影響英語類專業(yè)學生口語表達的因素調(diào)研

王娟玲 盧曉欣

摘 要：隨著社會的日益發(fā)展， 國際化水平日益提高， 英語作為一門影響重大的國際性語言， 在社會交際中發(fā)揮了越來越重要的作用。英語作為世界交流的通用語言，當代大學生們更是被要求其英語口語能力的高水平性。然而，與之發(fā)展不和諧的是，現(xiàn)階段，我國大多數(shù)大學生其口語表達能力依舊較差，也就是俗稱的"啞巴英語"，由此提高口語表達能力成為了英語學習的主要目標之一。

關鍵詞：英語類專業(yè)，口語表達，調(diào)研，高等教育

1.課題介紹

1.1.課題來源

隨著大學英語教學不斷改革，英語聽說能力的重要性被反復強調(diào)。現(xiàn)如今，社會需要更多具備較強英語口語交際能力的人才，同時，在大學英語教學中，高校越來越重視培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，然而于廣大學子而言， 在大學英語專業(yè)聽、說、讀、寫這四個方面的技能中， 英語口語交際能力一直是他們的難題。

科技在發(fā)展、時代在進步，國際間的競爭也越來越激烈。尤其是最近，我國又重新開啟了絲綢之路，我國與其他國家之間的經(jīng)濟、科技、文化交流日趨活躍和不斷向深層次發(fā)展。因此，對人才國際化的需求量越來越大，對人才的素質(zhì)要求也越來越高。但是，“啞巴英語”依舊是我國大學生最薄弱的地方。所以我們對影響英語類專業(yè)學生口語表達的因素進行調(diào)研，從而有效地幫助學生了解其口語表達的障礙，以此達到提升英語類專業(yè)能力的目的。

正是在這樣的背景下，本課題組四位成員申報了本課題。

1.2.課題目標

本課題研究的目標是，以2015、2016、2017、2018年英語類專業(yè)在校生為主要研究對象，以一年為研究時間，通過“問卷調(diào)查”、“當面訪談”、“網(wǎng)絡調(diào)查”等形式，收集學生關于口語表達遇到的問題因素，以及相對有效的口語表達方式以及進行口語練習的途徑，從中分析找出影響英語類專業(yè)學生口語表達的因素，再對此提出改進措施。

1.3.課題組成員及項目工作分工

課題組由組長王娟玲，組員盧曉欣、楊芷瑩、李姍姍組成。課題組聘請外國語學院張妤講師為指導老師。

課題組研究工作的具體分工是，組長王娟玲負責統(tǒng)籌項目進展、組織項目日常會議、組織項目線下線上實踐活動、調(diào)查問卷統(tǒng)計和分析；組員盧曉欣、楊芷瑩、李姍姍負責準備項目線下線上實踐活動的素材，設計調(diào)查問卷，撰寫課題借項報告。

2.影響大學生英語口語表達的因素

2.1.學校層面

在我國， 無論是在中考、高考的英語測試中， 還是大學里英語類專業(yè)和非英語類專業(yè)的英語等級考試都更側重于對學生的英語聽、讀、寫的能力的測試， 而常常忽視學生的英語口語能力的測試。即使現(xiàn)在大學英語四、六級開始實行口試，但其規(guī)模依舊較小，并且沒有硬性要求學生一定要進行口語考試。正是因為這樣， 每年有將近一千萬的四、六級考生中， 參加英語口試的平均人數(shù)不到4萬[1]。

其次，現(xiàn)如今，很多高校的軟件和硬件設施建設還不到位， 例如，在我校，由于種種原因，學生學習所需的設施缺乏，商務英語專業(yè)的學生無法在一個相對符合現(xiàn)實需求的環(huán)境中進行商務性的交流、談判等活動，這在客觀上制約了教師的口語教學實踐[2]，也導致了學生無法真是體驗到一個真實的商務環(huán)境，缺少了一個口語鍛煉的機會?，F(xiàn)在仍有很多高校的英語教師在使用傳統(tǒng)的黑板與粉筆進行英語口語課程的教學。但是如果學校能夠給予教學所需的軟硬件設施， 那么教師的教學內(nèi)容會更加豐富多彩，也更有利于教師激發(fā)學生開口表達的興趣，進而教師就可以更有效地幫助學生提高他們的口語表達能力。

2.2.教師層面

再者，現(xiàn)如今的教師仍然采用老一套的教學方式，即一對多的課堂教學，以傳統(tǒng)的教授書本上的語法知識為主， 由教師掌控著課堂教學的主題、內(nèi)容和參與者，大多數(shù)是教師在講，學生被動地在聽，教師與學生、學生與學生之間的良性互動很少。而且，部分教師尚不能做到用英語來組織課堂教學， 在課堂上， 經(jīng)常用漢語來解釋英語，只重視知識的傳授， 在這種情況下，學生能夠熟練地掌握英語的語法知識， 能夠深入地分析和理解英語文章的意思， 從而提升了英語的讀、寫和聽說能力，但卻起不到對交際能力的提高。然而，時代在發(fā)展、在進步，現(xiàn)在已然一個信息化、知識化、全球化的時代，原有的教學模式已經(jīng)難以滿足當今社會對教學所提出的要求，更難以給予學生充分的開口表達的機會。同時，如果口語話題枯燥無味、與時代脫節(jié)， 就會難以引起學生興趣， 從而課堂氣氛沉悶， 讓學生沒有了開口表達的興趣。

