漢語(yǔ)語(yǔ)體意識(shí)實(shí)證研究

○ 袁萍 劉玉屏

(中央民族大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，北京 100081)

一、引 言

作為語(yǔ)言的交際功能變體，語(yǔ)體及其分類(lèi)是漢語(yǔ)研究的重要內(nèi)容。丁金國(guó)較早提到語(yǔ)體意識(shí)問(wèn)題①[1]。語(yǔ)體意識(shí)即語(yǔ)體自覺(jué)，其中一個(gè)核心要素就是對(duì)語(yǔ)體特征的把握[2]。

語(yǔ)體意識(shí)研究主要集中在兩個(gè)方面：第一，理論探討，主要涉及語(yǔ)體意識(shí)概念、語(yǔ)文教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)體意識(shí)、語(yǔ)體意識(shí)研究方法[3][4][5]；第二，實(shí)證研究，主要集中在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，包括留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)體意識(shí)的考察與培養(yǎng)[6][7]、漢語(yǔ)教材中口語(yǔ)語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)體的考察與分析[8][9]。

可以看出，語(yǔ)體意識(shí)研究已經(jīng)引起漢語(yǔ)研究領(lǐng)域和漢語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的關(guān)注。從已有研究來(lái)看，理論研究與實(shí)證研究均有所發(fā)展，但鮮有關(guān)于漢語(yǔ)母語(yǔ)者語(yǔ)體意識(shí)的實(shí)證研究。對(duì)一個(gè)人或一類(lèi)人的語(yǔ)體能力做出準(zhǔn)確把握，有利于教學(xué)、宣傳等領(lǐng)域中相關(guān)的語(yǔ)言應(yīng)用[5]。本文以漢語(yǔ)母語(yǔ)者為研究對(duì)象，對(duì)其語(yǔ)體意識(shí)及其影響因素進(jìn)行實(shí)證研究，進(jìn)一步思考漢語(yǔ)語(yǔ)體成分的劃分。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本文將語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生作為研究對(duì)象，共68名。這些研究生均為中國(guó)學(xué)生，是漢語(yǔ)母語(yǔ)者，普通話(huà)水平流利。

(二)研究方法

1.研究材料?！盁o(wú)論基于什么目的，或是針對(duì)什么參項(xiàng)進(jìn)行語(yǔ)體能力實(shí)驗(yàn)，都必須圍繞語(yǔ)言材料進(jìn)行，但典型語(yǔ)言材料的遴選與確定是件相當(dāng)困難的事情”[5]。經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選，我們選取了朱自清的《荷塘月色》一文作為研究材料，理由有三：第一，散文體，不同類(lèi)別語(yǔ)體成分豐富；第二，熟知度高，由于高中語(yǔ)文教材的收錄，研究對(duì)象對(duì)該文熟悉度較高；第三，具備完整的篇章結(jié)構(gòu)，可在一定程度上避免以詞為基本單位造成很難兼顧句法層面的語(yǔ)體問(wèn)題。

2.研究步驟。研究語(yǔ)體意識(shí)，“在操作方法上，成分的離析和量化微分析應(yīng)當(dāng)是重要的實(shí)證性手段”，“可以表現(xiàn)為被試對(duì)實(shí)驗(yàn)材料語(yǔ)體隸屬度的判斷”[5]。據(jù)此，本研究讓研究對(duì)象將研究材料中的語(yǔ)言成分按語(yǔ)體進(jìn)行分類(lèi)，即判定材料中成分的語(yǔ)體隸屬度，具體步驟如下：

首先，語(yǔ)體隸屬度判斷。讓被試標(biāo)出所選文章中的口語(yǔ)成分和書(shū)面語(yǔ)成分，通用性成分不必標(biāo)出。兩類(lèi)語(yǔ)體成分又各分為詞語(yǔ)和句法格式②。

其次，問(wèn)卷調(diào)查。讓被試根據(jù)標(biāo)注回答如下三個(gè)問(wèn)題：(1)將這篇文章中的詞語(yǔ)/句法格式歸為口語(yǔ)成分或書(shū)面語(yǔ)成分的依據(jù)或原因是什么？(2)在分析歸類(lèi)過(guò)程中，有哪些困惑/遇到了哪些困難？是如何解決的？(3)如何看待“語(yǔ)體意識(shí)”？

