩等優(yōu)良品質(zhì)的教育開(kāi)展戲劇活動(dòng)，讓幼兒在戲劇表演活動(dòng)中潛移默化地受到教育。

二、多元角色，重合作輕主角

孩子的童年需要文學(xué)的浸潤(rùn)，用表演的方式來(lái)演繹文學(xué)，將會(huì)是孩子一生中最珍貴的記憶。可見(jiàn)，要幫助幼兒更直觀地理解繪本，“角色扮演”無(wú)疑是最好的選擇。因?yàn)橛變涸谡鎸?shí)的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題，獲得的經(jīng)驗(yàn)是持久深刻的。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，在教育戲劇活動(dòng)中，有相當(dāng)一部分幼兒不愿意扮演主角。因?yàn)橹鹘堑摹皯蚍荨弊钪兀f(shuō)的話、要做的事多，難度大，挑戰(zhàn)性高，對(duì)于多數(shù)表達(dá)表現(xiàn)能力相對(duì)較弱的幼兒來(lái)說(shuō)很容易產(chǎn)生畏難、退縮心理。怎樣調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，達(dá)到人人參與，共同發(fā)展呢？經(jīng)過(guò)研討，我們?nèi)サ粼鹊牡谰?，鼓?lì)幼兒大膽用肢體表現(xiàn)場(chǎng)景，讓幼兒先討論事情發(fā)生在什么地方？有些什么？怎么用身體表現(xiàn)？一個(gè)人不能完成的情況下，怎么辦？同時(shí)鼓勵(lì)幼兒在戲劇表演的過(guò)程中堅(jiān)持自己的角色扮演，直到表演結(jié)束。當(dāng)情節(jié)場(chǎng)景所需，而人數(shù)不夠時(shí)，鼓勵(lì)扮演場(chǎng)景的幼兒分飾多種角色，幫助同伴一起轉(zhuǎn)變場(chǎng)景，使戲劇活動(dòng)順利完成。

如繪本《老鼠嫁女》中幼兒們自編出來(lái)許多故事場(chǎng)景，一會(huì)是跪趴著的海邊的石頭，一會(huì)是跪坐在皇宮門(mén)前的石頭獅子，一會(huì)又是路邊的樹(shù)樁……幼兒在這過(guò)程中社會(huì)性得到了很好的發(fā)展。特別是有一位平日里動(dòng)不動(dòng)就打人、不聽(tīng)勸告、讓所有人都很頭痛的幼兒，竟然在教育戲劇活動(dòng)中能非常認(rèn)真盡職地扮演著各種場(chǎng)景道具。雖然不是主角，但卻不僅能堅(jiān)持，還能與同伴合作，整個(gè)過(guò)程中他始終是愉悅的、快樂(lè)的。因?yàn)橛辛怂母鞣N變換場(chǎng)景，整個(gè)舞臺(tái)生動(dòng)而活潑，仿佛他才是最最引人注目的那顆戲劇表演明星，讓人驚呼教育戲劇完全改變了一個(gè)人。

教育戲劇活動(dòng)讓幼兒明白每個(gè)人都是表演中不可缺少的一個(gè)重要的角色。幫助幼兒樹(shù)立自信，學(xué)會(huì)合作，懂得為了完成共同的表演活動(dòng)一人可以分飾多種角色。

三、換位評(píng)價(jià)，正品格樹(shù)自信

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境。教育戲劇正好能為幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供這樣的環(huán)境氛圍。幼兒在戲劇中通過(guò)模仿和想象，扮演著繪本中的各種角色，感受角色所帶來(lái)的情緒情感，在與同伴間的相互交往中逐漸學(xué)會(huì)自我控制、互相幫助、相互合作，共同分享等良好的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。例如，故事 《小小和泥泥》告訴我們要互幫互助，不隨意嘲笑他人，善良的人終能擁抱美好與幸福;《彩虹魚(yú)》告訴我們?cè)敢馀c他人分享才能收獲更多的友誼與快樂(lè);《大腳丫》告訴我們只要努力與堅(jiān)持，野百合也能有春天......

