移動學習環(huán)境下高職翻轉課堂學習支持設計的探究

秦書榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 移動學習（Mobile Learning）與翻轉課堂（Flipping Classroom）是全球教育領域的熱點。從“本土化”和“旨在適用”的視角，討論移動學習環(huán)境下高職翻轉課堂學習支持設計的要素和原則，目的在于為教學設計者提供更加有效的學習支持設計方法及參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 移動學習;翻轉課堂;高職教育;學習支持

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0110-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！币苿踊ヂ?lián)網(wǎng)與智能終端的迅速發(fā)展和深度普及為高職教育信息化帶來了多層次的變革。這場變革塑造了與當今時代相適應的創(chuàng)新教學模式和多樣化學習方式，翻轉課堂、移動學習應運而生。本研究著眼于有效實施翻轉課堂所需的學習支持這一問題，強調利用移動學習環(huán)境連接、支持翻轉課堂課外課中不同階段的教學活動，對應高職教育特色，以“本土化”和“旨在適用”為重點，開展翻轉課堂學習支持設計的探究。

一、兩個關鍵詞：移動學習與翻轉課堂

移動學習（Mobile Learning）緣起對數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習的擴充，后獨立演化成基于互聯(lián)網(wǎng)學習的一種方式[1]。關于移動學習的內涵，除了移動性這個關鍵因素外，還需關注交互性、個性化及跨情境等要素。翻轉課堂（Flipped Classroom）追溯于2007年，喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在K-12學校課程中的運用，引發(fā)了教育界的關注;之后，“可汗學院”“MOOCs”的崛起推動了翻轉課堂的蓬勃發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉課堂將學習過程中的課上（知識傳遞）與課外（知識內化）兩個階段翻轉過來，認為有限的課堂時間更應該用于基于項目的主動學習。翻轉課堂是學生課前利用教學視頻等學習材料進行自學，上課時由教師組織學生通過小組協(xié)作學習等方式展開課堂教學，促進教學績效最大化的一種新型教學模式[2]。

二、移動學習環(huán)境支持翻轉課堂實現(xiàn)課外課中的融合

隨著移動技術、多媒體技術和即時通訊技術在教育中的應用，翻轉課堂的課外（利用教學微視頻學習課程內容）和課中（通過基于項目的協(xié)作學習進行知識內化）兩個基于不同技術、情境和社會交互的獨立學習經歷連接成為一個連續(xù)流程，實現(xiàn)了融合。這種融合和連續(xù)體現(xiàn)在時間（Time）、空間（Space）、方式（Method）三個層面。

（一）移動學習環(huán)境支持翻轉課堂課外課中時間上的融合

翻轉課堂課外課中時間上的融合表現(xiàn)在兩個方面：（1）課堂學習和課外學習流程的連接;（2）即時和非即時交互的結合。翻轉課堂的學習活動始于課外，以學生自主觀看教學視頻的方式開始，之后回到課堂上由教師引導進入基于項目的進階學習，實現(xiàn)過程的持續(xù)，最后回到課外繼續(xù)完成項目的延續(xù)學習。大學生使用智能設備并隨時隨地在線已經成為常態(tài)。智能設備既能在課外使用，也應合理地運用到課堂上。智能終端的使用應該貫穿翻轉課堂的始終，它帶來了學生的交互網(wǎng)絡、便攜的資源獲取方式、多樣集成的學習輔助工具和快速高效的交互工具。比如，課前利用智能設備（手機、IPAD等）隨時隨地獲取學習資源，課上收集數(shù)據(jù)、畫概念圖和思維導圖，做個人筆記，記錄過程，課后分享觀點及交流互動等。即時、非即時的交互會激發(fā)學生的參與意識，提高交互信息處理和傳遞的速度和準確性?；谖⑿藕陀暾n堂組合使用的翻轉課堂，由于具備了兩人或多人間便捷的文件傳遞、資源推送與共享、習題及時反饋、投票、留言及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等交互優(yōu)勢，全面提升了課外課上的交互教學體驗。