第三，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)標(biāo)注結(jié)果進(jìn)行歸類(lèi)和統(tǒng)計(jì)，并據(jù)此進(jìn)行具體分析。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說(shuō)明。將原始標(biāo)注結(jié)果錄入數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，不做人工干預(yù)。在統(tǒng)計(jì)時(shí)，對(duì)一些標(biāo)注結(jié)果進(jìn)行了處理。(1)同類(lèi)成分的合并。比如，口語(yǔ)詞語(yǔ)標(biāo)注結(jié)果中既有“帶”，還有“帶上”“帶上門(mén)”，而沒(méi)有“上”“門(mén)”“上門(mén)”，我們將其視為同一成分，并表示為“帶(上)(門(mén))”。(2)無(wú)效數(shù)據(jù)的剔除。有的標(biāo)注結(jié)果直接為幾個(gè)句子甚至是一段話(huà)，對(duì)該類(lèi)數(shù)據(jù)，不好判斷其具體所指詞語(yǔ)或句法格式，視為無(wú)效數(shù)據(jù)并剔除。

三、研究結(jié)果

口語(yǔ)成分和書(shū)面語(yǔ)成分標(biāo)注統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 口語(yǔ)成分和書(shū)面語(yǔ)成分頻次統(tǒng)計(jì)表

由表1可見(jiàn)，(1)總的來(lái)看，書(shū)面語(yǔ)成分頻次遠(yuǎn)高于口語(yǔ)成分；(2)無(wú)論是口語(yǔ)成分還是書(shū)面語(yǔ)成分，詞語(yǔ)均多于句法格式。

(一)口語(yǔ)成分標(biāo)注結(jié)果

1.詞語(yǔ)標(biāo)注結(jié)果。在本研究中，口語(yǔ)成分中的詞語(yǔ)共有231個(gè)，總頻次為759。其中，頻次為1的詞語(yǔ)共118個(gè)，占口語(yǔ)詞語(yǔ)總數(shù)的51.08%，包括“名字”“獨(dú)處”“風(fēng)流”等?？梢钥闯?，標(biāo)記出的口語(yǔ)詞語(yǔ)雖然很多，但對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)是否屬于口語(yǔ)詞存在較大分歧。頻次為5及以上的詞語(yǔ)共45個(gè)，僅占口語(yǔ)詞語(yǔ)總數(shù)的19.48%，但總頻次為461，占口語(yǔ)詞語(yǔ)總頻次的59.33%，具體結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 口語(yǔ)詞語(yǔ)及頻次統(tǒng)計(jì)表(頻次≥5)

2.句法格式標(biāo)注結(jié)果。在本研究中，口語(yǔ)成分中的句法格式共有120個(gè)，總頻次為467。其中，頻次為1的句法格式共45個(gè)，占口語(yǔ)句法格式總數(shù)的37.50%，包括“且+V”“馬路上”“如鬼一般”等。頻次為5及以上的句法格式共29個(gè)，僅占口語(yǔ)句法格式總數(shù)的24.17%，但總頻次為294，占口語(yǔ)句法格式總頻次的54.54%，具體結(jié)果見(jiàn)表3。

表3口語(yǔ)句法格式及頻次統(tǒng)計(jì)表(頻次≥5)

打著朵兒,32不用說(shuō)…,11(且)…好了,8恰是到了好處,7乍看(像),6帶上門(mén)…,28總該…(吧),11忽然…,8這令我到底惦著江南了,7背著手,5少人V,21什么…,什么…,10(PW)是些(N),8辨得出,6愛(ài)…,也愛(ài)…,5猛一抬頭,15…,要數(shù)…,10都可不+V,8不能見(jiàn)…,6怕人(省略式),5有些VN,14是…的,9(…)只我一個(gè)人,8今晚上,6想起…來(lái)了,5得好,12有…的,有…的,9只不見(jiàn),8可見(jiàn)…,6