2.3.學生層面

最后，學生本身的心理狀態(tài)也會影響其口語的表達。這其中包括學生的自信心、學生的焦慮以及學生的學習動機[3]。

學生的自信心對其口語表達有著很大的影響力。在本次調(diào)研中，“在口語表達過程中，您遇到的最大的困難是？”，結果如下圖所示

我們可以直接由表格看出，“內(nèi)心對口語表達的不自信”占72%，僅次于“詞匯量不足導致表達不暢”。也就是說當學生的自信心強、自我感覺良好時，在課堂上才愿意主動開口表達自己的想法以及意見，在這個過程中鍛煉自己的發(fā)音及口語，從而其口語表達能力。與之相反，若是沒有擁有足夠的自信心，學生就會盡力逃避，躲閃課堂上的口語練習，對于難得的口語表達的機會卻失之交臂，其發(fā)音或口語不但得不到提高，而且最終會讓學生失去了開口說話的勇氣。

而學生在學習過程中所產(chǎn)生的焦慮也是妨礙學生開口表達的一個重要因素。本次調(diào)研中，因為“怕尷尬”而影響口語表達的因素占60%，大部分學生會因為害怕由于發(fā)音不標準、語法不準確、表達不清晰、說話不流暢而被老師批評、或是被同學所笑話而拒絕開口說英語，這種焦慮就會導致學生在表達的時候產(chǎn)生緊張感，在這種情況下，大部分學生會選擇避免說英語的場景或環(huán)境，從而影響了學生開口表達的積極性。

同樣地，學生的學習動機也會影響學生的口語表達。語言學家 H. Giles 認為，學習第二語言的動機是學好語言的重要決定性因素，擁有明確的學習目標有助于學習者積極認知。“動機指的是個人努力程度，加上達到目標的愿望，以及好的學習語言的態(tài)度的總和”（Gardner， 1979）。Brown（1994）認為動機是指對所追求目標的選擇和為之所付出努力的程度[4]。大學生因為不同的動機去學習口語，其動機的強弱將會在很大程度上影響其口語表達。當代的大學生學習口語大部分是因為在這個英語作為世界通用語言的時代，英語口語的水平將會直接影響他們未來的就業(yè)和職位以及薪水的高低。那么為了得到一個好的高薪的好工作，學生就會不斷地為了這個目標而努力，為了實現(xiàn)這個目標，不斷地從各個方面、用各種方法來提高自己的口語表達能力。

3.改進措施

3.1.學校層面

3.1.1.提供先進的設備以及教學資源

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，各高校包括中小學都已經(jīng)采用了多媒體教學，也有很多學校都結合了互聯(lián)網(wǎng)同多媒體進行教學，為了跟上時代的步伐，更好地進行教學，學校應該盡可能地為學生和教師提供更為先進的教學設備和更為優(yōu)秀的教學資源，并且安排有關技術人員經(jīng)常性地對教室的設備進行檢查維修并及時更新系統(tǒng)。

3.1.2.營造積極的口語學習氛圍

許多高校至今對相關的英語口語考試都是處于忽視的狀態(tài)，學校并沒有強制要求學生一定要通過口語等級考試，導致學生們也忽視了相關口語考試的必要性，更不要說為此進行專門進行口語練習，即學生缺乏練習英語口語的氛圍。在我們本次調(diào)研中，其中的一個調(diào)查因素：“您認為在什么樣的條件下最想說英語？”我們設置了三個選項，分別是“周圍的人都說英語”、“在國外”、“熟人面前”，其中“周圍的人都說英語”占61.71%，“在國外”占32.57%，“熟人面前”占5.78%，此數(shù)據(jù)表明學生需要在一個擁有英語口語對話的氛圍中才能更好地練習口語。

因此，學校應該多多開設與英語口語相關的第二課堂或舉行英語口語相關的活動，提升學生學習口語的興趣，并且多次強調(diào)口語考試的必要性以及重要性，在學校的日?；顒又袪I造重視口語的氛圍，教師應該多多督促學生進行口語練習并糾正學生的錯誤發(fā)音，從而提高學生的英語口語水平。

3.2.教師層面

3.2.1.提升教師自身的口語水平

俗話說：“活到老，學到老”。無論是否是擁有多年豐富經(jīng)驗的老教師，還是剛入教育行業(yè)、經(jīng)驗較少的新教師。教師無論何時何地都要有一種終身學習的意識，要積極尋找各種方法來提高自己的英語教學能力，英語口語教學尤甚。不斷地給自己充電，這樣才能跟上時代的步伐，以防知識老化，耽誤新時代的學生[5]。同時，教師在課堂上盡量用英語進行教學，既可以減少母語對于學生的影響，還可以提升自身的口語能力。