（二）移動學習環(huán)境支持翻轉課堂課外課中空間上的融合

移動學習環(huán)境使學習不再局限于“學校、課堂”這樣的固定地點。翻轉課堂在空間維度的連續(xù)體現(xiàn)在兩個方面：（1）學習在不同地點隨意穿插和切換;（2）真實和虛擬世界的融合。翻轉課堂的課外階段，教師將以微視頻為主的學習資源發(fā)布到網(wǎng)絡空間，學生以智能學習終端（桌面設備、無線手持設備、嵌入式設備、傳感設備等）為媒介工具進入空間，輕松快速地在固定場景和移動場景中進行切換，開始自定步調的個性化學習，這使學生充分利用碎片時間的同時保證了與課堂學習活動的連續(xù)性。虛擬現(xiàn)實技術突破了空間的限制，使學生可以集中注意力觀察超自然世界以及可視化的物體和流程。翻轉課堂的課中以“項目”為核心，以相關案例、信息資源、認知工具、協(xié)作工具、交互工具為支撐對學習內容深度加工。利用虛擬學習環(huán)境，學生可以進入或觀察那些很難立刻切換的情境、現(xiàn)象，之后利用虛擬科學工具、可視化工具、分析工具動手實踐，體驗擬真的項目解決過程。

（三）移動學習環(huán)境支持翻轉課堂課外課中教學方式的融合

移動學習環(huán)境中泛在的無線網(wǎng)絡、學習資源、交互工具、學習工具支持翻轉課堂中多種教學方法和教學活動的融合。學習者在特定的學習環(huán)境下選擇恰當?shù)膶W習方式，可以有效提高學習效率[3]。一般，翻轉課堂的課外采用替代式教學策略，傾向于對學生提出明確的學習目標，替他們組織和提煉教學內容;課中采用產生式教學策略，傾向于鼓勵學生積極主動地處理教學信息，允許他們自主設計和實踐。兩種策略通過一些承前啟后的教學活動序列建立翻轉課堂流程上的連續(xù)。這些用于粘合課外課中的教學活動序列需要不同終端設備及師生之間共享學習數(shù)據(jù)和互動數(shù)據(jù)，即利用技術實時記錄移動場景和固定場景、課外與課中，時時、處處發(fā)生的學習軌跡、數(shù)據(jù)和反饋。

三、USHC：移動學習環(huán)境下高職翻轉課堂學習支持設計原則

從適用性和本土化出發(fā)，結合上述討論，移動學習環(huán)境下高職翻轉課堂學習支持的設計還需要充分體現(xiàn)“工作過程系統(tǒng)化”特色和高職大學生認知特點兩個關鍵因素，這就逐步形成了USHC原則，具體如下。

（一）利用（Use）：充分利用“工作過程”

工作過程化課程改革是我國職業(yè)教育的主流趨勢和重要特色，它強調崗位需求、職業(yè)性、工作過程系統(tǒng)化及開放性。工作過程課程開發(fā)理論認為，學生沉浸在解決專業(yè)問題的全過程中，可以充分掌握各工作過程要素及其之間的關系，獲得工作過程知識及技能[4]。從實踐層面審視高職課程翻轉課堂本土化設計，首先需從企業(yè)和學生的需求出發(fā)，對崗位及崗位群進行調研，與企業(yè)專家一起歸納典型工作任務，并創(chuàng)建典型工作過程原型，分析所需職業(yè)能力，確定課程目標和內容，轉換為行動領域，之后和課程專家、企業(yè)專家進行學習領域的轉換，從而確定課程內容的排序方式。課程內容的排列與典型工作任務對應的工作過程需要匹配。這要求移動學習環(huán)境提供“知識地圖功能”，以“典型工作任務對應的工作過程”為框架組織排列教學微視頻的順序與組合方式。