(二)書(shū)面語(yǔ)成分標(biāo)注結(jié)果

1.詞語(yǔ)標(biāo)注結(jié)果。在本研究中，書(shū)面語(yǔ)成分中的詞語(yǔ)共有303個(gè)，總頻次為2490。其中，頻次為1的詞語(yǔ)共109個(gè)，占書(shū)面語(yǔ)詞語(yǔ)總數(shù)的35.97%，包括“挨著”“名曲”“高樓”等；頻次為5及以上的詞語(yǔ)共116個(gè)，占書(shū)面詞語(yǔ)總數(shù)的38.28%，總頻次為2182，占書(shū)面語(yǔ)詞語(yǔ)總頻次的比例高達(dá)84.77%；頻次為20及以上的詞語(yǔ)共36個(gè)，占書(shū)面語(yǔ)詞語(yǔ)總數(shù)的11.88%，總頻次為1341，占書(shū)面語(yǔ)詞語(yǔ)總頻次的比例達(dá)52.10%，具體結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 書(shū)面語(yǔ)詞語(yǔ)及頻次統(tǒng)計(jì)表(頻次≥20)

2.句法格式標(biāo)注結(jié)果。在本研究中，書(shū)面語(yǔ)成分中的句法格式共有145個(gè)，總頻次為598。其中，頻次為1的句法格式共64個(gè)，占書(shū)面語(yǔ)句法格式總數(shù)的44.14%，包括“高高低低”“過(guò)人頭”“出浴”等；頻次在5及以上的句法格式共33個(gè)，占書(shū)面句法格式總數(shù)的22.76%，總頻次為392，占書(shū)面語(yǔ)句法格式總頻次的比例達(dá)51.24%，具體結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 書(shū)面語(yǔ)句法格式及頻次統(tǒng)計(jì)表(頻次≥5)

四、分析與討論

(一)語(yǔ)體意識(shí)現(xiàn)狀分析

1.基本情況。從語(yǔ)體隸屬度判斷結(jié)果來(lái)看，漢語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)成分劃分有基本的認(rèn)知。比如，“打著朵兒”，70.59%的被試都認(rèn)為這是一個(gè)口語(yǔ)成分，而沒(méi)有人將其歸為書(shū)面語(yǔ)成分。類(lèi)似的口語(yǔ)成分還有“帶上門(mén)”等。又如，“朗照”“幽僻”“彌望”“頗”“約略”“霎時(shí)”“蓊蓊郁郁”“裊娜”“凝碧”等，70%以上的被試均認(rèn)為是書(shū)面語(yǔ)成分，而極少有人歸為口語(yǔ)成分。這些詞語(yǔ)很多在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中也明確標(biāo)注為〈書(shū)〉，如“頗”“蓊郁”“裊娜”“彌望”等。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，圍繞“如何看待‘語(yǔ)體意識(shí)’”，29.41%的被試認(rèn)為語(yǔ)體意識(shí)在漢語(yǔ)教學(xué)中“極其重要”“至關(guān)重要”“十分重要”“非常重要”；22.06%的被試認(rèn)為語(yǔ)體意識(shí)在漢語(yǔ)教學(xué)中“很重要”“比較重要”“重要”“必要”；45.59%的被試認(rèn)為語(yǔ)體意識(shí)在漢語(yǔ)教學(xué)中“需要具備”“需要培養(yǎng)”“需要引起重視”；

1.47%的被試認(rèn)為語(yǔ)體意識(shí)在漢語(yǔ)教學(xué)中影響不大；1.47%的被試對(duì)語(yǔ)體意識(shí)的重要性未置可否。劉圣心對(duì)漢語(yǔ)教師語(yǔ)體意識(shí)的調(diào)查結(jié)果顯示，沒(méi)有一人認(rèn)為語(yǔ)體意識(shí)“非常重要”，而認(rèn)為其“不重要”的教師占12.5%，認(rèn)為“重要”的教師占87.5%[10]。這與本文研究結(jié)果不完全一致，漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生對(duì)語(yǔ)體意識(shí)的重要性有更為深刻、清晰的認(rèn)識(shí)，從主觀上更為重視語(yǔ)體意識(shí)。