3.2.2.改進及豐富教學方法

教師應當改革教學模式，創(chuàng)新教學方法。在本次調(diào)研中，其中的兩個因素“您是否認為在日常的課堂上，學生開口的機會較少，老師講的過多？”，有82.29%的學生表示同意；“您需要老師在英語口語方面做何指導？”，有58.86%的學生表示“希望英語教師在英語課堂加大口語方面的訓練量，多講一些口語表達技巧”，這表明，現(xiàn)在教師采用的教學模式依舊是“填鴨式”教育，即老師依舊位于課堂教學的主體地位，教師只是把知識傳授給學生，把思想理念灌輸給學生，這樣的教學模式使學生失去了練習口語的機會，甚至是失去了進行口語表達的興趣。教師應當在認真鉆研教學大綱的前提下運用恰當?shù)慕虒W方法， 合理設置教學目標， 主動接受新的教學理念。要以學生為學習的主體， 摒棄傳統(tǒng)意義上教師灌輸式的課堂作風， 同時，教師要善于啟發(fā)和鼓勵學生用英語交流， 以學生的實際學習情況為依據(jù)， 對癥下藥，選擇適合學生能力水平的口語教學模式，這樣才能給予學生更多操練口語的機會，讓學生更加積極地參與進課堂，提高了學生學習口語的積極性。

3.3.學生層面

3.3.1.學生應積極完善自己的知識儲備

從本次調(diào)研來看，學生在口語表達中，遇到最大的困難是自身儲備的詞匯量不足而導致的表達不順暢，進而打擊了開口表達的積極性。學生應該積極探索適合自己的學習之路，不斷增加詞匯量的儲備。作為英語專業(yè)的大學生更應當如此，因為英語單詞量的擴充是對于提高口語能力是基礎要求。英語專業(yè)的大學生可以通過閱讀英語國家的原著書籍，多聽BBC與VOA的新聞錄音，或者是看英語國家的英文電影。在此過程中，將一些重要詞匯記錄下來并進行拓展學習，平時有空即可進行反復看，反復讀，反復練習，這樣才能增加自身的詞匯量儲備。在此過程中，英語專業(yè)的學生們可以嘗試多種不同的英語單詞記憶方式，完善自我的單詞記憶系統(tǒng)，以便在此后的知識記憶中能夠高效率的，高質(zhì)量的完成英語語言知識在音形意三方面上進行快速記憶。

3.3.2.學生應當將聽力與口語相結合練習

聽力水平和口語能力關聯(lián)密切， 要提高口語， 就必須提高聽力， 這點毋庸置疑。學生口語表達差最重要的兩個因素無非就是：一、詞匯量不足；二、聽不懂。如果學生聽不懂對方講什么，那么學生就無法理解對方的意思，就談不上開口表達了。所以學生平時要加強聽力的練習，多聽英語國家的新聞或者一些讀書電臺，爭取聽懂意思，并且學會事后復述出來。當然，這樣的練習并不是三天打魚兩天曬網(wǎng)就可以的，而是必須長期的練習，這樣才能提高自身的聽力，進而提高自身的口語表達能力。

3.3.3.利用各種渠道練習口語

口語最重要的就是開口表達，開口說話。如果學生不開口練習口語，那么做再多的準備，積累再多的詞匯，練習再多的聽力也都是枉然。學生要學會無時無刻利用身邊的一切資源練習口語，無論是跟著新聞讀，復述新聞，還是大聲朗讀課文；無論是對原版英文電影、電視劇進行配音，還是參加英語角，亦或是找個英文國家的男朋友、女朋友，“不管白貓還是黑貓，能抓住老鼠就是好貓?！?[6]，即不管是什么方法，只要能夠成功練習口語，提升口語，那么就是好方法。

3.3.4.調(diào)整好心理狀態(tài)，克服焦慮感，樹立自信心

學生應當學會拋棄“怕尷尬”的心態(tài)，克服所謂的“面子”的問題，勇于踏出第一步，嘗試與同學、老師、外教進行日常交流，通過日常的交流，練習口語表達的技巧，提高口語表達的流暢度。

3.3.5.明確學習口語的動機

在我們的學習中動機起著很大的作用，學生應該明確自己學習口語的動機，例如為了以后的工作、為了出國留學、或者是為了出國度假，亦或是作為交換生出國等，有目的性地學習才會更加有成效，這樣才能保持學習的積極性和動力。

4.結論與啟示

語言是人類進行社交的一大重要工具，而作為國際通用語言——英語，在國際的交際中起著十分重要的作用。但當前我國大多數(shù)大學生其口語表達能力依舊較差，為了提高英語類專業(yè)學生的英語口語表達能力，不管是學校、教師還是學生本身，都應該為提高學生的口語表達能力做出共同的努力。

參考文獻：

[1] 蔡基剛.大學英語四、六級計算機口語測試效度、信度和可操作性研究[J].外語界， 2005， （4）.

[2] 劉燕飛.高校英語口語教學的分析[J].湖北成人教育學院學報， 2007， 13 （2） .

[3] 鄭迎香，張慧，楊芬，譚立.大學生英語口語表達能力的影響因素及對策研究[J].《課程教育研究》，2018年.08期.