由于戲劇表演是直觀形象的呈現(xiàn)，幼兒的評(píng)價(jià)大多依據(jù)同伴之間所表達(dá)的畫(huà)面和對(duì)話，從而進(jìn)行自己的直覺(jué)感受引發(fā)思考和表達(dá)。教師需要做的事是給幼兒一個(gè)寬松、自主、支持、接納的環(huán)境，讓幼兒敢于大膽并正確表達(dá)自己的感受，幫助他們逐漸成為一個(gè)包容、開(kāi)放、熱情、健康的社會(huì)人。因此，教育戲劇活動(dòng)的交流評(píng)價(jià)不能過(guò)于注重戲劇表演的技巧，而是要把交流評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到戲劇表演過(guò)程中的一些品質(zhì)以及自身的感受和收獲;交流評(píng)價(jià)的對(duì)象也由傳統(tǒng)的觀眾評(píng)價(jià)演員這種定向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為多角度的評(píng)價(jià)，可以是演員自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)，也可以是臺(tái)上臺(tái)下互評(píng)，還可以有教師、家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)等。

我們會(huì)讓小演員說(shuō)一說(shuō)對(duì)自己今天的表演是否滿意？自己在表演過(guò)程中有什么感想和收獲？鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)對(duì)自我的肯定;讓同組表演的成員說(shuō)一說(shuō)同一組成員中你喜歡誰(shuí)的表演？為什么？讓觀眾評(píng)一評(píng)喜歡他們中哪個(gè)角色的表演，為什么？啟發(fā)幼兒從多角度發(fā)現(xiàn)角色扮演者的優(yōu)點(diǎn)。如會(huì)堅(jiān)持、會(huì)合作、認(rèn)真、善良、勇敢、有創(chuàng)意、會(huì)想辦法幫忙等?？梢哉?qǐng)觀賞者站到他（她）認(rèn)同的表演者的后面，使表演者心里獲得支持感、自豪感，從而增強(qiáng)自信心;教師則可以根據(jù)繪本中的中心思想啟發(fā)幼兒：“如果以后在生活中碰到同樣的問(wèn)題，你也會(huì)這么做嗎？”讓幼兒能將自己在戲劇中感悟到的道理和收獲運(yùn)用于今后的生活中，學(xué)會(huì)正確處理一些問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本是非常好的媒介。當(dāng)繪本遇見(jiàn)教育戲劇，教學(xué)將變得妙不可言。幼兒在繪本中感受文學(xué)的魅力， 在教育戲劇中領(lǐng)悟成長(zhǎng)的真諦！我們要從幼兒喜愛(ài)的繪本入手，充分挖掘繪本的社會(huì)性教育價(jià)值，通過(guò)多次反復(fù)實(shí)踐改進(jìn)，采用同題異構(gòu)、多元角色、換位評(píng)價(jià)等形式，創(chuàng)新教育戲劇活動(dòng)，讓幼兒悅享戲劇，快樂(lè)成長(zhǎng)。與此同時(shí)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師從中懂得舉一反三，從幼兒的需要出發(fā)，深入挖掘經(jīng)典故事和繪本的教育價(jià)值，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，能促進(jìn)幼兒真正的發(fā)展;幼兒在這個(gè)過(guò)程中變得越來(lái)越自信、大方、禮貌、謙讓，他們創(chuàng)意無(wú)限，并愛(ài)上戲劇。通過(guò)教育戲劇活動(dòng)，每個(gè)人的戲劇表演潛能被激發(fā)出來(lái)，也明白每個(gè)人都是表演中不可缺少的一個(gè)重要的角色。幼兒在日常生活中能更加懂得遵守規(guī)則，與同伴友好相處，協(xié)商解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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