2.存在問(wèn)題。首先，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)成分劃分問(wèn)題。在標(biāo)注出的全部799個(gè)語(yǔ)體成分中，只有23個(gè)成分的語(yǔ)體隸屬認(rèn)同度在50%以上；其他776個(gè)成分的語(yǔ)體隸屬認(rèn)同度均低于50%。有的成分被試對(duì)其語(yǔ)體性質(zhì)認(rèn)定不一。比如“峭楞楞”，該詞在口語(yǔ)詞語(yǔ)中頻次最高，54.41%的被試認(rèn)為是口語(yǔ)詞語(yǔ)，依據(jù)為這是口語(yǔ)慣用語(yǔ)、有語(yǔ)氣特征、作者自創(chuàng)的新詞等；但也有25%的被試認(rèn)為是書(shū)面語(yǔ)詞語(yǔ)，依據(jù)為該詞幾乎只在文藝作品中出現(xiàn)等；還有

19.12%的被試并未明確標(biāo)注該詞的語(yǔ)體性質(zhì)，依據(jù)為很不常見(jiàn)、無(wú)法歸類(lèi)等。有的成分語(yǔ)體性質(zhì)基本達(dá)成一致，但仍有個(gè)別分歧。比如“頗”，80.88%的被試認(rèn)為是書(shū)面語(yǔ)成分，但仍有8.82%的被試認(rèn)為是口語(yǔ)成分，還有

10.29%的被試并未明確標(biāo)注其語(yǔ)體性質(zhì)?？谡Z(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)體隸屬度判斷問(wèn)題在問(wèn)卷調(diào)查中也得到證實(shí)，所有被試均明確提出常常不能判定某個(gè)詞或句法格式屬于口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ)。

其次，詞語(yǔ)和句法格式劃分問(wèn)題。第一，無(wú)論是口語(yǔ)成分還是書(shū)面語(yǔ)成分，其中的詞語(yǔ)和句法格式標(biāo)注結(jié)果均存在切分不清的問(wèn)題，這一問(wèn)題在句法格式判斷結(jié)果中尤為突出。比如，有的被試對(duì)“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影”沒(méi)有做任何切分，直接歸為一個(gè)書(shū)面語(yǔ)句法格式，這正是由于沒(méi)有準(zhǔn)確了解句法格式的內(nèi)涵，所以出現(xiàn)了將多個(gè)句子或某個(gè)段落直接標(biāo)注為某種語(yǔ)體的結(jié)果。第二，無(wú)論是口語(yǔ)成分還是書(shū)面語(yǔ)成分，均有同一成分既歸為詞語(yǔ)又歸為句法格式的情況。在口語(yǔ)231個(gè)詞語(yǔ)和120個(gè)句法格式中，有64個(gè)成分既歸為詞語(yǔ)又歸為句法格式，占詞語(yǔ)總數(shù)和句法格式總數(shù)的比例為27.70%和53.33%。比如“怕人”，38.24%的被試將其歸為口語(yǔ)詞語(yǔ)，也有7.35%的被試將其歸為口語(yǔ)句法格式。在書(shū)面語(yǔ)303個(gè)詞語(yǔ)和145個(gè)句法格式中，有60個(gè)成分既歸為詞語(yǔ)又歸為句法格式，占詞語(yǔ)總數(shù)和句法格式總數(shù)的比例分別為19.80%和41.38%。如“為盛”，19.12%的被試將其歸為書(shū)面語(yǔ)詞語(yǔ)，也有47.06%的被試將其歸為書(shū)面語(yǔ)句法格式。雖然問(wèn)卷調(diào)查中僅有7.35%的被試明確指出不清楚某個(gè)成分是詞語(yǔ)還是句法格式，但語(yǔ)體隸屬度判斷結(jié)果表明這也是存在的問(wèn)題之一。

(二)語(yǔ)體意識(shí)影響因素分析

“語(yǔ)體意識(shí)的培育與人的先天語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制有關(guān)，但更多是后天經(jīng)過(guò)環(huán)境的培育而發(fā)展起來(lái)的”[3]。根據(jù)調(diào)查，語(yǔ)體意識(shí)的影響因素如下：