（二）激發(fā)（Stimulate）：激發(fā)不同層面的認知沖突

進入翻轉課堂學習環(huán)境設計之初，需要特別關注學習者的先前認知。受先前概念影響，學習過程中可能會出現(xiàn)認知沖突。如果學習者的先前概念與目標學習內容一致，影響是積極的，先前概念就可以作為支架;如果不一致，影響是消極的，則應根據(jù)沖突層面的不同，采取不同的策略。翻轉課堂課外自主學習階段最關鍵的資源是微視頻，這些知識點與學習者的先前概念容易產生信息表征層面的沖突，需要通過對先前概念直接明確的反駁策略來修正。課上進入項目后，最容易產生心智模型層面的沖突，這是因為典型任務所對應的工作過程原型是教師在前期企業(yè)、崗位、學生需求調研后與企業(yè)專家一起創(chuàng)建的，具有較強的操作性、有效性和權威性。而學習者的先前概念，尤其是原有頑固的實踐模式，可能會與即將建立的新工作過程原型產生沖突。類別層面的認知沖突可能出現(xiàn)在學習者進入翻轉課堂的任何時候。全面的沖突可以促使學生技能的內化，移動學習環(huán)境需要提供“前測”“腳手架”“專家工作過程”等功能。例如，每個微視頻都搭配練習和測試，根據(jù)前測結果，提供個性化導航和個別指導式的學習資料、試題;完善的學習腳手架可以逐步指引學生改進和完善自身的工作過程和策略，逐步發(fā)展成為自動化、穩(wěn)定操作程序;以視頻等方式記錄和分享的專家工作過程則可以引導學生像熟手一樣進入項目，完成任務。

（三）幫助（Help）：幫助學生覺知固有解釋框架的缺陷

由于慣性，學習者有時似乎并不能對自己考慮不周的實踐模式和解決策略產生質疑，這是因為自身所建構的框架限制了他們的設想。所以，翻轉課堂學習環(huán)境需要引入多元化的參與者，提供與專家團隊、教師團隊及同伴便利協(xié)商交流的機會，促使學習者覺知自身在解決問題的方法和策略上的局限性。此外，學習者進行創(chuàng)意創(chuàng)新構想活動時，多元化群體的頭腦風暴更容易激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意思維。這需要移動學習環(huán)境提供“多元化的互動”“學習社區(qū)”等功能，實現(xiàn)師生、生生、專家與學生的三向互動。以學習社區(qū)為例，學習者可以以問題或者興趣為中心創(chuàng)建圈子，與教師、學生、專家一起討論疑問。

（四）構建（Construct）：構建支持學生線上線下自主學習、支持教師管理學生學習行為并提供輔導的、和諧包容的學習環(huán)境

學習者在頭腦中內化工作過程原型是完善自身職業(yè)技能體系的過程，往往經歷不成熟到科學這個過程。只有學習環(huán)境與崗位專家研究活動所處的情境相似，典型任務具備崗位真實性，學習者才能構建有效實用的工作過程原型。同時，學習環(huán)境盡量友好包容，學習者才敢于毫無顧忌地表達和修正自己錯誤。因此，移動學習環(huán)境支持應該全面融合“移動微課程、移動微考試、快速課堂錄像、離線學習、微文檔、學習溝通、學習群組、報表統(tǒng)計”等核心功能，以及協(xié)助用戶完成包括移動APP定制實施、微課程設計開發(fā)等整合式技術服務。

四、結語

高職翻轉課堂需要的學習支持包含學習工具、資源和活動的三個方面?；赨SHC原則的學習支持設計，能夠使高職翻轉課堂的實施更加科學有效，即保證課外真正發(fā)生了深入的自主學習;課中真正引導學生實現(xiàn)了互動學習，完成知識二次內化。今后，本研究的焦點將集中在如何精準定位學習者線上線下的不同學習需求、個體差異及學習情境等要素，力求搭建更符合實際需求的高職翻轉課堂支持環(huán)境。

參考文獻：

[1]李金林.移動學習發(fā)展及其績效評價設計探究[J].中國電化教育，2017（7）：95-98.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[3]熊鳳.論新媒體視野下學習方式的轉變[J].軟件導刊（教育技術），2013，12（1）：36-38.

[4]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2010.

編輯 陳鮮艷