1.個(gè)體語(yǔ)感差異。個(gè)人語(yǔ)感差異是影響語(yǔ)體意識(shí)的重要因素。調(diào)查結(jié)果顯示，很多被試判定語(yǔ)體性質(zhì)的依據(jù)之一是“語(yǔ)感”或“經(jīng)驗(yàn)”，“平時(shí)的使用習(xí)慣”，“不確定的詞語(yǔ)反復(fù)在心里默念，然后做出判斷”，“自己在日常生活中的語(yǔ)感、自己的用語(yǔ)習(xí)慣在一定程度上可以辨別兩者”。語(yǔ)感本來(lái)就是經(jīng)驗(yàn)色彩非常濃的一種個(gè)人能力，是影響語(yǔ)體意識(shí)的個(gè)體因素。語(yǔ)體意識(shí)具有個(gè)體差異性[3]。鑒于語(yǔ)體意識(shí)中的個(gè)體差異是絕對(duì)的，因人而異，這可在一定程度上解釋語(yǔ)體隸屬度判斷結(jié)果中的很多不一致現(xiàn)象。

2.語(yǔ)體劃分及界定不清。理論研究(包括漢語(yǔ)本體研究和漢語(yǔ)教學(xué)的理論研究)中的分歧是影響被試語(yǔ)體意識(shí)的另一重要因素。語(yǔ)體分類(lèi)問(wèn)題是語(yǔ)體學(xué)研究中分歧較大的問(wèn)題之一，特別是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的劃分。這一問(wèn)題無(wú)論在漢語(yǔ)本體研究領(lǐng)域還是漢語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域都得到了較多關(guān)注和重視。調(diào)查結(jié)果顯示，被試判定語(yǔ)體性質(zhì)的主要依據(jù)是已有關(guān)于口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)劃分及界定的相關(guān)研究。漢語(yǔ)本體研究領(lǐng)域的研究如經(jīng)典教材《現(xiàn)代漢語(yǔ)》(增訂五版)等；漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究如郭穎雯、李泉、馮勝利、徐晶凝等。很多被試據(jù)此進(jìn)行語(yǔ)體隸屬度判斷，“參考跟語(yǔ)體及教學(xué)有關(guān)的論文”，“找出相應(yīng)的規(guī)則，再按照規(guī)則去文本中找”，“查找了口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)特點(diǎn)對(duì)比的論文，總結(jié)出兩者的特點(diǎn)以及區(qū)別，并結(jié)合詞語(yǔ)具體的使用情境進(jìn)行區(qū)分”。已有研究對(duì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的界定不清或模糊也是影響被試語(yǔ)體隸屬分類(lèi)模糊的重要因素。

調(diào)查結(jié)果還顯示，教學(xué)、同伴交流等也對(duì)語(yǔ)體隸屬度判斷產(chǎn)生了影響?？傊?，語(yǔ)體成分隸屬度判斷結(jié)果是多方面因素綜合作用的結(jié)果，這一方面表明影響語(yǔ)體意識(shí)的因素并非單一，另一方面也在一定程度上反映了語(yǔ)體分類(lèi)的復(fù)雜和模糊。

(三)語(yǔ)體意識(shí)研究之思考

1. 深化相關(guān)研究，制定更具操作性的語(yǔ)體劃分標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)體成分表。盡管漢語(yǔ)本體研究領(lǐng)域和漢語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域圍繞語(yǔ)體劃分都進(jìn)行了較多研究，但時(shí)至今日，這個(gè)分類(lèi)也沒(méi)完成，這是語(yǔ)體研究的瓶頸[11]。目前“學(xué)界沒(méi)有研制出能夠區(qū)別漢語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)體成分表”[6]。調(diào)查結(jié)果也顯示出被試基于已有研究成果劃分語(yǔ)體時(shí)的困難和困惑，“在實(shí)際劃分的過(guò)程中，很難找到特別合適的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確認(rèn)某一些詞到底屬于書(shū)面語(yǔ)還是口語(yǔ)”，“即使翻閱了前人對(duì)書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的界定，也大多不能應(yīng)用于實(shí)際分類(lèi)中，只能是一個(gè)宏觀的指導(dǎo)思想，基本上憑借語(yǔ)感”，“僅僅依靠規(guī)則不能解決所有的問(wèn)題”等。因此，從調(diào)查反饋來(lái)看，僅僅對(duì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)做出界定還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)中教師可能面臨無(wú)從參考的問(wèn)題。漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者也意識(shí)到這一問(wèn)題，相關(guān)的研究也在進(jìn)行之中，有的已產(chǎn)生了一些階段性研究成果，如馮勝利等。繼續(xù)深化已有研究，制定更具操作性的語(yǔ)體劃分標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)體成分表，對(duì)漢語(yǔ)研究及教學(xué)都有重要的意義和價(jià)值。

2. 理論和實(shí)踐研究相結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)體意識(shí)及其培養(yǎng)研究。丁金國(guó)提出將“語(yǔ)體意識(shí)”的培育置于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的核心地位[1]，此后漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于語(yǔ)體意識(shí)的研究逐漸開(kāi)展起來(lái)。但總的來(lái)看，無(wú)論在理論還是實(shí)踐方面都未形成系統(tǒng)的研究成果，研究的數(shù)量和質(zhì)量都有進(jìn)一步提升的空間。

語(yǔ)體意識(shí)的習(xí)得與人的先天語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的關(guān)系是間接的，是后天經(jīng)過(guò)環(huán)境的培育發(fā)展起來(lái)的。從某種意義上講，語(yǔ)體意識(shí)的敏感度與文化教育程度、個(gè)人經(jīng)歷成正比[3]。因此，教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)感。調(diào)查結(jié)果顯示，被試對(duì)語(yǔ)體意識(shí)的重要性已有充分的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)同樣重視語(yǔ)體意識(shí)及其培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)體意識(shí)的培養(yǎng)有明確認(rèn)識(shí)，有重點(diǎn)、有目的地實(shí)施教學(xué)。比如，相關(guān)課程中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)體教學(xué)模塊，讓學(xué)生有基本的語(yǔ)體知識(shí)積累，從而具備根據(jù)不同語(yǔ)境選擇、使用不同語(yǔ)體的能力。

五、結(jié) 語(yǔ)

本文以語(yǔ)體意識(shí)為研究?jī)?nèi)容，以漢語(yǔ)母語(yǔ)者為研究對(duì)象，通過(guò)語(yǔ)體隸屬度判斷和問(wèn)卷調(diào)查，研究了漢語(yǔ)母語(yǔ)者的語(yǔ)體意識(shí)及其影響因素，并圍繞漢語(yǔ)語(yǔ)體劃分和語(yǔ)體意識(shí)研究及培養(yǎng)進(jìn)行一些思考。語(yǔ)體意識(shí)是人腦中存在的，其內(nèi)在性決定了對(duì)其研究的難度[11]。另外，對(duì)語(yǔ)體意識(shí)或能力的測(cè)量不可能是完全精確的，存有一定的模糊度，但采取實(shí)證方法進(jìn)行研究是重要和必要的[5]，本文嘗試進(jìn)行探索。

在研究的過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)了可進(jìn)一步思考和研究的問(wèn)題。(1)研究材料問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，判斷語(yǔ)體特征時(shí)，被試在一定程度上受所選文章體裁、年代的影響。另外，雖然篇章可以兼顧句法層面的語(yǔ)體問(wèn)題，但篇章構(gòu)成要素?cái)?shù)量繁多，容易出現(xiàn)不可控的現(xiàn)象，結(jié)果或許不夠理想，今后可在研究材料方面進(jìn)行一定的完善。(2)研究?jī)?nèi)容問(wèn)題。語(yǔ)體能力可分為評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。評(píng)價(jià)能力表現(xiàn)為被試對(duì)不同類(lèi)型語(yǔ)體和不同語(yǔ)言材料的識(shí)辨能力[5]。本研究可視為對(duì)語(yǔ)體評(píng)價(jià)能力的研究，今后還可對(duì)語(yǔ)體表達(dá)能力進(jìn)行研究。

【 注 釋 】

①有學(xué)者(袁暉2004；周蕓等2010；吳春相2014；莫丹2016)稱(chēng)為“語(yǔ)體能力”，從文章論述來(lái)看，與“語(yǔ)體意識(shí)”未做區(qū)分。丁金國(guó)(2018)比較了“語(yǔ)體意識(shí)”和“語(yǔ)體能力”，認(rèn)為二者關(guān)系密切，語(yǔ)體能力是語(yǔ)體意識(shí)的具體實(shí)施者。本文對(duì)二者不做具體區(qū)分，采用“語(yǔ)體意識(shí)”這一使用相對(duì)較多的概念。

②本研究“句法格式”是指比詞大的成分，包括句式、固定搭配、格式等。